鄧韻+

摘要：本文立足中職教育的背景，對(duì)當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校語文課程的教學(xué)情況進(jìn)行理性思考。首先分析中職語文課程教學(xué)的現(xiàn)狀特點(diǎn)：語文學(xué)科不受重視，開課比例低，課時(shí)少；教學(xué)定位過于功利，片面注重語文的實(shí)用性；學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，語文基礎(chǔ)知識(shí)薄弱。接著，筆者從改變觀念，延長語文學(xué)習(xí)周期，增加課時(shí)；豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，以語文基礎(chǔ)學(xué)習(xí)為主，專業(yè)性方向教學(xué)為輔；擴(kuò)大語文教學(xué)陣地，開展語文類文化活動(dòng)等方面來探討，對(duì)當(dāng)前語文課程教學(xué)存在的問題，提出合理化建議。

關(guān)鍵詞：中職語文教學(xué)現(xiàn)狀對(duì)策

前言

受“職業(yè)教育就是就業(yè)教育”觀念的影響，職業(yè)學(xué)校大多都只重視專業(yè)課的教學(xué)，而忽視了包括語文課程在內(nèi)的文化基礎(chǔ)課。這種忽視不僅與國家教育部頒布的《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見》（教職成〔2008〕8號(hào)）中“中等職業(yè)教育要培養(yǎng)學(xué)生掌握必要的文化知識(shí)”的要求背道而馳，而且也限制了學(xué)生日后的長遠(yuǎn)發(fā)展。不少學(xué)者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，割裂專業(yè)課與文化課之間的內(nèi)在聯(lián)系，會(huì)導(dǎo)致一些不良的影響：有些學(xué)生畢業(yè)了，卻寫不出一份拿得出手的自薦材料；有些學(xué)生在廠里連請(qǐng)假都不懂得怎么請(qǐng)，還要找以前的班主任代請(qǐng)；用人單位來學(xué)校面試，有些學(xué)生在與面試官交流時(shí)未開口先臉紅，甚至說不出話。

本文中，筆者將依據(jù)當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校語文課程教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況，從以下三個(gè)方面闡述當(dāng)前中職語文課程的現(xiàn)狀特點(diǎn)，并就其中存在的問題提出對(duì)策。

一、中職語文課程教學(xué)的現(xiàn)狀特點(diǎn)

中等職業(yè)教育在“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”辦學(xué)思想的指導(dǎo)下，教學(xué)改革不斷深化，各種文化基礎(chǔ)課面臨著重大調(diào)整。隨著職業(yè)教育向就業(yè)導(dǎo)向的轉(zhuǎn)變，語文課作為最重要的文化基礎(chǔ)課，也難逃被“排擠”的命運(yùn)。筆者不否認(rèn)在以培養(yǎng)職業(yè)能力為主要目標(biāo)的中職學(xué)校中專業(yè)課的重要性，但并不認(rèn)為重視專業(yè)課就要以忽視甚至犧牲包括語文課在內(nèi)的基礎(chǔ)課為代價(jià)。可是，現(xiàn)實(shí)的情況是，不少職業(yè)學(xué)校將兩者對(duì)立起來，簡(jiǎn)單地把職業(yè)教育理解為專業(yè)教育，一味地強(qiáng)調(diào)專業(yè)課課程設(shè)置的重要性，而忽略語文的課程教學(xué)，這主要體現(xiàn)在課時(shí)安排和課程內(nèi)容的選擇上。

（一）語文學(xué)科不受重視，開課比例低，課時(shí)少

目前，中職學(xué)校對(duì)語文學(xué)科的“不重視”主要表現(xiàn)在課時(shí)安排明顯不足。在筆者所在的城市，幾乎所有的中職學(xué)校對(duì)語文課程的開設(shè)都存在“偷工減料”的現(xiàn)象。一個(gè)中職學(xué)校的學(xué)生，從入學(xué)到離校實(shí)習(xí)，在校的學(xué)習(xí)時(shí)間為兩年，而在這兩年的時(shí)間里，大多中職院校開設(shè)語文課程的時(shí)間僅僅為一個(gè)學(xué)期，甚至有的院校的部分專業(yè)根本不開設(shè)語文課。

在2009年國家教育部頒布的《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》（以下簡(jiǎn)稱《大綱》）中指出：“語文課程是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課，建議要求中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)模塊教學(xué)時(shí)數(shù)為160-180學(xué)時(shí)，職業(yè)模塊教學(xué)時(shí)數(shù)為32-36課時(shí)?！笨墒?，各中職學(xué)校又是如何安排語文課時(shí)的呢？

