陳光輝

論辯，是指在語文課堂教學(xué)中所運(yùn)用的有一定目的的教學(xué)行為，是在教師指導(dǎo)(引導(dǎo))下，圍繞一定的教學(xué)目的，由師生之間、學(xué)生之間運(yùn)用討論、辯論的形式完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)活動(dòng)，它屬于啟發(fā)式教學(xué)中的較高層次。它能使教學(xué)目的在論辯中實(shí)現(xiàn)，學(xué)生在論辯中學(xué)到知識(shí)，提升能力。

一、把論辯教學(xué)手段引進(jìn)中學(xué)語文課堂符合新的教學(xué)思想

傳統(tǒng)語文教學(xué)即以知識(shí)學(xué)習(xí)為中心的基本體系和以教師傳授為中心的基本形式應(yīng)該得到改變，而代之以能力訓(xùn)練為中心的基本體系和教師指導(dǎo)下學(xué)生練習(xí)為中心的基本形式。論辯教學(xué)手段的運(yùn)用正符合這個(gè)要求。教學(xué)中的論辯屬訓(xùn)練能力的范疇，此中的學(xué)生才真正是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)的主體，他們?cè)诜e極參與中學(xué)到知識(shí)，提升能力。論辯教學(xué)手段也是符合中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的。中學(xué)生善思善辯、急強(qiáng)好勝、思維活躍，對(duì)思維的邏輯性有特殊的關(guān)注。論辯特別能調(diào)動(dòng)他們的無意注意，他們會(huì)不由自主地投入到課堂論辯中去。課堂論辯提供了高頻率交流的機(jī)會(huì)，不同的思路、見解會(huì)引起學(xué)生熱烈的爭(zhēng)鳴。學(xué)生在互相啟發(fā)、互相學(xué)習(xí)、互相論辯中得到鍛煉、長(zhǎng)進(jìn)。教師也能在論辯教學(xué)手段的運(yùn)用過程中不斷提高駕馭課堂的能力。

二、把論辯教學(xué)手段引進(jìn)中學(xué)語文課堂有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

第一，有利于提升聽說的能力。在語文教學(xué)的基本任務(wù)中，首要的一條是培養(yǎng)學(xué)生的讀、寫、聽、說能力。以前的語文教改在提高讀、寫能力的研究上投注了很大精力，但對(duì)聽和說的能力培養(yǎng)，并未引起足夠的重視，這可能與其難為有關(guān)。而在語文教學(xué)中引入論辯手段，恰恰能為培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力提供良好的機(jī)會(huì)。學(xué)生在論辯中要敏捷準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)對(duì)方說話的內(nèi)容，把握其精神實(shí)質(zhì)，及時(shí)地進(jìn)行分析、辨別、比較、取舍，否則就無法應(yīng)付，聽的注意力自然非常集中。同時(shí)，論辯還能培養(yǎng)學(xué)生尊重它人意見的習(xí)慣。至于論辯對(duì)“說”的能力的培養(yǎng)則更為明顯，它比簡(jiǎn)單地對(duì)題作答有更多的“言論自由”，允許學(xué)生在更闊的思路上暢所欲言，“自由”發(fā)揮。

