高元

【摘要】語(yǔ)文是學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合實(shí)踐課，是引導(dǎo)學(xué)生提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的課。閱讀教學(xué)作為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，其主要任務(wù)是在于在傳授語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。閱讀能力的提高不是一朝一夕的事，而是一個(gè)日積月累、周而復(fù)始的過(guò)程。語(yǔ)文教師應(yīng)該致力于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文；閱讀能力；培養(yǎng)

語(yǔ)文是學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)課，是學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合實(shí)踐課，是引導(dǎo)學(xué)生提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的課。其中閱讀教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)，乃至整個(gè)教育過(guò)程中都有相當(dāng)重要的地位。閱讀教學(xué)作為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，其主要任務(wù)是在于在傳授語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。這是閱讀教學(xué)的價(jià)值和作用的最根本體現(xiàn)，也是閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。因此，作為語(yǔ)文教師，應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力作為一個(gè)重要目標(biāo)，在教學(xué)中應(yīng)努力探求有效的閱讀教學(xué)方法，以促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

一、營(yíng)造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“孩子的心不應(yīng)是真理的倉(cāng)庫(kù)。我竭力要防止的最大惡習(xí)就是冷漠，缺乏熱情。兒時(shí)的內(nèi)心冷若冰霜，來(lái)日必成凡夫俗子”。教師要善于創(chuàng)設(shè)一定的情境，營(yíng)造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，用自己博大的愛(ài)來(lái)融化學(xué)生干涸的心田，讓學(xué)生在愛(ài)的情境中享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，張開(kāi)想象的翅膀，激起情感的漣漪。在語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)造一種輕松、和諧、風(fēng)趣、愉快的課堂氣氛十分必要，學(xué)生可以在這種愉快的氛圍中努力學(xué)習(xí)和探究。要形成這樣一種課堂氣氛，教師必須尊重學(xué)生，虛心聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，這樣學(xué)生才敢于大膽發(fā)言，才敢于自由爭(zhēng)辯。而當(dāng)學(xué)生一旦認(rèn)識(shí)到自己的探索成果，那種煥發(fā)出來(lái)的自信心，以及因此誘發(fā)出來(lái)的智慧潛力往往是超出教師意料的。教師要給學(xué)生充分的閱讀思考空間，相信學(xué)生會(huì)有異樣的精彩。即使學(xué)生的閱讀表達(dá)偏離文本，教師也不要輕易否定，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從另外的角度去思考，或是建議學(xué)生從另外的層面去體悟，鼓勵(lì)學(xué)生有不同形式的理解和表達(dá)，讓學(xué)生覺(jué)得閱讀是一種樂(lè)趣，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的好奇心，燃燒起了學(xué)生的智慧之火。在這種輕松、愉悅、和諧、融洽的教學(xué)氛圍中，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情度高，學(xué)習(xí)的效果當(dāng)然會(huì)更好。

二、重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，加深學(xué)生對(duì)文本的理解感悟

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！闭Z(yǔ)文課應(yīng)重在朗讀、品味和感悟。學(xué)生能夠把課文有感情地讀出來(lái)，是對(duì)課文內(nèi)容的理解和對(duì)課文內(nèi)容的再創(chuàng)造。

一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特。由于各個(gè)學(xué)生的知識(shí)水平和理解能力不一樣，不同的人對(duì)文章有不同的理解和感悟。如何讓學(xué)生讀懂內(nèi)容，讀出感情，讀出個(gè)性，能對(duì)作品進(jìn)行再創(chuàng)造呢？這就要求教師在教學(xué)中要重視學(xué)生對(duì)課文的朗讀：要求學(xué)生讀正確、讀流利、有感情。還要注重朗讀的過(guò)程和效果，一定要做到讀前有指導(dǎo)，讀后有評(píng)價(jià)。朗讀必須到位，必要的時(shí)候要一字一腔地教，一字一腔地練，要讓學(xué)生在讀的過(guò)程中培養(yǎng)語(yǔ)感，去體驗(yàn)、去感悟，從而受到熏陶感染。一般來(lái)說(shuō)，自由讀、個(gè)別讀可以放在文本解讀之后，通過(guò)朗讀將感情的抒發(fā)推向高潮，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，從立足文本到超越文本。例如：在教學(xué)朱自清的《春》這篇寫(xiě)景抒情散文時(shí)，我先讓學(xué)生有感情的朗讀課文一遍（要求讀音正確、聲音洪亮、注意語(yǔ)感、有感情），再讓學(xué)生細(xì)度讀一遍，理解作者對(duì)“春”獨(dú)特的感受。教學(xué)梁衡的《夏》時(shí)，我讓學(xué)生在反復(fù)朗讀課文的基礎(chǔ)上去體會(huì)、感悟夏天緊張、熱烈、急促的特點(diǎn)，體會(huì)作者對(duì)夏天與眾不同的情感，

三、加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

受傳統(tǒng)教學(xué)模式和應(yīng)試教育的影響，很多教師在閱讀教學(xué)中，以講代讀，以分析代欣賞，在文本分析過(guò)程中，過(guò)分注重自己的講，以自己的講代替學(xué)生的獨(dú)立閱讀思考，從而使學(xué)生的思維和閱讀能力得不到有效的訓(xùn)練。因此，課堂教學(xué)中教師要有意識(shí)地去訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，教給學(xué)生讀書(shū)的方法。如：默讀法、精讀法、略讀法、速讀法等，讀書(shū)要隨時(shí)圈點(diǎn)、勾畫(huà)、批注、摘抄，做到“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”。教師還要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，去研究詞句、語(yǔ)言和修辭，體味語(yǔ)句的本義，體會(huì)作者的思想感情，挖掘作品的深刻含義。要留給學(xué)生自主探究的空間和時(shí)間，要鼓勵(lì)和幫助學(xué)生自己探究問(wèn)題，探索解決問(wèn)題的方法，尋求答案；要鼓勵(lì)和幫助學(xué)生在探究之中嘗試采用不同的方法，摸索適合于自己的獲取新知和能力的途徑，要培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和習(xí)慣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)閱讀的過(guò)程和方法，體驗(yàn)在探究中獲取新知和能力的樂(lè)趣。

要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，要全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，僅僅靠教材的幾篇課文學(xué)習(xí)是不夠的，也是不現(xiàn)實(shí)的。沒(méi)有大量的閱讀就不能提高閱讀能力。教師要促進(jìn)課內(nèi)外的有效銜接，要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活去體驗(yàn)、感悟，要讓學(xué)生理解生活，品味生活，感悟生活，讓他們懂得語(yǔ)文無(wú)處不在，只要用心，何時(shí)何地都可以進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生養(yǎng)成到處閱讀、時(shí)時(shí)閱讀、持久閱讀的良好習(xí)慣，以獲取更多的知，提高語(yǔ)文成績(jī)。教師要組織開(kāi)展豐富多彩的讀書(shū)活動(dòng)，如文學(xué)欣賞課、詩(shī)歌朗誦會(huì)、演講賽活動(dòng)等等，為學(xué)生創(chuàng)造閱讀的條件，讓學(xué)生感受到閱讀樂(lè)趣的同時(shí)也提高了學(xué)生的閱讀能力，養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣。