代田江

【摘 要】本文通過對大學物理專業(yè)課程的現(xiàn)狀和存在的問題進行的研究與分析，明確了大學物理專業(yè)體系改革的重要性與緊迫性，并且提出了課程體系改革應(yīng)該與人才培養(yǎng)戰(zhàn)略相結(jié)合，從而提高大學物理專業(yè)的人才素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】大學物理專業(yè)課程體系；現(xiàn)狀分析；改革措施

1 大學物理專業(yè)課程教學現(xiàn)狀

隨著社會經(jīng)濟的高速發(fā)展，高等教育的發(fā)展越來越注重實踐，使大學畢業(yè)生生能夠適應(yīng)社會的發(fā)展。而大學物理是工科大學生的必修課程之一，其專業(yè)性極強，是研究自然界中物質(zhì)基本結(jié)構(gòu)及其基本運動規(guī)律的科學，是自然科學的基礎(chǔ)性學科。是工科大學生進行繼續(xù)教育和畢業(yè)后從事相關(guān)專業(yè)的技術(shù)基礎(chǔ)，也是大學生培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力和運用科學思維解決問題的基礎(chǔ)。

社會的發(fā)展對高等學校的人才的素質(zhì)要求越來越高，而目前的大學物理專業(yè)課程教學體系大多數(shù)的內(nèi)容較為陳舊。首先，多數(shù)高校采用統(tǒng)一的大眾化教學形式，預(yù)定統(tǒng)一的教科書，老師統(tǒng)一的授課方式等，這些措施往往會扼殺學生的創(chuàng)造性與創(chuàng)新能力。其次學校教學只是注重學生的學習成績，不關(guān)注學生的能力的培養(yǎng)，從而出現(xiàn)一大批高分低能的畢業(yè)生，與國家的高等人才培養(yǎng)戰(zhàn)略不符。再次，學校的教學只是對理論知識的學習，不注重與實踐相結(jié)合，從而使學生產(chǎn)生學習大學物理是沒用的想法，大大降低學生的積極性。最后，老師的授課方式過于死板，使學生處于被動狀態(tài)，不利于學生獲取知識。而新的發(fā)展趨勢下，創(chuàng)建基礎(chǔ)教學平臺，較強學生素質(zhì)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)的符合型人才迫在眉睫。

2 大學物理專業(yè)課程體系改革措施

2.1 教學大綱的改革

為了適應(yīng)新時期的教學目標需求，我們必須制定出多元化，分層次的個性大學物理教學大綱。在新的大綱中主要是兩個教育觀念上的轉(zhuǎn)變，首先是從高考招生的絕對質(zhì)量轉(zhuǎn)向相對質(zhì)量，以及從單一質(zhì)量向多元化質(zhì)量轉(zhuǎn)變。針對近年來，國家政策中實施的擴大招生之后，同專業(yè)學生成績參差不齊，文化素質(zhì)有所下降這一現(xiàn)狀，采取有針對行的分層次教育。而對于不同專業(yè)的學生，其方向不同，所需要的物理課程的學時也會有所差異，所設(shè)計的課程也不同。比如一些學生比較喜歡通過黑板板書的學習，一些同學又比較喜歡多媒體課程與影像學習的方式，這樣就可以開不同的班級以滿足不同學生的需求。最后，在其專業(yè)老師的帶領(lǐng)下，制定個性化的學習方案，鼓勵喜歡物理理論研究的學生參加物理知識競賽，鼓勵喜歡實驗學的學生多進行動手實踐。在多方面加強專業(yè)課程和實踐課程的學習。

2.2 大學物理考核方式改革

大學物理是工科大學生一門必修課程，其既是研究物質(zhì)運動規(guī)律及相互作用關(guān)系的學科，也是“固體力學”，“電磁場與電磁波”等專業(yè)課的基礎(chǔ)。所以大學物理的學習是其它專業(yè)課學習的基礎(chǔ)，高校一方面強調(diào)精英教育，另一方也要求學生打好大學物理學習的基礎(chǔ)。在這種情況之下，不論老師還是學生更加注重學習成績，因此大學生往往對大學物理的學習只是為了獲得一個較高的成績，并沒有對能力有一個很好地鍛煉。所以，大學物理課程體系的改革必須使用將考試成績與實踐考核相結(jié)合的方式。在高等教育強調(diào)知識的學習和能力培養(yǎng)并重的情況之下，雖然考試也應(yīng)該是一項素質(zhì)教育考核不可或缺的手段，應(yīng)該充分發(fā)揮考試所固有的檢測，評價與人才選拔的功能。通過課程考試，客觀的反映教學情況和教學質(zhì)量，推動課程的改革，但是高等素質(zhì)教育并不僅僅是筆試，而應(yīng)該與學生的動手能力想結(jié)合，平時教學中應(yīng)該多安排學生的動手實踐課，讓學生通過自己動手加深對課程的學習。另外還可以組織討論會，辯論賽，知識競賽等方式來考核學生學習情況。