第二，有利于培養(yǎng)獨(dú)特的思維能力。在《走一步再走一步》教學(xué)過程中，當(dāng)分析文中父親這一人物形象時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)辯題：父親眼看孩子在懸崖石架上下不來，明知一不小心就會(huì)摔死，他卻不直接上去救孩子，而是慢慢指導(dǎo)孩子，讓孩子自己一步步走下來。你認(rèn)為父親這一做法是否妥當(dāng)？課堂上，大部分學(xué)生認(rèn)同父親的這一做法，認(rèn)為這是一位明智、教子有方、真正愛孩子的父親。因?yàn)楦赣H這樣做是想給孩子一次鍛煉、一個(gè)經(jīng)驗(yàn)、一份不怕任何困難的勇氣和一絲成就感；這位“狠心”的用心良苦的父親以獨(dú)特的方式在“我”的生命中注入了自信的瓊漿，熔鑄了“我”直立的腰桿。他給孩子的不只是一個(gè)健康的軀體，還給了孩子一個(gè)自信的靈魂，這對(duì)孩子的一生無疑是最寶貴的財(cái)富。有的學(xué)生甚至感嘆：自己如果能有這樣的父親那該有多么幸運(yùn)?。】梢灿袀€(gè)別學(xué)生反駁說，父親這一做法不妥，太冒險(xiǎn)了，這分明是對(duì)孩子不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。每個(gè)人都應(yīng)樹立“生命至上”的人生觀，假如一個(gè)人連生命都沒了，那還談什么磨練、勇氣、成功的經(jīng)驗(yàn)等。一個(gè)問題，因有了不同的思維而產(chǎn)生了截然不同的看法，我們無須過多地去評(píng)判結(jié)果，因?yàn)槟茉谡n堂中培養(yǎng)學(xué)生這種獨(dú)特的思維能力，足矣！

第三，有利于培養(yǎng)思考生活的能力?！稄陌俨輬@到三味書屋》中有這樣一段話：“冬天的百草園比較的無味；雪一下，可就兩樣了，拍雪人和塑雪羅漢……便罩住了”。孩子們?cè)谘┑厣吓难┤?、塑雪羅漢、捕鳥……其樂融融。當(dāng)講到雪地捕鳥這一內(nèi)容時(shí)，同學(xué)們都驚嘆：“真有意思?。　钡拇_，作者在文中寫拍雪人、塑雪羅漢、雪地捕鳥都是為了體現(xiàn)童年的歡樂?？墒?，課堂上筆者似乎確鑿聽到了一個(gè)聲音：“這鳥也太笨了吧?！痹趺崔k？理不理它？最后決定“借題發(fā)揮”。筆者大聲說：“剛才有同學(xué)在說這鳥太笨了，你們覺得呢？”一時(shí)間，有的說笨，有的說不笨。說笨大都是圍繞“明知山有虎，偏向虎山行——極其冒險(xiǎn)”、“飛蛾撲火——自取滅亡”等類似的理由；說不笨的理由：“這是饑不擇食的體現(xiàn)?！薄芭c其活活餓死倒還不如冒死去試試?！薄幸晃粚W(xué)生的觀點(diǎn)筆者記憶猶新，他說：“這是典型的人為財(cái)死，鳥為食亡嘛！”筆者驚嘆于這話的言簡(jiǎn)意賅和意味深長(zhǎng)。筆者欣喜：學(xué)生們能將語文學(xué)習(xí)與生活相結(jié)合了。

三、把論辯教學(xué)手段引進(jìn)中學(xué)語文課堂關(guān)鍵在于找到可資論辯的內(nèi)容

首先，論辯的內(nèi)容應(yīng)該符合規(guī)定的教學(xué)目的，必須納入語文能力訓(xùn)練的序列，決不能隨心所欲；其次，論辯的內(nèi)容應(yīng)該是可引起爭(zhēng)論的，而且必須是符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平并具有一定深度的。不然，問題過于簡(jiǎn)單，學(xué)生不屑爭(zhēng)論；過于高深，學(xué)生論而不清，辯而不明，這都將直接影響到論辯教學(xué)的成效。

如在教學(xué)《智取生辰綱》時(shí)，就“楊志為何失卻生辰綱”展開四人小組辯論。有同學(xué)說：“這是因?yàn)閰怯眉几咭换I，處處克制楊志?！庇型瑢W(xué)說：“楊志不夠聰明，沒有與下屬們處理好人際關(guān)系，不是呵斥，就是鞭打，誰愿意跟這樣的上司共事呀?！庇型瑢W(xué)馬上反駁：“楊志不是不聰明，而是聰明反被聰明誤，只知其一，不知其二，吳用是乘虛而入。”“楊志太急功近利，欲速則不達(dá)?！薄皡怯酶娙税l(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神，楊志以寡敵眾，不戰(zhàn)自敗?！薄斑@是社會(huì)大環(huán)境決定的，官逼民反，楊志丟失生辰綱是偶然中有必然。”論辯中，同學(xué)們各抒已見，令人刮目相看。