以鄭州工業(yè)貿(mào)易學(xué)校汽車維修專業(yè)（三年制）的課程安排為例，所開設(shè)的課程分別為：（l）文化基礎(chǔ)課：數(shù)學(xué)（84學(xué)時(shí)），英語（190學(xué)時(shí)），語文（48學(xué)時(shí)），物理（84學(xué)時(shí)），計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)（102學(xué)時(shí)）；（2）專業(yè)基礎(chǔ)課：機(jī)械制圖（56學(xué)時(shí)），機(jī)械基礎(chǔ)（108學(xué)時(shí)），汽車概論（28學(xué)時(shí)），電工電子（74學(xué)時(shí)），現(xiàn)代企業(yè)管理（32學(xué)時(shí)），金工實(shí)習(xí)（30學(xué)時(shí)），繪圖測(cè)繪 （30學(xué)時(shí)）；（3）專業(yè)課：汽車發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造及維修（162學(xué)時(shí)），汽車底盤構(gòu)造及維修（130學(xué)時(shí)），汽車電器設(shè)備及維修（74學(xué)時(shí)），汽車使用性能及檢測(cè)（64學(xué)時(shí)），汽車新結(jié)構(gòu)與技術(shù)（64學(xué)時(shí)），汽車貿(mào)易（3O學(xué)時(shí)），專業(yè)英語（64學(xué)時(shí)）。在這所學(xué)校的課程設(shè)置中，我們不難發(fā)現(xiàn)語文課的課時(shí)竟被壓縮到了48課時(shí)，試問48課時(shí)能完成什么課程目標(biāo)與培養(yǎng)目標(biāo)？對(duì)于鄭州工業(yè)貿(mào)易學(xué)校汽修專業(yè)的學(xué)生來說，能上這48個(gè)課時(shí)的語文課是幸運(yùn)的，不少中職院校，汽修專業(yè)的學(xué)生在校兩年，連一節(jié)語文課都沒有。

再以筆者所在的中職學(xué)校為例，語文課程的設(shè)置情況為：商科專業(yè)的教學(xué)周期為一個(gè)學(xué)期，教學(xué)時(shí)數(shù)為每周2節(jié)，以每學(xué)期18周來計(jì)算，也就是只有36個(gè)學(xué)時(shí)；工科專業(yè)只有計(jì)算機(jī)專業(yè)有36個(gè)學(xué)時(shí)，其他專業(yè)如汽修、機(jī)械工程等根本沒有安排語文課程的學(xué)習(xí)，而對(duì)語文要求較高的專業(yè)，如文秘、幼師等，其教學(xué)學(xué)時(shí)也遠(yuǎn)不能達(dá)標(biāo)，甚至有不斷減少的趨勢(shì)。09級(jí)幼師的語文課周課時(shí)為4節(jié)，10級(jí)幼師為2節(jié)，而到了11級(jí)幼師則根本沒有開設(shè)語文課。同一專業(yè)的語文課時(shí)變化，明顯體現(xiàn)中職學(xué)校中語文課時(shí)的變化趨勢(shì)呈逐年減少。

（二）教學(xué)定位過于功利，片面注重語文的實(shí)用性

“語文”一詞作為學(xué)科名稱，始用于1949年，對(duì)它的闡釋經(jīng)歷了一個(gè)發(fā)展過程。“語文”是依據(jù)葉圣陶“口頭為‘語，書面為‘文；文本于語，不可偏指，故合言之”而提出的。梁其貴教授在《語文德育論》中提出“一語雙文”，即語言、文章、文學(xué)。并闡釋說：“‘一語雙文既克服了‘語言文字說的歷史局限，又摒棄了‘語言文學(xué)說的現(xiàn)代偏見；既吸取了‘語言文化說的深刻思想，又提高了‘語言文章說的科學(xué)品位。”[1]“一語雙文”的提法是建立在“一語四文”（即語言、文字、文章、文學(xué)、文化）的基礎(chǔ)之上的，但二者都賦予了語文以“文”：文字，文章，文學(xué)，文化——人文的屬性。由此，可以歸納出語文學(xué)科的課程特點(diǎn)是工具性和人文性的統(tǒng)一，不論是普高還是中職院校都應(yīng)該依據(jù)這一點(diǎn)來開展教學(xué)?？墒牵F(xiàn)實(shí)的情況卻是多數(shù)的中職院校都只注重語文的工具性，開課的初衷過于功利。以筆者所在的中職學(xué)校為例，在每年都要召開的教學(xué)年會(huì)上（專門用于討論下一學(xué)年度課程設(shè)置及課時(shí)安排的會(huì)議），各系的教學(xué)主任都過分強(qiáng)調(diào)語文的實(shí)用性，有的專業(yè)認(rèn)為開設(shè)《應(yīng)用文寫作》就是開設(shè)語文課，而忽略了對(duì)學(xué)生文化欣賞能力、閱讀能力的培養(yǎng)。如：同是市場(chǎng)營銷專業(yè)的班級(jí)，但是在課程的安排上卻不一樣，11級(jí)開設(shè)的是《語文》，12級(jí)開設(shè)的是《文秘常用應(yīng)用文寫作》；會(huì)計(jì)系的語文課只注重學(xué)生借條、領(lǐng)條、財(cái)務(wù)報(bào)告等財(cái)會(huì)類應(yīng)用文書的寫作；工商管理系則要求學(xué)習(xí)企業(yè)合同文書等等，甚至有些主任提出要將語文課變成指導(dǎo)學(xué)生參加文明風(fēng)采競(jìng)賽的陣地。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，語文基礎(chǔ)知識(shí)薄弱

