費(fèi)云

【摘 要】在數(shù)學(xué)教學(xué)中，主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，是學(xué)生求知、求參與的心理需要，符合兒童好玩、好表現(xiàn)的心理特征；是學(xué)生主動獲取知識，促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展的需要；更是培養(yǎng)學(xué)生參與意識和探索精神，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展的需要。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；主動參與；求知；探索

主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，是學(xué)生求知、求參與的心理需要，符合兒童好玩、好表現(xiàn)的心理特征；是學(xué)生主動獲取知識，促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展的需要；更是培養(yǎng)學(xué)生參與意識和探索精神，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展的需要。那么如何引導(dǎo)學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動呢？就個人體會談一下幾點(diǎn)看法。

一、讓學(xué)生想?yún)⑴c

課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生的參與有兩種：一種是“被動式”，教師講學(xué)生聽；另一種是“主動參與”。只有讓學(xué)生主動參與到活動中，才能增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立性、積極性、自主性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展的需要。而要使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動，必須使參與學(xué)習(xí)成為學(xué)生自身的需要。因此，我在上每節(jié)新課之前都要創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生有一種新鮮感從而產(chǎn)生一種求知欲。把學(xué)生帶入由“情景—提出問題—分析問題—解決問題—反饋交流”的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生的“感知—表象—思維—記憶”凝聚在一起，達(dá)到智力活動的最佳狀態(tài)。例如：教學(xué)“角的初步認(rèn)識”。首先播放課件生活中各種各樣的物品，讓學(xué)生觀察從中發(fā)現(xiàn)這些物品哪些地方是相似的。很快同學(xué)都投入到這一問題中，并且說都是有角有棱的。抓住這一點(diǎn)繼續(xù)引導(dǎo)深入了解，從而讓學(xué)生對角有個陌生感，想迫切地知道什么是角。這時老師再拋出本節(jié)課的活動內(nèi)容，學(xué)生會全身心地參與新知的學(xué)習(xí)活動。

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求知欲望，不僅是在新課導(dǎo)入階段，而且應(yīng)貫穿整個學(xué)習(xí)過程。因?yàn)闆]有問題思維就失去了方向。只有不斷地去創(chuàng)設(shè)問題的情境，才會有一波未平一波又起的感覺，才能使學(xué)生始終處于興奮的狀態(tài)，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

二、讓學(xué)生能參與

學(xué)生有了參與的欲望，老師要正確地引導(dǎo)。往往有些老師既不放心也不放手，尤其是講公開課，更是不敢了，生怕學(xué)生的思維發(fā)散后難以收拾，怕設(shè)計(jì)的時間不夠用，以教師的教代替學(xué)生的學(xué)，即使所謂的引導(dǎo)學(xué)生思維，也不過是將學(xué)生的思維牽進(jìn)教室設(shè)置好的“圈內(nèi)”達(dá)到自己的預(yù)設(shè)目的。事實(shí)上，教師對思維過程的展開，是不能替代學(xué)生的學(xué)習(xí)活動的。因?yàn)橹R的學(xué)習(xí)，對每個學(xué)生來說，是一種積極心態(tài)、調(diào)動原有的知識和經(jīng)驗(yàn)、嘗試解決問題的方法和途徑。顯然構(gòu)建者是學(xué)生本人，他人是無法替代的。另外，我們都知道，每個學(xué)生都有智力發(fā)展的潛能，教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生從自己的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，去積極思考，嘗試去解決新問題、探究發(fā)現(xiàn)新知識，從而使其智力潛能得到充分的開發(fā)。如：在認(rèn)識三角形的分類中，學(xué)生對不同的三角形有了初步的了解，自己能大致分類。老師再引導(dǎo)讓學(xué)生給每一類起一個有代表性的名字。這樣設(shè)計(jì)的目的是：任意給三角形起名字，人人都能參與，大大提高了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的參與度；其次，人人都能從自己的數(shù)學(xué)實(shí)際出發(fā)，去思考、尋找各類三角形的主要特征：充分估計(jì)到學(xué)生所起的名字多種多樣，這也正是學(xué)生原有的思維水平的真實(shí)反映。而學(xué)生思維的發(fā)展只能是原有思維水平上的發(fā)展。通過書上的比較，那個更能反映出三角形的主要特征，使學(xué)生清晰牢固地認(rèn)識三角形。我想這樣的教學(xué)比起教師直接告訴各類三角形的名字更有實(shí)效性，無論是學(xué)生對知識的構(gòu)建、思維發(fā)展或是主動性的發(fā)揮，其效果都要好得多。教學(xué)中，凡是學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的知識，教師不要暗示。教師要多給學(xué)生一點(diǎn)兒時間，多一點(diǎn)兒活動的空間，多一點(diǎn)兒表現(xiàn)自我的機(jī)會，多一點(diǎn)兒成功的體驗(yàn)，創(chuàng)造出條件，讓學(xué)生能主動參與到學(xué)習(xí)活動中去。

三、讓學(xué)生會參與

除了激發(fā)學(xué)生參與的欲望，讓學(xué)生主動參與活動外，還必須讓學(xué)生在參與中會參與，提高學(xué)生主動獲取知識，解決問題的能力。因此，必須以知識教學(xué)為載體，努力培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生獲得思考問題的方法。如：三角形三邊的關(guān)系的教學(xué)中，我始終以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維為主線來設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，在學(xué)生對三角形有了感性認(rèn)識，建立起表象的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己概括對三角形的認(rèn)識，培養(yǎng)抽象概括能力。根據(jù)概念知道圍成一個三角形需要三根小棒，之后老師繼續(xù)拋出問題：給三根小棒一定能圍成三角形嗎？然后讓學(xué)生演示，通過直觀演示不僅能獲得正確的答案，而且讓學(xué)生知道順命題成立，逆命題不一定成立。從而證明數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。在三角形穩(wěn)定性時，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，怎樣釘才能穩(wěn)定呢？而想知道答案就必須親自實(shí)驗(yàn)。因?yàn)閿?shù)學(xué)源于生活又服務(wù)于生活，“實(shí)踐出真知”。通過拉平行四邊形的框架與拉三角形的框架的對比，學(xué)生很快知道了問題的答案。這樣學(xué)生不僅獲得知識，而且學(xué)到了科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)的方法，也增強(qiáng)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識。這樣學(xué)生在活動中得到思維的發(fā)展，當(dāng)然，還不可缺少的是讓學(xué)生掌握一些學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平的發(fā)展，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

想?yún)⑴c—能參與—會參與，是參與學(xué)習(xí)活動的有機(jī)整體，它們是相輔相成的，能使學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)活動，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動性得到充分的發(fā)展。