又如在教學(xué)《楊修之死》時(shí)，筆者提出了這樣的問題：“楊修該不該殺？”一石激起千層浪：“楊修該殺。他恃才放曠，好賣弄。我是上司，我也接受不了這樣的下屬”、“楊修不該殺，曹操是因?yàn)槎始伤艢⑺?，可嘆這么一個(gè)曠世奇才，卻遇不著像劉備這樣的明主”、“說到劉備，我想到了諸葛亮，論才能，楊修堪比諸葛亮，難道說聰明是一種罪過嗎？如果楊修身死因才誤的話，那么諸葛亮早應(yīng)該千刀萬剮了不是？”全班哄堂大笑。馬上又有同學(xué)挺身而出：“楊修能與諸葛亮相比嗎？”……一番唇槍舌劍，同學(xué)們的急智、思維、口才得到了淋漓盡致的發(fā)揮。

四、把論辯教學(xué)手段引進(jìn)中學(xué)語文課堂還需教師有良好的駕馭課堂的能力

第一，課堂預(yù)設(shè)能力。將論辯引進(jìn)課堂教學(xué)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，并不是說可以取消或者削減教師的作用。論辯只是一種形式，必須在教師的組織引導(dǎo)下有目的有計(jì)劃地進(jìn)行。從論辯的導(dǎo)入到引導(dǎo)點(diǎn)撥，到最后的歸納評(píng)價(jià)，牛鼻子繩應(yīng)一直牢牢掌握在教師手中。一旦放松了牛鼻子繩，聽之任之，讓學(xué)生混戰(zhàn)一場(chǎng)，那就絕不是語文課堂教學(xué)要求的論辯了。

比如在教學(xué)《羚羊木雕》前，筆者先預(yù)設(shè)了一個(gè)論辯主題：羚羊木雕是否應(yīng)該要回？這一辯題，學(xué)生應(yīng)該有話說，而且筆者也能夠充分預(yù)料到學(xué)生們的看法：出于孩子間情義的角度，不應(yīng)該要回；出于禮物貴重的角度，應(yīng)該要回。課堂上，當(dāng)筆者一拋出話題，馬上有學(xué)生認(rèn)為羚羊木雕不應(yīng)該要回。理由：“父母說過木雕已經(jīng)送給我了，我就有權(quán)作主?！薄叭f芳是我的好朋友，真誠(chéng)幫助過我。既然送出去了，再要回來，會(huì)傷了我和朋友的心?！薄白髡叩乃枷雰A向是批評(píng)父母的重財(cái)輕義?！薄熬右谎裕嗰R難追?！薄案改笡]有尊重孩子的友情，把自己的感受強(qiáng)加給孩子，就是不尊重孩子的感情?！薄坝亚槭菬o價(jià)的，父母是重財(cái)輕義，可以說是對(duì)孩子的‘精神虐殺?！薄?dāng)然也有很多同學(xué)贊同應(yīng)該要回羚羊木雕，理由：“這木雕有特殊的紀(jì)念意義，太珍貴了?！薄鞍职炙徒o孩子的不僅是物質(zhì)上的木雕，更包含著父母對(duì)孩子的愛心和期望?！薄鞍寻职炙徒o你的珍貴禮物送給別人，這也是對(duì)父母的‘精神虐殺?！薄案鶕?jù)法律，十八歲以下未成年人的行為是無效的，所以你不能自作主張?！薄仡櫮枪?jié)課的課堂生成，同學(xué)們發(fā)言積極性高，而且發(fā)言的內(nèi)容基本在筆者的預(yù)設(shè)之中，課堂效果良好。

