王婧

摘要：古代漢語(yǔ)是師范院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)必修課程，也是一門(mén)語(yǔ)言工具課和基礎(chǔ)理論課。現(xiàn)階段，古代漢語(yǔ)教學(xué)存在著無(wú)統(tǒng)一教材體系、語(yǔ)法體系的問(wèn)題；還存在著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺乏、基礎(chǔ)知識(shí)積累不夠、動(dòng)手能力差、教學(xué)時(shí)間壓縮、教學(xué)枯燥無(wú)趣、考核形式單一等問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，古代漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)針對(duì)不同培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容選擇；教師要更新教學(xué)理念；并且要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，探索考試模式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；充分利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等新興教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)方式，以此提高古代漢語(yǔ)教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：古代漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀改革

古代漢語(yǔ)是師范院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)必修課程，自1954年古代漢語(yǔ)列入高等學(xué)校中文系本科教學(xué)計(jì)劃以來(lái)，已經(jīng)有近六十年的教學(xué)歷史。

古代漢語(yǔ)開(kāi)設(shè)之初，因?yàn)楦鱾€(gè)學(xué)校沒(méi)有統(tǒng)一的教學(xué)大綱，這門(mén)課程被開(kāi)設(shè)成為文言語(yǔ)法、文獻(xiàn)學(xué)或者文言文閱讀，目的和要求也不一致。經(jīng)過(guò)1958年的教育革命，許多高?？紤]重新確定古代漢語(yǔ)的教學(xué)目的，認(rèn)為它的目的應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生閱讀古書(shū)的能力。這就要求必須把文選的閱讀與文言語(yǔ)法、文字、音韻、訓(xùn)詁等理論知識(shí)緊密結(jié)合在一起。1961年，成立了古代漢語(yǔ)教材編寫(xiě)小組，決定以北京大學(xué)古代漢語(yǔ)講義為基礎(chǔ)并參考各學(xué)校古代漢語(yǔ)教材進(jìn)行改寫(xiě)，以此作為漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教科書(shū)。教材由王力主編，采取文選、通論、常用詞三結(jié)合的模式，以文選為綱，通論和常用詞配合文選的大量閱讀，不強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法體系，文選中間注重文化常識(shí)。古代漢語(yǔ)課程也被定位為是一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課和語(yǔ)言工具課。

要使古代漢語(yǔ)成為一門(mén)培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文能力的工具課，就必須首先以系統(tǒng)的古代漢語(yǔ)理論知識(shí)作引導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上才能培養(yǎng)學(xué)生形成語(yǔ)感。所以古代漢語(yǔ)不僅是一門(mén)旨在提高學(xué)生文言文閱讀技能的專業(yè)基礎(chǔ)課和語(yǔ)言工具課，同時(shí)也是一門(mén)以文言文為研究材料的基礎(chǔ)理論課。

古代漢語(yǔ)教學(xué)目前存在著一些情況。首先，在改革開(kāi)放后，古代漢語(yǔ)教材的使用情況出現(xiàn)了一些變化，已經(jīng)不是以王力的古代漢語(yǔ)版本為唯一課本。新出現(xiàn)的教材體系，有些強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)，將基礎(chǔ)理論系統(tǒng)化，并且吸收了傳統(tǒng)訓(xùn)詁學(xué)的內(nèi)容；有些強(qiáng)調(diào)漢語(yǔ)的歷史發(fā)展，強(qiáng)調(diào)各時(shí)期的現(xiàn)象與特點(diǎn)，打破了工具課的性質(zhì)，改為有系統(tǒng)的歷史漢語(yǔ)學(xué)基礎(chǔ)理論課。并且直到現(xiàn)在為止，古代漢語(yǔ)教材在一些知識(shí)點(diǎn)上各家說(shuō)法不一，比如對(duì)“之”的解釋：王力古代漢語(yǔ)教材中歸為介詞，郭錫良主編教材中歸為連詞，許嘉璐主編教材中歸為結(jié)構(gòu)助詞，王寧主編教材中也歸為結(jié)構(gòu)助詞。無(wú)統(tǒng)一的教材體系，知識(shí)點(diǎn)說(shuō)法的不統(tǒng)一，給學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中造成一些困擾，尤其是對(duì)那些將來(lái)從事中學(xué)教學(xué)工作的學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)法獲得一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的答案。

