何斌斌

【摘要】有效的小學(xué)英語(yǔ)課堂是師生真實(shí)、自然的互動(dòng)過(guò)程，更是一個(gè)在教師有效引導(dǎo)下學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。教師的有效引導(dǎo)，體現(xiàn)在課堂中對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)的處理與把握上。教師有效的引導(dǎo)，決定著學(xué)生有效的產(chǎn)出，決定著一堂課的成效。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；有效引導(dǎo)；有效課堂

新的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（下稱《新課標(biāo)》）明確指出：教學(xué)過(guò)程中要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)，學(xué)生應(yīng)是教學(xué)活動(dòng)的中心。

一、游戲引導(dǎo)，營(yíng)造良好氛圍

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)運(yùn)應(yīng)根據(jù)學(xué)生好奇、好動(dòng)、好玩、好勝等特點(diǎn)和發(fā)展的規(guī)律，采用游戲引導(dǎo)的教學(xué)方法，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣，從而提高課堂效率，達(dá)到事半功倍的效果。

Module 1Unit1的日常英語(yǔ)對(duì)話為“——Nice to meet you.——Nice to meet you,too.”，在Unit2課前的預(yù)熱環(huán)節(jié)中，可以設(shè)計(jì)一個(gè)小組接龍的游戲，一排同學(xué)依次問(wèn)答，學(xué)生們?cè)谡鎸?shí)的情景模擬中，互相問(wèn)好，營(yíng)造了良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，在語(yǔ)言交際中掌握了知識(shí)。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)

教師應(yīng)靈活編制預(yù)習(xí)學(xué)案，將導(dǎo)學(xué)案作為預(yù)習(xí)的載體，指導(dǎo)幫助學(xué)生的課前預(yù)習(xí)與鞏固，使學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)，初步理解教材內(nèi)容，從而引導(dǎo)學(xué)生有目標(biāo)地預(yù)習(xí)，縮短課前預(yù)設(shè)與課堂生成之間的落差，提高課堂實(shí)效。遵循預(yù)習(xí)學(xué)案編寫(xiě)的基礎(chǔ)性、適度性和適量性這三個(gè)原則，設(shè)計(jì)學(xué)生的預(yù)習(xí)學(xué)案。

三、利用TPR活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)

如教學(xué)PEP Book 8 Unit 4 My Holiday A Lets learn 的幾個(gè)過(guò)去式的動(dòng)詞詞組前，教師先是叫幾個(gè)學(xué)生分別上臺(tái)看卡片內(nèi)容表演動(dòng)作，并讓下面學(xué)生猜：What can he/she do? 學(xué)生根據(jù)臺(tái)上同學(xué)的動(dòng)作示范，回憶已學(xué)知識(shí)，做出猜測(cè)：He/She can play the piano/play the computer/sing an English song/climb like a bear/baby等。這樣復(fù)習(xí)了跟本課相關(guān)的一些動(dòng)詞詞組的一般現(xiàn)在時(shí)，而且這些詞組并非是以前某一課學(xué)過(guò)的原原本本的東西，而是需要學(xué)生自己重組內(nèi)容的，它是讓學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上自行建構(gòu)，充分激發(fā)了學(xué)生的興趣和求知欲，可見(jiàn)其引導(dǎo)充分展示了有效性。

四、利用體態(tài)語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生明白指令的意思

如：學(xué)習(xí)英語(yǔ)是從“聽(tīng)”起步的?！奥?tīng)”是“說(shuō)”的前提，沒(méi)有“聽(tīng)”，就無(wú)從模仿“說(shuō)”。只有聽(tīng)得清，聽(tīng)得懂，才能說(shuō)得準(zhǔn)，說(shuō)得好。 但小學(xué)生雖然模仿性強(qiáng)，卻缺乏自控能力。課堂上，常有學(xué)生一聽(tīng)教師示范發(fā)音，就急于開(kāi)口模仿，輕聲跟講，結(jié)果導(dǎo)致自身發(fā)音欠準(zhǔn)，而且還影響了他人聽(tīng)音。因此，在英語(yǔ)起始教學(xué)階段，教師就要引導(dǎo)學(xué)生靜心聽(tīng)，可以用手勢(shì)指示學(xué)生先認(rèn)真聽(tīng)示范發(fā)音，聽(tīng)清后再?gòu)堥_(kāi)嘴模仿，這樣發(fā)音易到位，模仿效果好。跟讀課文也一樣。

五、利用提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)

如教學(xué)PEP Book 4 Unit 3 B Lets learn的主要內(nèi)容是讓學(xué)生會(huì)用句型：The ______ is/are ______. 來(lái)描述什么衣物是什么顏色、大小、長(zhǎng)短等。教師利用一女孩的圖片先提問(wèn)：What is she wearing? 來(lái)引入教學(xué)。學(xué)生回答：She is wearing a blue T—shirt. 然后教師根據(jù)學(xué)生的回答出示新句型：The ______ is ______. 學(xué)生根據(jù)自己前面的回答在老師的引導(dǎo)下很容易理解并輸出?；蚶脤?duì)比進(jìn)行選擇提問(wèn)引導(dǎo)：如 Is her skirt short or long? (教師同時(shí)配以手勢(shì)輔助解釋詞意，幫助部分后進(jìn)生理解。) 學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況并在教師的引導(dǎo)下用整句回答：Her skirt is short/long. 由于教師前面還引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)過(guò)一些顏色的單詞，學(xué)生在這里就會(huì)生成這樣的句子：Her skirt is short and green. 可見(jiàn)其引導(dǎo)對(duì)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的有效作用。

