陳娜

【摘 要】近幾年來，國內(nèi)外多媒體輔助教學(xué)發(fā)展十分迅速，多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，一改往日在教學(xué)中枯燥、乏味、呆板的理論說教和單純語言講解的教學(xué)模式，有利于將較多的知識(shí)信息，以較豐富的感觀形式再現(xiàn)于課堂教學(xué)中，它大大增強(qiáng)了課堂教學(xué)的直觀性和感染力，提高了教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】多媒體；初中歷史；歷史教學(xué)

歷史學(xué)科包涵著極其豐富的時(shí)空變化，歷史現(xiàn)象紛繁復(fù)雜，歷史人物千千萬萬，歷史事件層出不窮，在傳統(tǒng)的一支粉筆、一塊黑板的教學(xué)手段下，僅依靠教師“一言堂”的講解是很難表達(dá)豐富的歷史知識(shí)的，而運(yùn)用多媒體電腦輔助教學(xué)是最能發(fā)揮其功效的。近幾年來，國內(nèi)外多媒體輔助教學(xué)發(fā)展十分迅速，多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，一改往日在教學(xué)中枯燥、乏味、呆板的理論說教和單純語言講解的教學(xué)模式，有利于將較多的知識(shí)信息，以較豐富的感觀形式再現(xiàn)于課堂教學(xué)中，它大大增強(qiáng)了課堂教學(xué)的直觀性和感染力，提高了教學(xué)效果。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教學(xué)過程由教師、學(xué)生、媒體三個(gè)基本要素構(gòu)成，三者在教學(xué)過程中，教師是教學(xué)信息的傳播者，學(xué)生是教學(xué)信息的接受者，媒體傳遞則是教學(xué)信息的載體，是溝通教與學(xué)的橋梁。

一、運(yùn)用多媒體技術(shù)化靜為動(dòng)，克服知識(shí)難點(diǎn)

新歷史教材圖文并茂，描述生動(dòng)，并配有一套投影教材。包括地圖、實(shí)物圖等。它色彩鮮明，畫面清晰，在激發(fā)興趣、提高學(xué)習(xí)效率等方面起到很好的作用。但在實(shí)際應(yīng)用中，也存在不少問題，最大的缺點(diǎn)是這些圖都是靜止的。缺乏動(dòng)感，層次不清楚。例：使用新航路的開辟圖時(shí)，圖示中有四種符號，錯(cuò)綜復(fù)雜地交織在一起。學(xué)生看了眼花繚亂。而利用多媒體技術(shù)能將靜態(tài)圖形動(dòng)態(tài)化，通過PowerPoint軟件在地圖上做成動(dòng)畫。如箭頭的閃爍、自動(dòng)延伸等，并加上四位航海家的頭像，這樣就使整個(gè)地圖“活”起來，層次感強(qiáng)，引起學(xué)生注意力的高度集中，讓學(xué)生對航行路線、重要地點(diǎn)等有了系統(tǒng)而深刻的認(rèn)識(shí)，便于記憶。從而解決了學(xué)生無法感知遙遠(yuǎn)歷史事物的問題，形成了深刻的認(rèn)識(shí)，克服了知識(shí)難點(diǎn)。

二、運(yùn)用多媒體技術(shù)化抽象為形象，強(qiáng)化記憶

多媒體教學(xué)直觀、生動(dòng)、形象，可以使枯燥抽象的理論變得形象具體，便于學(xué)生加深對重點(diǎn)知識(shí)的記憶和難點(diǎn)的理解。例：“馬歇爾計(jì)劃”的實(shí)質(zhì)，這一知識(shí)點(diǎn)是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。有位教師在制作課件時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一幅漫畫作提示：漫畫上一只受傷的獅子（頭戴畫著英國國旗的帽子）拉著一輛馬車。車上坐著一位大腹便便的大老板，他手中的皮鞭打在獅子身上正好形成一個(gè)美元符號。這幅漫畫形象生動(dòng)地反映了美國通過馬歇爾計(jì)劃控制西歐的經(jīng)濟(jì)、政治，英國唯美國馬首是瞻的歷史事實(shí)相信今后若出現(xiàn)“馬歇爾計(jì)劃”這一問題時(shí)，學(xué)生憑這一漫畫就能給出正確答案。這樣不僅化解了難點(diǎn)，而且強(qiáng)化了知識(shí)的記憶。

三、運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

美國現(xiàn)代心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣?！庇辛伺d趣，學(xué)生才能主動(dòng)，愉快地學(xué)習(xí)，從而更好地發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用。如講授中國歷史七年級上冊第20課《三國鼎立局面的形成》的內(nèi)容時(shí)，先在多媒體屏幕上播出一首已制成Flash動(dòng)畫的電視劇《三國演義》的主題曲。學(xué)生一聽到熟悉、喜歡的歌曲，精神就開始集中到屏幕上，他們還會(huì)跟著節(jié)奏一起唱。聽完后，我讓學(xué)生根據(jù)歌詞簡單地說出東漢末年中原的局勢，從而引出“三國鼎立”這一課題。在講課過程中，我利用電腦插入三國人物的圖像、主要戰(zhàn)爭的形勢圖、歷史故事小插圖、相關(guān)文物等形象的材料，讓學(xué)生從更感性、直接的方面認(rèn)識(shí)這段歷史。并且在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候讓學(xué)生根據(jù)自己課前搜集的歷史資料講相關(guān)的歷史小故事，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大知識(shí)面，并始終讓學(xué)生處于課堂教學(xué)的主體地位。

四、運(yùn)用多媒體技術(shù)開發(fā)智能，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

在中學(xué)歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力尤為重要，也是現(xiàn)代教學(xué)的基本要求。多媒體的表現(xiàn)力強(qiáng)，信息量大，可以在課堂上再現(xiàn)歷史場景，學(xué)生通過觀察直觀畫面，展開豐富的想象，進(jìn)行積極思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，促進(jìn)思維向縱深發(fā)展。如講“埃及金字塔”時(shí)，先讓學(xué)生看一系列關(guān)于金字塔的照片，再介紹和金字塔相關(guān)的一些有趣的科學(xué)數(shù)據(jù)和等式，然后讓學(xué)生思考討論金字塔是怎樣制造的。這時(shí)學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的想象和日常所得到的相關(guān)知識(shí)，提出許多有趣的方案，教師在最后可做小結(jié)，并且提出學(xué)術(shù)界的看法以供學(xué)生參考學(xué)習(xí)，同時(shí)也可以講一些相關(guān)的物理學(xué)、地理學(xué)、天文學(xué)等相關(guān)的科學(xué)，開闊學(xué)生的知識(shí)面，讓他們在特定的場景下發(fā)展思維能力，提高智力水平。

總之，作為一名現(xiàn)代中學(xué)歷史教師應(yīng)從初中歷史教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，努力尋求多媒體和傳統(tǒng)教學(xué)手段的結(jié)合點(diǎn)，并在實(shí)際運(yùn)用過程中不斷總結(jié)與完善，用其所長、避其所短，最大限度地發(fā)揮其優(yōu)勢，這樣才能在初中歷史課堂中起到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]李娟.多媒體情境教學(xué)在初中歷史學(xué)科中的應(yīng)用.山東師范大學(xué)，2010

[2]王琨.多媒體在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略研究.河北大學(xué)，2008