目前，中等職業(yè)學(xué)校一般是面向初中畢業(yè)生的全日制高中層次的職業(yè)教育機(jī)構(gòu)，自1997年招生并軌以后，尤其是高校擴(kuò)招之后，中職院校的學(xué)生絕大多數(shù)為中考失利者。隨著高中普及趨勢(shì)日益明顯，除了重點(diǎn)高中外，其他高中學(xué)校錄取分?jǐn)?shù)線一降再降，甚至有的已沒有分?jǐn)?shù)限制，從應(yīng)試教育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)看，到中職就讀的學(xué)生，大多數(shù)不僅學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，而且對(duì)文化課程不感興趣。筆者曾做過這樣一份問卷調(diào)查：調(diào)查對(duì)象為13級(jí)文秘班的48位新生，在這48位新生中，喜歡上語文課的同學(xué)僅有15位，而認(rèn)為語文對(duì)個(gè)人成長作用很大的學(xué)生只有5位，這兩組數(shù)據(jù)表明中職院校的學(xué)生對(duì)語文課的興趣不大。

除此之外，中職學(xué)生的語文基礎(chǔ)水平也比較低。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，錯(cuò)別字成堆是他們的通病，平時(shí)作業(yè)和作文中的錯(cuò)別字隨處可見。一篇作文400-500字，三四個(gè)錯(cuò)別字是常事，能通篇沒有錯(cuò)別字的幾乎沒有，一些使用頻率較高的常用字也會(huì)寫錯(cuò)。如“曾經(jīng)”寫成“曾今”，“再三”寫成“在三”，“已經(jīng)”寫成“以經(jīng)”，“覺得”寫成“決得”等等。他們也常常讀錯(cuò)字，如“嗥叫”的“嗥”讀成“熬”音，“粗獷”的“獷”讀成“曠”音，“嫵媚”的“嫵”讀成“府”音。中職學(xué)生掌握的詞匯量也極為有限，在作文中能正確地使用成語的學(xué)生極少，多數(shù)學(xué)生作文都用口語，甚至方言，還有亂用、自造詞語，語法錯(cuò)誤屢見不鮮。

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從以上中職學(xué)校語文課程教學(xué)的三個(gè)現(xiàn)狀，歸納得出以下結(jié)論：中職院校對(duì)語文課程的不夠重視，使得語文課的教學(xué)時(shí)間得不到保障，語文教師往往是巧婦難為無米之炊，無力改變中職生語文基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)狀。即便是開設(shè)了語文課，也因教學(xué)的定位不清，導(dǎo)致沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來指導(dǎo)中職學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，在基礎(chǔ)薄弱的大前提下，又怎么能使用好“語文工具”？將語文變成一種技能來為學(xué)生的專業(yè)服務(wù)的目標(biāo)更是成了空中樓閣，無法實(shí)現(xiàn)。

二、改變語文課程現(xiàn)狀的策略研究

（一）改變觀念，延長語文學(xué)習(xí)周期，增加課時(shí)

語文是重要的交際工具，語文課程不僅有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，也是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，更是學(xué)生全面發(fā)展和終生發(fā)展的基石。一個(gè)語文不好的畢業(yè)生，走向崗位后，是不太會(huì)有長足發(fā)展的?，F(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求越來越多，對(duì)人才的要求也越來越高?，F(xiàn)代社會(huì)的勞動(dòng)者，除了具備嫻熟的專業(yè)技能外，還應(yīng)當(dāng)有一個(gè)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的合理的知識(shí)架構(gòu)，要具備一定的文化素養(yǎng)，懂得起碼的社會(huì)知識(shí)，包括歷史的、經(jīng)濟(jì)的、法律的、藝術(shù)的、娛樂的。對(duì)于一個(gè)中職學(xué)生來說，由于基礎(chǔ)沒有打好，要想提高文化素質(zhì)，不是一朝一夕的事，因此，這就要求各中職院校要認(rèn)清事實(shí)，改變觀念，拋棄只注重專業(yè)技能學(xué)習(xí)的觀念，延長語文課的學(xué)習(xí)周期，增加語文課的學(xué)習(xí)學(xué)時(shí)。工科、商科專業(yè)的學(xué)習(xí)周期可延長為一學(xué)年；對(duì)語文能力要求較高的專業(yè)，可延長為兩個(gè)學(xué)年。周課時(shí)則可以呈螺旋結(jié)構(gòu)，第一學(xué)期的課時(shí)可設(shè)為每周4節(jié)，第二、第四學(xué)期的課時(shí)可設(shè)為每周2節(jié)。