六、設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果

如教學(xué)PEP Book 2 Unit 5 Where is my ruler? A Lets talk. “In” 這一方位詞呈現(xiàn)后，教師為了讓學(xué)生輸出In the ______? 和 Its in the ______. 這兩個(gè)句型，教師出示一個(gè)裝有東西的袋子，設(shè)置一疑問(wèn)：Where is my pencil? 引導(dǎo)學(xué)生用In the ______? 來(lái)提問(wèn)。學(xué)生對(duì)這種懸念很有興趣，都很積極的進(jìn)行猜測(cè)。由于教師教具制作的好，一個(gè)袋子套一個(gè)盒子，套了好幾個(gè)不同的袋子和盒子，學(xué)生帶著好奇心連續(xù)不斷用新句型進(jìn)行猜測(cè)，此新句型在呈現(xiàn)環(huán)節(jié)就操練地相當(dāng)?shù)轿?。最后教師再一步步把pencil 放回原位，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)Its in the ______. 學(xué)生還是相當(dāng)有興趣，不斷用新句型輸出。教師利用這一懸念設(shè)置和教具的輔助教學(xué)，學(xué)生在猜測(cè)中不斷操練，對(duì)于句型和in 這一方位的理解和運(yùn)用就相當(dāng)透徹?？梢?jiàn)這樣的引導(dǎo)方式使學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性提高。

七、鋪墊式的輸入引導(dǎo)，產(chǎn)生有效輸出

如教學(xué)PEP Book 2 Unit 5 Lets talk 新句型時(shí)，教師先用Put your ______in/on/under the ______. 這一句型操練，在教師口頭指令和動(dòng)作的引導(dǎo)示范下，學(xué)生體會(huì)in/on/under 的含義。然后教師再提問(wèn)：Where is the ______? 引導(dǎo)生回答：Its in/on/under the ______. 這樣的輸出相當(dāng)有保證，也什分有效。再如教學(xué)PEP Book 2 Unit 4 Lets learn. 教師呈現(xiàn)grapes 這一單詞后，為了拓展grapes 的語(yǔ)義與用法，舉了一些例子：grape wine, grape jelly, 及句型：______ is from grapes. 引導(dǎo)學(xué)生輸出一些有關(guān)grape 的合成詞，由于前面出示了grape wine, grape jelly 這樣的詞，學(xué)生很容易根據(jù)實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)輸出：grape ice—cream, grape cake等詞，可見(jiàn)有效引導(dǎo)自然產(chǎn)生有效輸出。同時(shí)學(xué)生能自己完成這種新知的建構(gòu)，其成就感油然而生，一定會(huì)對(duì)英語(yǔ)課堂保有更持久的興趣。

八、建立和諧師生關(guān)系，加強(qiáng)師生情感溝通

英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)主要放在課內(nèi)，向課堂要質(zhì)量。但我們常常會(huì)談起這種情形：某一學(xué)生與某門(mén)課的老師關(guān)系很融洽、和諧，該學(xué)生對(duì)這門(mén)課的興趣特別高，學(xué)習(xí)效果比別的科目要好。由此可見(jiàn)，和諧的師生關(guān)系對(duì)激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣是何等重要。要讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂保持濃厚的興趣，教師的課上得好自不待言，教師的人格魅力也起著至關(guān)重要的作用。教師的魅力既來(lái)自課堂上表現(xiàn)出來(lái)的才華和能力，幽默風(fēng)趣的個(gè)性，教師課外對(duì)學(xué)生的關(guān)心也是必不可少的。教師在生活上多關(guān)心學(xué)生，跟他們平等相處，成為他們信任的朋友，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地喜歡你，感受到你對(duì)他們的關(guān)愛(ài)，這對(duì)于幫助學(xué)生搞好學(xué)習(xí)，提高成績(jī)，起著莫大的作用。一個(gè)具有高度責(zé)任感，教學(xué)技巧高，熱愛(ài)學(xué)生的教師往往能贏得學(xué)生的尊重和喜愛(ài)。而融洽、協(xié)調(diào)的師生關(guān)系又能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的提高。如果你是受學(xué)生尊重的老師，學(xué)生通常會(huì)比較給你面子，課堂上積極配合你，完成各種教學(xué)活動(dòng)，取得良好的教學(xué)效果；如果你是受學(xué)生尊重的老師，學(xué)生會(huì)優(yōu)先學(xué)好你這一科，先完成你布置的任務(wù)；如果你是受學(xué)生尊重的老師，學(xué)生對(duì)你的批評(píng)，你所說(shuō)的話，所做的思想工作會(huì)多些理解，多些信任，不容易產(chǎn)生抵抗情緒和逆反心理；如果你是受學(xué)生尊重的老師，學(xué)生就相信你，如果在學(xué)習(xí)上、生活上遇到什么困難，他們就樂(lè)意跟你交流，這就有利于你根據(jù)具體需要，及時(shí)調(diào)整你的教學(xué)工作，提高教學(xué)效果。相反，如果學(xué)生不喜歡你，他就不會(huì)接受你，他對(duì)你的課就表現(xiàn)不出興趣，甚至產(chǎn)生抵抗情緒，不完成你布置的作業(yè)，甚至放棄學(xué)習(xí)你所教的這一門(mén)課。這些現(xiàn)象我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，在老師之間的交流以及老師與家長(zhǎng)之間的交流中，時(shí)常可以發(fā)現(xiàn)。所以，教師要關(guān)注學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的情感態(tài)度，給以多些關(guān)愛(ài)，成為他們的良師益友，這對(duì)課堂教學(xué)的有效性起著十分重要的作用。

總之，效益是課堂的永恒追求，初中的英語(yǔ)教學(xué)課堂要關(guān)注學(xué)生的情感，了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，注意教學(xué)的趣味性和多樣性，激發(fā)不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能達(dá)到最佳的課堂效果。