李婷婷 張墨涵

摘 要 教師是人類靈魂的工程師，承擔著傳道、授業(yè)、解惑的責任與使命。那么，什么樣的教師才是我們眼中的優(yōu)秀教師呢？作者讀研期間有幸獲得了在哈爾濱市教育局實習的機會，實習期間參與了哈爾濱市“未來教育家培養(yǎng)工程”實施工作，正是這一工作經(jīng)歷使筆者對優(yōu)秀教師的共同特征有了些看法，在此筆者以敘事研究的方式呈現(xiàn)出來，希望可以為有志研究優(yōu)秀教師的同仁提供一些借鑒。

關(guān)鍵詞 優(yōu)秀教師 共同特征 敘事研究

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

Narrative Study of the Common Features of Outstanding Teachers

LI Tingting[1]， ZHANG Mohan[2]

（[1] School of Education Sciences， Harbin Normal University， Harbin， Heilongjiang 150025；

[2] Harbin Far East Institute of Technology， Harbin， Heilongjiang 150025）

Abstract Teachers are engineers of human souls， are responsible for preaching， Tuition， FAQ's responsibility and mission.Then what kind of teacher is excellent teachers in our eyes it？ During graduate school of opportunity to get the opportunity to practice in Harbin City Board of Education， during the internship involved in Harbin "future educator training project" implementation， it is this experience so I have some views on the common characteristics of good teachers in this way the author presented the study of narrative， hoping to provide some lessons for aspiring research colleagues outstanding teachers.

Key words outstanding teachers； common features； narrative study

1 靈感的來源——哈爾濱市“未來教育家工程”

2011年，哈爾濱啟動了“未來教育家培養(yǎng)工程”，在全市遴選108名優(yōu)秀校長、教師作為培養(yǎng)對象，開展為期三年的重點培養(yǎng)，旨在打造一批全市教育教學(xué)改革領(lǐng)軍人才。2013年是該工程的收官之年，筆者在此期間來到了哈爾濱市教育局實習，參與了這個收獲的過程，為了更好地發(fā)揮這些骨干力量的引領(lǐng)作用，我科室需仔細研究這108位培養(yǎng)對象，正是這一工作經(jīng)歷使筆者對優(yōu)秀教師的共同特征有了些看法。

2 研究方法和對象選擇

2.1 研究方法

教育敘事研究是研究者通過描述個體教育生活，搜集和講述個體教育故事，在解構(gòu)和重構(gòu)教育敘事材料過程中對個體行為和經(jīng)驗建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動。①本文采用的是教育敘事研究的方法，通過教師提供文本以及言說其自身經(jīng)歷、教師所在學(xué)校提供學(xué)生評語、同事評語的方式形成現(xiàn)場文本，研究者反復(fù)閱讀敘事資料，解構(gòu)和重構(gòu)現(xiàn)場文本，建構(gòu)了優(yōu)秀教師的共同特征。

2.2 研究對象

哈爾濱市“未來教育家工程”全部培養(yǎng)對象，共108位教師。

3 優(yōu)秀教師的共同特征

3.1 專業(yè)素養(yǎng)方面的特質(zhì)

曹永鳴是哈爾濱市花園小學(xué)的一名語文教師，在理論探索上獨樹一幟，在實踐中敢于大膽創(chuàng)新，提出了“生態(tài)課堂”全新理念，這一理念打破了教師的權(quán)威神話，動搖了教材的中心地位，學(xué)生的個性被解放了。曹老師擁有一套先進的教學(xué)技巧——板塊式教學(xué)，板塊教學(xué)在重視文章整體內(nèi)在的邏輯順序的基礎(chǔ)上，將教學(xué)環(huán)節(jié)整合為幾個有連帶關(guān)系的板塊，實現(xiàn)了教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化組合，這比零敲碎擊的小步牽引要優(yōu)越得多。

人們常說臺上一分鐘，臺下十年功。哈爾濱市兆麟小學(xué)孟春煥老師對語文教學(xué)有一份執(zhí)著和鉆研，她執(zhí)教的《詹天佑》一課巧妙地運用了電教手段，為了解決教學(xué)中的一個難點，她制作了復(fù)合幻燈片“人字形線路”?？烧l知道，為了解決這個教學(xué)難點，她付出了多少個日日夜夜。設(shè)計、勾畫，配樂，包括抽拉幻燈片的速度、方法都要反復(fù)修改、練習。