其次，在英語(yǔ)受重視的大背景下，學(xué)生對(duì)古代漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣缺乏，認(rèn)為這門(mén)課程枯燥、乏味，學(xué)習(xí)起來(lái)困難，既不能用來(lái)考級(jí)又不能用來(lái)考證，實(shí)際利用率不高。學(xué)生考試成績(jī)普遍較差，以本校學(xué)生為例，大多集中在中等、良好的分?jǐn)?shù)段上，能夠達(dá)到優(yōu)秀的學(xué)生較少。學(xué)生閱讀的書(shū)較少，從學(xué)生所做讀書(shū)筆記可以看出，完整讀過(guò)兩本以上先秦著作的學(xué)生占極少數(shù)，對(duì)文言文原典閱讀的少，且缺乏閱讀興趣，而對(duì)一些白話翻譯本、賞析類的閱讀較多，以至于基礎(chǔ)資料的積累不夠。學(xué)生的動(dòng)手能力差，不能將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到相關(guān)課程的學(xué)習(xí)中去，語(yǔ)感無(wú)法在語(yǔ)理的指引下較好地形成。古漢語(yǔ)作為工具課的性質(zhì)，并不能很好地凸顯出來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)的課程，如古代文學(xué)、古代文論時(shí)，很少能結(jié)合古代漢語(yǔ)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這也就對(duì)古代文學(xué)、古代文論等相關(guān)課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高造成了障礙。對(duì)師范類的學(xué)生來(lái)說(shuō)，也容易造成基礎(chǔ)教育相關(guān)知識(shí)缺乏，導(dǎo)致將來(lái)教學(xué)能力不足。

在教師教學(xué)方面，由于教學(xué)課時(shí)壓縮，教學(xué)內(nèi)容多，不能詳盡地把所有積淀下來(lái)的知識(shí)精髓講解一遍，也使得原本就需要在系統(tǒng)古漢語(yǔ)理論知識(shí)指引下進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)更難以操作。音韻、訓(xùn)詁等難點(diǎn)知識(shí)不易講出成效，文選、通論和常用詞的分段配合無(wú)法很好地實(shí)現(xiàn)。在講述文選時(shí)，往往會(huì)串講過(guò)細(xì)，難以從詞到句子，再到段落篇章，更無(wú)法涉及文章的思想，使得教學(xué)過(guò)程枯燥無(wú)趣，也很難使學(xué)生形成語(yǔ)感?？己朔绞捷^單一，不能全面真實(shí)地考察出學(xué)生的應(yīng)用水平。

以上存在的情況，迫切地要求我們對(duì)古代漢語(yǔ)的教學(xué)進(jìn)行改革。

一、要正面現(xiàn)實(shí)，與時(shí)俱進(jìn)。針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生制定不同的課程標(biāo)準(zhǔn)，以培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)，選擇適合的教材，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)取舍，最大限度地保證在有限的教學(xué)時(shí)間里為學(xué)生提供充足的知識(shí)，更重要的是教給學(xué)生查找相關(guān)資料和知識(shí)的途徑。因此，要對(duì)古今差異較大及微殊的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行精講，教授教給學(xué)生工具書(shū)的利用方法，在不影響學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)積累的前提下，可將古代漢語(yǔ)系統(tǒng)理論知識(shí)中的文字、詞匯、文言語(yǔ)法知識(shí)講解全面、充分，而音韻學(xué)、訓(xùn)詁學(xué)只講授基礎(chǔ)知識(shí)，通過(guò)對(duì)以上知識(shí)的講解后再系統(tǒng)總結(jié)古文標(biāo)點(diǎn)和翻譯的方法，并將修辭和古代文化常識(shí)的內(nèi)容融入文選的講述。文選以先秦兩漢的文言文為主，并劃分為必修篇目，擴(kuò)展閱讀篇目和自修篇目等幾大類?？紤]到部分學(xué)生有進(jìn)一步深造的意愿，在古代漢語(yǔ)課堂教學(xué)之余，可開(kāi)設(shè)考研輔導(dǎo)班，或相關(guān)的訓(xùn)詁學(xué)、文字學(xué)、音韻學(xué)等選修課，指導(dǎo)他們閱讀大量的經(jīng)典，關(guān)注科研動(dòng)態(tài)，為將來(lái)考研打下一定的基礎(chǔ)。

