柯海梅

【摘要】由于學生語言基礎、學習能力以及興趣愛好的差異，他們對英語這門語言學科的掌握程度表現(xiàn)出了很大差異，尤其是在初中階段。那么，英語教師應該如何針對差異設定教學目標，因材施教，則顯得尤其重要，也就是所謂的分層教學。本文中，作者將從分層教學的方法、意義等角度對這一教學方式進行探討。

【關鍵詞】中學生；英語； 差異性；分層教學

《論語》有曰：各因其材之高下與其所失而告之，故不同也。早在兩千多年前，大教育家孔子就提出了“因材施教”的教育方針，是即教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，從而獲得最佳發(fā)展。我們今天所說的分層教學與“因材施教”異曲同工。

分層教學就是教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。

傳統(tǒng)的“一刀切”教育方式的負面影響還未散去，它不僅忽視了學生的個體差異，還嚴重挫傷了學生的學習積極性。教育應該面向全體學生，讓學生在自由、民主、輕松愉悅的氛圍中學習知識。那么，英語教師應該如何運用分層教學方式來達到這種效果呢？

一、學生群體的分層

學生是教學過程中的主體，因此，分層教學的主要目標就是全面關注學生，掌握學生的實際情況，從而對學生進行分層。這也符合新課標提出的“教育面向全體學生，保證學生集體參與性”的理念。然而，中學生由于年齡特點，對英語缺乏足夠的學習主動性。那么，英語教師首先應該把學生分層，力求激發(fā)每一層學生的學習主動性。

在教學實踐中，教師可以將學生分為這么幾層次。第一層次，英語基礎較好，學習能力比較強；第二層次，基礎一般，對英語有一定的興趣和潛質(zhì)；第三層次，英語基礎差，學習缺乏主動性和興趣。

學生分好層次以后，教師可以根據(jù)實際情況制作表格。如此一來，學生的學習情況一目了然，教師也可以根據(jù)具體情況追蹤學生的學習成果，反過來也可以檢驗教學成果，便于隨時調(diào)整優(yōu)化教學方法。

二、教學目標的分層

在對學生進行分層之后，教師應該針對不同層次設定不同的教學目標。第一層次的學生，他們具有較強的學習能力，英語基礎比較扎實，教材已經(jīng)不能滿足他們的需求。對于這部分學生，教師應著重于適當延伸，開拓思維，注重培養(yǎng)他們的自學能力，讓他們在扎實基礎的同時保持良好的學習勁頭。

第二層次的學生，他們?nèi)狈W習的積極性和主動性，教師應該先幫助他們扎實基礎，然后提高他們的學習能力，培養(yǎng)良好的學習習慣；第三層次的學生，在英語基礎和學習能力上都偏弱，甚至對英語有種畏懼心理。對此，教師應該將教學目標設置得簡單一些，可操作性強一些。讓他們致力于完成最基本的學習任務。

三、課堂內(nèi)外教學的分層

教學目標設置完成以后，教師就要在課堂上具體實施。課堂上，授課應著眼于第二層次的學生，兼顧第一層次和第三層次，努力為英語成績優(yōu)等的學生創(chuàng)造拓展的空間，同時為成績差等的學生創(chuàng)造當堂達標的條件。

在課后，要采取分為主，和為輔的方式。針對第一層次的學生，少講多練，讓他們獨立學習，注重培養(yǎng)其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧。對 B第二層次的學生，則實行精講精練，重視雙基教學，注重課本上的例題和習題的處理，著重在掌握基礎知識和訓練基本技能上下功夫；而對第三層次學生則要求低，坡度小，放低起點，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎知識和基本技能。

以八年級下冊“Unit 1 What's the matter?”為例。對于第一層次的學生來說，詞匯基本不成問題，教師在教學過程中，應該著重讓他們練習Grammar內(nèi)容，培養(yǎng)他們的語境和時態(tài)意識，在完成之后，還可以分小組練習對話。而第二層次的學生，在掌握matter、cold等詞匯之外，要引導他們掌握What's的問答句型，并且用這些舉行反復練習，強化詞匯記憶，提高對完整句子的把握能力。而對于第三層次的學生來說，要著重于對基本詞匯的掌握，并且利用這些詞匯嘗試造句。

四、分層達標測驗

分層達標測驗也是分層教學的一個重要環(huán)節(jié)，在課堂上實施分層教學以后，測試環(huán)節(jié)中教師也應該分層，以達到檢驗教學成果的目的。

那么，在設計試卷時，要分必做題和選做題兩卷。而且，選做題要體現(xiàn)一定的難度。這樣一來可以激發(fā)前兩類學生的求知欲，同時也能檢驗第三類學生完成基本學習任務的情況。

最后，教師應對整個教學環(huán)節(jié)和學校效果進行評價，評價也是課堂教學的重要組成部分，其作用在于可以讓教師和學生更清楚地認識自我，改進教學方法，完善學習方式。而評價的標準和內(nèi)容也要因人而異，從而將分層教學的效果最優(yōu)化。