（二）豐富教學(xué)內(nèi)容，以語文基礎(chǔ)學(xué)習(xí)為主，專業(yè)性方向?qū)W習(xí)為輔

中等職業(yè)學(xué)校語文課程的教學(xué)目標(biāo)為：提高運(yùn)用漢語言文字的能力和適應(yīng)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的需要。這表明語文既是一門人文學(xué)科，也是一門工具學(xué)科。通過學(xué)好語文基礎(chǔ)知識(shí)，掌握語文基本技能，能為下一步的專業(yè)學(xué)習(xí)搭建良好的平臺(tái)。因此，在語文的課堂教學(xué)上，要將語文的工具性與人文性統(tǒng)一，以語文基礎(chǔ)學(xué)習(xí)為主，專業(yè)性方向?qū)W習(xí)為輔，要嚴(yán)格按照《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》的要求，將語文學(xué)習(xí)分為基礎(chǔ)模塊和職業(yè)模塊兩個(gè)部分，先將語文學(xué)習(xí)中共通的基礎(chǔ)知識(shí)（字、詞、句、章等）學(xué)好，再讓學(xué)生們?cè)诖蚝没A(chǔ)的前提下，融入專業(yè)方向的學(xué)習(xí)。如筆者所帶的導(dǎo)游班，在背誦導(dǎo)游詞時(shí)，總是記不住景點(diǎn)中的文言詩詞，這是他們語文基礎(chǔ)知識(shí)不過關(guān)，不能理解文言詩詞的意思所導(dǎo)致。因此，在進(jìn)行古詩古文的課程學(xué)習(xí)時(shí)，筆者一方面講述文言文的基礎(chǔ)知識(shí)，一方面強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生對(duì)古詩詞的理解。結(jié)果，該班學(xué)生不僅能順利的背出景點(diǎn)詩詞，還能引用同一詩人的其他詩句來增色原本的導(dǎo)游詞，實(shí)現(xiàn)了語文課程為專業(yè)服務(wù)的目標(biāo)。

（三）擴(kuò)大語文教學(xué)陣地，開展語文類文化活動(dòng)

語文教學(xué)不應(yīng)該是單純的課堂教學(xué)學(xué)習(xí)，語文教學(xué)的內(nèi)涵非常廣泛，語文的學(xué)習(xí)不能只局限于課堂，還應(yīng)該向課堂以外的生活擴(kuò)展，擴(kuò)大語文的教學(xué)陣地，多開展豐富的語文類文化活動(dòng)。縱觀身邊的中職院校，每年開展的各類活動(dòng)不下十次，但是這些活動(dòng)大多都與學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)有關(guān)，比如單單是歌唱比賽，一年都要搞好幾場(chǎng)，跟語文技能相關(guān)的比賽活動(dòng)卻少得可憐。近日，在中央電視臺(tái)熱播的“中國漢字聽寫大會(huì)”，引起社會(huì)的強(qiáng)烈反響，這告訴我們，語文類的活動(dòng)不僅可以搞，而且一樣可以搞得有聲有色。筆者曾要求所帶班級(jí)的學(xué)生在十一放假期間，通過搜集資料、訪問鄰居等方式了解自己家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情，并形成文字。返校后組織“說說你的家鄉(xiāng)”訪談活動(dòng)，取得較好的效果，學(xué)生在此活動(dòng)中不僅提高了學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語文、用語文的意識(shí)，也提高了學(xué)生運(yùn)用語文的能力。

結(jié)語

中職語文作為職業(yè)院校重要的基礎(chǔ)課，其身上肩負(fù)著與生俱來的雙重使命，既要注重人文素質(zhì)的培養(yǎng)，也要為專業(yè)服務(wù)。語文學(xué)科和專業(yè)學(xué)科不是對(duì)峙的雙峰，而是攀登頂峰的左右兩腳。中職語文的教學(xué)地位不容忽視，而其未來的發(fā)展需要全體中職語文教師共同去譜寫和實(shí)踐。

注釋：

[1]梁其貴：《語文德育論》，大象出版社，2006年版，第13頁。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃振強(qiáng).中職語文教學(xué)的現(xiàn)狀及其對(duì)策[J].語文教學(xué)與研究，2007，（7）.

[2]王曉燕.讓生命在教育中詩意地棲居——中職語文課程定位的思考[J].教學(xué)月刊（中學(xué)版），2007，（8）.

[3]王曉慧.中職語文課程定位研究[D].湖南師范大學(xué)，2006.

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