二、教師要更新教學(xué)理念，要樹(shù)立古代漢語(yǔ)為現(xiàn)代服務(wù)的理念，師古而不復(fù)古。教師要提高文獻(xiàn)應(yīng)用的能力，古今溝通的能力。不但在講述理論知識(shí)時(shí)，進(jìn)行系統(tǒng)性地邏輯推求，使用典型例句講透規(guī)則，并且要從字詞的講解擴(kuò)展到對(duì)古代的思想文化的理解上，將二者結(jié)合起來(lái)。尤其在講解文選時(shí)，要將語(yǔ)法知識(shí)、常用詞講透徹，也要將古代漢語(yǔ)與古代文學(xué)結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生的閱讀興趣。鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀原典，多讀古注，培養(yǎng)語(yǔ)感。只有教師的知識(shí)容量大，才能為學(xué)生提供足夠的知識(shí)，才能教授學(xué)生查到相關(guān)知識(shí)的途徑。

三、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，探索考試模式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。古代漢語(yǔ)是一門(mén)基礎(chǔ)理論課，也是一門(mén)工具課。因此就需要對(duì)學(xué)生的應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng)，尤其是對(duì)將來(lái)就業(yè)有關(guān)的能力要著重加強(qiáng)。就師范類的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)而言，教師講授時(shí)要加強(qiáng)與中學(xué)文言文教學(xué)的聯(lián)系，并且可以通過(guò)邀請(qǐng)中學(xué)語(yǔ)文教師舉辦講座、座談、講授示范課等方式，為學(xué)生今后的從業(yè)進(jìn)行實(shí)踐能力的培養(yǎng)。課程與就業(yè)的結(jié)合度提高之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性也會(huì)有相應(yīng)的提高。但是，要提高學(xué)習(xí)自主性，歸根結(jié)底要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師要提高自身素質(zhì)，擴(kuò)充自己的知識(shí)含量，分析現(xiàn)實(shí)與學(xué)生的需要，革新傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)踐教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主討論，或者讓學(xué)生分組對(duì)選讀的文選篇目進(jìn)行分段試講，再由老師進(jìn)行講評(píng)，由此讓學(xué)生形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題的良好自主學(xué)習(xí)模式?？荚嚪绞匠捎闷綍r(shí)作業(yè)考察與閉卷考試結(jié)合的方式外，也可引入面試的方式，面對(duì)面地考察學(xué)生的知識(shí)積累及應(yīng)用能力，促使學(xué)生進(jìn)行原典閱讀、積累，進(jìn)而將其滲透到自主學(xué)習(xí)中去，切實(shí)提高運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神。

四、充分利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等新興教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)方式。傳統(tǒng)的古代漢語(yǔ)教學(xué)以老師講授為主，在現(xiàn)代技術(shù)發(fā)達(dá)的今天，可以利用多媒體課件來(lái)進(jìn)行輔助教學(xué)。在講授文字這一章內(nèi)容時(shí)，就可以用課件非常直觀地展示漢字的結(jié)構(gòu)以及歷史演變，還可以結(jié)合相應(yīng)的紀(jì)錄片，如《漢字五千年》《史說(shuō)漢字》等來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；講授音韻學(xué)內(nèi)容時(shí)，也可播放不同方言的音頻資料進(jìn)行輔助教學(xué)。此外，網(wǎng)絡(luò)共享資源也可以彌補(bǔ)紙質(zhì)資料的不足，如東方語(yǔ)言學(xué)網(wǎng)能夠提供在線的中古音、上古音查詢，知網(wǎng)、國(guó)家精品課程資源網(wǎng)等一些網(wǎng)站，都能夠給學(xué)生提供豐富的課外學(xué)習(xí)資料。學(xué)生也可以利用微博、qq群等平臺(tái)，與老師進(jìn)行交流或互相交流。

對(duì)于師范院校的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)來(lái)說(shuō)，古代漢語(yǔ)課程的主要任務(wù)，是使學(xué)生比較扎實(shí)全面地掌握古代漢語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，使學(xué)生具備讀懂一般難度的文言文的能力，能獨(dú)立解決中學(xué)文言文教學(xué)語(yǔ)文范圍內(nèi)一般疑難問(wèn)題。同時(shí)加深對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)的理解，為進(jìn)一步研究深造打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。要達(dá)到這一任務(wù)就要求古代漢語(yǔ)課程的教學(xué)充分與實(shí)踐相結(jié)合，在動(dòng)態(tài)中不斷調(diào)整教學(xué)方法，更新教學(xué)理念。不但如此，更要在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生傳承“小學(xué)”知識(shí)，將“小學(xué)”與經(jīng)學(xué)、史學(xué)相結(jié)合，正確理解古人，繼承古代遺產(chǎn)的精華，弘揚(yáng)民族優(yōu)良文化。

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