樊俊根

初中化學(xué)新課程標準明確指出，要鼓勵學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)的具體活動中.教學(xué)實踐表明，課堂教學(xué)中的提問，可以增強學(xué)生的教學(xué)參與性.從一定程度上來說，在初中化學(xué)教學(xué)中提問也是一種有效提高課堂教學(xué)效率的方法和策略.通過課堂教學(xué)提問，可以促進教學(xué)目標的有效實現(xiàn).然而，初中化學(xué)課堂教學(xué)提問具有較難把握的藝術(shù)性，如何促使課堂教學(xué)提問具有目的性、嚴謹性、科學(xué)性和趣味性，反映出教師的課堂教學(xué)水平，并直接影響到課堂教學(xué)的質(zhì)量.下面結(jié)合自己的教學(xué)實踐就如何提高初中化學(xué)課堂提問效果談點體會.

一、注重提高初中化學(xué)課堂提問

的有效性

初中化學(xué)課堂提問的有效性可以分為高效提問、低效提問和無效提問.無效提問對于課堂教學(xué)不但無益，反而會使學(xué)生對課堂教學(xué)產(chǎn)生討厭心理，對于課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率非常不利，而低效的課堂提問，不利于提高課堂教學(xué)效率，與當前的教學(xué)改革理念不相適應(yīng)，也是新課程標準所反對的.因此，在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師必須對教學(xué)內(nèi)容進行深入整理，關(guān)注課堂教學(xué)提問的有效性，不斷地提出具有更高有效性的問題，促進課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的有效提高.

例如，在講“酸的化學(xué)性質(zhì)”時，如果教師提出：如何測定物質(zhì)的酸堿性？而必然有學(xué)生會舉手回答：通過pH試紙進行測定，便可知道某物質(zhì)的酸堿性.顯然這個問題具有較高的有效性，可以啟發(fā)學(xué)生對“酸的化學(xué)性質(zhì)”的某一特征進行歸納，說明pH小于7為酸的化學(xué)性質(zhì)之一，而且pH越小表明酸性越強.而如果教師指著桌子上的某一無色不明液體提問：你對這個有什么思考？結(jié)果沒有人回答，接著繼續(xù)問：上節(jié)課都學(xué)過，你干嘛去了？如此可能引發(fā)學(xué)生反感的問題，顯然是低效甚至是無效的，必然無法提高課堂教學(xué)質(zhì)量.

二、注重提高初中化學(xué)課堂提問

的針對性

針對性表明教學(xué)內(nèi)容必須掌握的核心要義.把握好課堂教學(xué)提問的針對性，可以促使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容更好地理解和掌握，有利于學(xué)生抓住課堂教學(xué)的重點、難點和關(guān)鍵點.此外，把握好課堂教學(xué)提問的針對性，也是考驗教學(xué)能否奠定好課堂教學(xué)提問的基石問題.教學(xué)實踐表明，創(chuàng)設(shè)出具有針對性的課堂提問，是優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)活動的基礎(chǔ)和保障.因此，在課堂教學(xué)之前，教師必須對教學(xué)內(nèi)容進行深入了解，反復(fù)推敲，確實瞄準課堂教學(xué)的目標，緊緊扣住課堂教學(xué)的重點、難點和核心，同時對學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)和能力水平進行全面的掌握，確實依據(jù)他們已經(jīng)掌握的化學(xué)知識，提出能夠激發(fā)學(xué)生“有的放矢”的啟發(fā)性問題，進而提升課堂教學(xué)質(zhì)量.

例如，在講“二氧化碳與氧氣的辨別”時，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有針對性地提出引入問題：我們?nèi)粘Ｉ畋厝缓粑?，那么我們吸入的氣體是什么？而我們呼出的氣體又是什么？吸入的氣體與呼出的氣體其成分產(chǎn)生的主要變化是什么？由此引入課堂教學(xué)所研究的內(nèi)容“氧氣”和“二氧化碳”.相反，在“碳”的教學(xué)中，如果教師提出沒有針對性的問題：碳在氧氣中會出現(xiàn)什么情況？顯然這個問題的回答具有多樣性和隨意性，這種缺乏針對性的問題，必然導(dǎo)致學(xué)生茫然無從，從而降低課堂教學(xué)的質(zhì)量，無助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和整體能力.

三、注重提高初中化學(xué)課堂提問

的技巧性

課堂教學(xué)提問的技巧，充分體現(xiàn)在教師引領(lǐng)學(xué)生進行課堂教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的問題之中.具有較高技巧性的課堂提問，必須依托于對學(xué)生的全面了解，包括對學(xué)生的知識層次、知識理解能力、生活背景和文化底蘊等諸多方面，以及對教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)掌握、深度解析、綜合運用和全面拓展等方面，同時全面滲透于問題的引入、正式發(fā)問、等候回答、叫答及反饋等幾個環(huán)節(jié).由此可見，提問的技巧性對教師的能力與水平要求較高，與教學(xué)的研究深度、教學(xué)閱歷豐富度、人文素質(zhì)的高度聯(lián)系緊密，因此，教師必須加強自身能力的提高，從而循序漸進地提高課堂教學(xué)提問的技巧性，進而更加有效地促進課堂教學(xué)質(zhì)量的提高.

例如，在講“中和反應(yīng)”時，教師可以提出：酸與堿作用生成什么？學(xué)生回答：生成鹽和水.進而總結(jié)這種反應(yīng)叫做“中和反應(yīng)”.緊接著提出：生成鹽和水的反應(yīng)一定是中和反應(yīng)嗎？顯然這個提問具有較高的技巧性，即表現(xiàn)出“逆向”的技巧性，將學(xué)生引進矛盾的漩渦，引發(fā)學(xué)生辯論，繼而引領(lǐng)學(xué)生積極探究，并最終形成共識：中和反應(yīng)指酸與堿反應(yīng)生成鹽和水的反應(yīng)，但生成鹽和水的反應(yīng)不一定是中和反應(yīng)，如非金屬氧化物與堿反應(yīng)生成鹽和水.這樣，促使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生非常深刻的印象，有力提高課堂教學(xué)質(zhì)量.

總之，在初中化學(xué)教學(xué)中如何提問是一個非常具有藝術(shù)性的問題，教師不僅要全面掌握學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，而且必須不斷加強課堂教學(xué)提問的針對性、有效性、嚴謹性、技術(shù)性等，切實將課堂教學(xué)提問這一有力武器運用好，促使課堂教學(xué)質(zhì)量得到有效提升，真正促進學(xué)生綜合素質(zhì)和整體能力的全面提高，真正將新課程標準的教學(xué)目標落到實處.