2.3 教學方式改革

2.3.1 授課教師選拔改革

對大學物理的授課，老師應(yīng)該做到以學生為本，尊重每個學生的個體差異，在提高理論素質(zhì)教育的同時，更加注重學生的動手能力，也就是理論知識在實踐當中的運用能力。針對大學物理的學科特殊性，本人認為大學物理授課老師應(yīng)該處于科研一線，這樣可以把理論與實踐相互聯(lián)系，在授課的同時就可以避免理論與實踐的脫節(jié)。

2.3.2 提高學生的學習興趣

學習興趣是學生學習的動力，美國心理學家布魯納認為“學習最好的刺激，乃是對學習材料的興趣”，所以在實踐中，想要提高大學物理的教學效果，老師應(yīng)該在很大程度上去激發(fā)學生的學習熱情，從而使學生主動學習大學物理，減輕老師的教學負擔?？梢酝ㄟ^在平時的教學中，將日常發(fā)生的現(xiàn)象與理論知識相結(jié)合。大學物理學的一切的規(guī)律，并不是憑空出現(xiàn)的，而是在前人對客觀實際的規(guī)律的總結(jié)之下而得出的結(jié)論，它是由大量的客觀事實總結(jié)，創(chuàng)造出的理想模型，通過對模型的研究反過來作用于客觀事物，指導科學實驗。因此，老師在授課過程中應(yīng)該注意將生活中隨處可見的現(xiàn)象與枯燥的物理知識相聯(lián)系。比如筷子放入裝了水的杯子中為什么會被折斷，是因為光的折射效果；一罐啤酒的質(zhì)量不大，但是從高樓墜落，往往會將人砸成重傷，這是因為重力加速度的原理。還有一輛轎車和一輛卡車剎車的制動距離明顯不同，是因為質(zhì)量越大的物體的慣性越大。學生在學習當中就會主動將物理知識與身邊的現(xiàn)象聯(lián)系，這樣既提高了學習興趣，也加深了對物理知識的理解，使一些物理知識變成了日常常識，提高知識素養(yǎng)。

2.3.3 將啟發(fā)式教學和研究性教學相結(jié)合

我們?nèi)粘．斨薪?jīng)常聽的有句話是創(chuàng)造始于問題，在大學物理的教學之中，老師應(yīng)該適當?shù)靥岢鰡栴}，使學生在學習時帶著問題出發(fā)，激發(fā)學生的主動性和積極性，學生在學習的過程，通過對問題的解答，既增加了成就感，也深化了知識的學習。這也是啟發(fā)式教學的好處之一。另外，還應(yīng)該開展研究性教學。研究性教學就是以一個較小的問題或者課題進行學習，在進行一步步深入學習，從而創(chuàng)造出一種學生參與探討的環(huán)境，使學生在探討中享受成功的喜悅，鼓勵其進行接下來的學習。

2.3.4 學生自主學習為主，老師引導為輔

老師通常上課時采用灌輸式方式，單純以傳授知識為主。長期下來，學生處于一個非常被動的狀態(tài)，對于知識，只是不加思考的學習接受，并不理解其中的原理，導致學習的知識是空的，運用不到實踐中。所以老師應(yīng)該采取課前組織學生預(yù)習，讓學生提出問題，課堂教學以學生提問，老師解答方式進行，必要的時候進行補充學習，課下在對所學的知識進行輔導練習，使學生有被關(guān)注的感受。

3 結(jié)論

綜上所述，大學物理專業(yè)課程體系的改革需要多方面相互配合，既需要教學的大綱思想改革，也需要人才選拔的考核的改革，更需要老師的教學方式的改革，多方面相結(jié)合的情況之下，大學物理的課程教學與國家人才強國戰(zhàn)略才能相結(jié)合，培養(yǎng)出符合新時代發(fā)展需要的人才。但是筆者的改革方案還需要在教學的實踐中檢驗，并繼續(xù)改進，從而探索出更加合理實際的大學物理專業(yè)課程體系改革方案。

【參考文獻】

[1]査有梁.物理教學論[M].南寧：廣西教育出版社，1997.

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[責任編輯：楊玉潔]