第二，課堂應(yīng)變能力。由于學(xué)生學(xué)識(shí)層次不一，閱歷有差異，思路不同，在課堂論辯中，往往會(huì)產(chǎn)生種種教師備課時(shí)沒有料及的情況。因此，要求教師課前不僅要備教材，還要備學(xué)生，而且還要在課堂上有足夠的教學(xué)機(jī)智，提高自己的課堂應(yīng)變能力。只有這樣，教師才能在課堂論辯過程中，對(duì)隨時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)綜復(fù)雜局面處變不亂，調(diào)控適度，應(yīng)對(duì)自如，真正發(fā)揮課堂論辯這種極有價(jià)值和發(fā)展前途的教學(xué)手段的作用。

同樣是教學(xué)《走一步再走一步》時(shí)，教室里人聲鼎沸。學(xué)生們正在熱烈地討論——你最喜歡課文中的哪一個(gè)人物，為什么？學(xué)生大多是佩服文中的父親，認(rèn)為他和藹、慈祥、教子有方……當(dāng)討論接近尾聲時(shí)，有一個(gè)學(xué)生站起來，說自己對(duì)剛才的問題還有不同的意見。這個(gè)同學(xué)說：“我最喜歡的是那四個(gè)小伙伴?！贝苏Z一出，滿座嘩然。這個(gè)是筆者始料不及的。按常理那四個(gè)小伙伴應(yīng)該是大家批評(píng)的對(duì)象，因?yàn)樗麄儾坏靶Α拔摇保瑮墶拔摇倍?，是那種缺少同情心的人。不過筆者還是很有耐心地追問：“為什么？你喜歡他們什么呢？”他回答：“我喜歡他們勇敢，他們敢于去爬懸崖；我喜歡他們?yōu)榱俗约哼_(dá)到目的，敢于舍棄，如果他們都去幫助‘我了，有可能他們?nèi)紩?huì)被困在懸崖上，天黑也不能下來；還有現(xiàn)在的社會(huì)就是弱肉強(qiáng)食，誰沒有能力，誰就會(huì)被淘汰。”……這個(gè)同學(xué)雖然勢(shì)單力孤，但他連續(xù)幾個(gè)棘手的問題把同學(xué)們問住了，大家一時(shí)不知該如何作答，都把目光轉(zhuǎn)向了筆者。對(duì)于這位同學(xué)的思維及口才，筆者打心里佩服，只是覺得他在人生觀、價(jià)值觀上有些與眾不同，需稍加引導(dǎo)，但又不能直接否定他的看法。經(jīng)過短暫的思考，筆者借勢(shì)利導(dǎo)，講了兩個(gè)故事：一個(gè)是鷹媽媽教小鷹學(xué)飛；另一個(gè)是健康大雁照顧生病、受傷大雁的故事。故事講完剛好臨近課堂結(jié)束，筆者又給全班同學(xué)留了一道課后思考題：你如何看待現(xiàn)代社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)與合作互助？目的是希望學(xué)生們能正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)代社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)與合作互助，從而樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。

第三，課堂評(píng)價(jià)能力。生活中我們要學(xué)會(huì)尊重別人的意見，學(xué)習(xí)中也一樣。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵。強(qiáng)調(diào)語文課程中具有大量帶有個(gè)人情感和主觀色彩的內(nèi)容。學(xué)生對(duì)語文材料應(yīng)該有理解一致的地方，否則人際交流就無法進(jìn)行。但是在很多情況下，由于人的知識(shí)背景、思想性格、生活經(jīng)驗(yàn)、感悟的角度等方面的差異，面對(duì)同樣的問題，人們往往會(huì)有不同的理解和感受，正所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?！币虼耍Z文教學(xué)特別要提倡師生之間的平等對(duì)話，也特別需要尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)和獨(dú)創(chuàng)性的理解。因此，在論辯的環(huán)節(jié)中，很多時(shí)候我們沒必要對(duì)學(xué)生們的莫衷一是做出“終審判決”，教師只需給出合理的評(píng)價(jià)，盡可能保留不同意見，以保護(hù)學(xué)生的積極性。