筆者認為從他們身上可以挖掘出優(yōu)秀教師專業(yè)素養(yǎng)方面的特質(zhì)，新時代的優(yōu)秀教師不僅要有豐富的專業(yè)知識、嫻熟的教學(xué)技巧、認真的教學(xué)態(tài)度，還要有先進的教學(xué)理念和創(chuàng)新精神。

3.2 師德方面的特質(zhì)

培育花朵不僅需要汗水，更需要一份愛心。通河縣第三中學(xué)的王海燕老師以自己的行為將這句話詮釋得淋漓盡致。剛當上班主任的時候，她接手的那個班“問題學(xué)生”很多，顧同學(xué)入學(xué)時是班級成績最差的，每次作業(yè)都用一張紙；洪同學(xué)是從外校轉(zhuǎn)來的，家庭條件優(yōu)越，不愛學(xué)習，特傲慢。王海燕老師因材施教對于需求關(guān)注的顧同學(xué)她采用鼓勵的方式，即使顧同學(xué)每天仍是用一張紙交作業(yè)，王老師還是在他的作業(yè)本上寫一個大大的優(yōu)字，并寫上“只要認真，任（下轉(zhuǎn)第122頁）（上接第76頁）何事情都能做得很好，相信自己，你能行，繼續(xù)努力吧！”竟不知第二天顧同學(xué)交上了一個嶄新的作業(yè)本。對于自尊心極強的洪同學(xué)，王老師借用作業(yè)本與其溝通，每次作業(yè)后，王老師都寫一段四、五百字的評語，寫出對他優(yōu)點的發(fā)現(xiàn)和贊賞，以及對他的希望。后來，他在交作業(yè)的時候也附上幾段話，都是他內(nèi)心真實的流露。就這樣交流了有半個多月，她看到了學(xué)生逐漸變化，上課愛聽講了，愛主動與同學(xué)交往了。深入剖析王老師，我們發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀教師要有傾心教育、關(guān)注學(xué)生成長、敬業(yè)奉獻的良好師德。

3.3 個人能力方面的特質(zhì)

“學(xué)會思考，站在研究者的層面上來反思自己的教學(xué)行為，才能完成由一個‘教書匠向‘教育研究者的過渡?！?這是哈爾濱市群力兆麟小學(xué)王明老師的感悟。王明老師在省數(shù)學(xué)學(xué)科最佳教師的評選活動中，準備了一節(jié)《小數(shù)乘法》的計算課教學(xué)。為了體現(xiàn)數(shù)學(xué)來源于生活，她把教材中的例題進行了拓展，以一段錄像的形式出示幾幅畫面——到商場買葡萄等，請同學(xué)們觀察錄像中電子秤上的數(shù)據(jù)，根據(jù)單價和數(shù)量引出用小數(shù)乘法來計算總價的問題。接下來，她讓學(xué)生嘗試計算。由于小數(shù)位數(shù)多，計算有難度，幾乎沒有算對的，由于要領(lǐng)全班同學(xué)糾正，耽誤了教學(xué)時間，使得整節(jié)教學(xué)非常艱難。可以說，這是一節(jié)失敗的課。這次失敗，讓已經(jīng)在全國大賽摘取桂冠的她壓力重重。她開始回顧自己的經(jīng)歷，剖析自己的教學(xué)，學(xué)習教育、教學(xué)理論，品讀名師的教育人生。從中她意識到：“自己一味地為了體現(xiàn)新的理念，甚至想在課堂上突出表現(xiàn)自己，而對學(xué)生的認知程度沒有充分了解?！睆拇?，她潛心研究學(xué)生，她善于傾聽，攜一份期待、信任、鼓勵的心境，走進學(xué)生的心田，這使王明在教學(xué)上有了更大的收獲。

無論是從王明老師的經(jīng)歷來看，還是教育專家的研究成果來看，具備一定的問題意識以及自覺反思的習慣是新時代優(yōu)秀教師必備品質(zhì)。華東師范大學(xué)汪明帥老師和胡惠閔老師在《教育行動研究的合作：為何與何為》一文中明確指出，教師是教育行動研究的主體，理論學(xué)者與中小學(xué)教師的合作要以教師緘默知識的表達為前提，這也足以證明大家對優(yōu)秀教師應(yīng)具備研究與反思能力的認可。

注釋

① 楊小微.教育研究的原理與方法[M].上海：華東大學(xué)出版社.2010.9：263-287.

參考文獻

[1] 周正.優(yōu)秀教師群體特征與發(fā)展機制探究[J].教師教育研究，2011（9）.

[2] 汪明帥，胡惠閔.教育行動研究中的合作：為何與何為[J].教育發(fā)展研究，2008（2）.