張冰峰

摘要：通過對學生“違規(guī)行為”現(xiàn)象的描述、情況調(diào)查以及產(chǎn)生心理原因分析，結(jié)合教學實踐，提出了更新教育理念、強化課堂管理、優(yōu)化教學策略等一些教學建議與對策。

關鍵詞：違規(guī)行為；調(diào)查分析；好奇心；課堂管理；建議對策

文章編號：1008-0546（2014）07-0023-04 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.07.008

一、問題的由來

五年前11月份的一天，學校通知有外省教育考察團將來我校聽課，要求幾個教師上體現(xiàn)學校教學特色的展示課。我接到通知后，決定上課題“鐵的性質(zhì)”。鈴聲響后，隨著“生活中的鐵”情景逐步導入，學生迅速進入了自學、探究、爭論的學習境界。隨著教師導學問題不斷拋出，學生討論交流不斷深入，小組合作不斷涌現(xiàn)“風暴”，課堂正步步向預設的勝利靠近。

漸漸的，我發(fā)現(xiàn)有的學生注意力游離在我的導學之外，有的學生慢吞吞的做著很簡單的實驗，很明顯的生銹現(xiàn)象觀察，學生卻還說出了許多“無關緊要”的現(xiàn)象，提出了一些“無關緊要”的問題，甚至用實驗桌上的儀器偷偷地做起其他的實驗。這些學生的“怪相行為”攪亂了教學的步驟，打亂了探究的氛圍，我不斷地提醒，不斷地催促，不斷地訓斥，心情壞了，情緒亂了，一種無名火在心中涌動，我努力壓制著……鈴聲響了，客人走了，但陣痛仍在心頭。

作為教師，將展示課的失敗過錯完全歸因于學生，是不對的，若再遷怒于學生更是不理智的。失敗的原因一定來自師生雙方的，如教師的課堂駕馭能力，教學設計的科學性等，還有就是學生方面的種種原因。到底原因何在？正因為這種時時“如鯁在喉”的感受迫使我反思：為什么會這樣？原因是什么？我如何應對？查找文獻，此類材料很少，為了反思的需要，將這些“怪相行為”自定義為“違規(guī)行為”。

二、關于“違規(guī)行為”的概述

1. “違規(guī)行為”的自定義

“違規(guī)行為”是指學生在課堂或?qū)嶒炛胁蛔杂X地不遵循實驗要求，違反操作規(guī)定的一種實驗行為。這種行為一般不會影響干擾他人學習和發(fā)展，雖然它也會影響正常課堂秩序及教學效率，但它有別于故意發(fā)生、肆意破壞課堂常規(guī)惡作劇式的“違紀行為”。

2. “違規(guī)行為”的一般分類

不良行為習慣違規(guī)：如上課、實驗時分心，自控力弱，一進實驗室或看到實驗用品就動手摸、玩，甚至開始做實驗，或在老師講解過程中偷偷做“桌下實驗”；或把實驗用品帶出實驗室等。

改變實驗操作違規(guī)：如在粗鹽提純實驗中蒸發(fā)濾液時有意不攪拌。

改變實驗條件違規(guī)：如要求學生不要加熱沸騰，學生偏要加熱至沸騰，或長時間地加熱，遠遠超出老師備課時所預計的時間。

改變實驗內(nèi)容違規(guī)：學生自帶一些物品到實驗室做一些自認為的“探索性實驗”，如在學習金屬性質(zhì)時帶氣球到實驗室，想用產(chǎn)生的氫氣做氫氣球。

3. “違規(guī)行為”的特點

通過觀察發(fā)現(xiàn)違規(guī)行為具有以下特點：具有普遍性，在每屆學生、不同年級中，不論性別差異、成績好壞均會出現(xiàn)“違規(guī)行為”。具有廣泛性，在初高中物理、化學、生物，還有在小學科學等學科中都廣泛存在。具有隨機性，在上課伊始或過程中，在教師演示或?qū)W生實驗中，在邊講邊實驗或?qū)W生獨立實驗中隨時可能發(fā)生；還具有積習難糾性，無論教師如何“厲聲強化”教學紀律，學生還會出現(xiàn)“違規(guī)行為”。

4. “違規(guī)行為”對教學影響分析

“違規(guī)行為”對教學的影響是很大的。目前存在的一種實驗教學現(xiàn)象，教師寧愿在教室中演示實驗，在黑板上筆畫實驗，用現(xiàn)代媒體播放“實驗”視頻，也不愿帶學生到實驗室里“邊講邊實驗”，更不要說做分組實驗或“研究性實驗”。究其原因是多方面的，如教師理念陳舊的觀念因素，實驗設施差的條件因素，教師怕麻煩的行為因素等，其實還有一種來自教師“怕學生”的心理因素，因為實驗課堂中“三好（即好動，好玩，好奇）學生”以及這些學生在實驗中的出現(xiàn)的“違規(guī)行為”，這些違規(guī)行為會導致學生注意力偏離教師引導主線，甚至導致教學秩序失衡，課堂氛圍不和諧，還可能出現(xiàn)實驗安全隱患等。因此，教師寧愿演示實驗，筆畫實驗，播放實驗，也不愿意帶學生到實驗室里做實驗，這樣不利于化學的教與學，不符合新課標的教學理念，化學教學也漸離了化學教育的本質(zhì)。

三、關于“違規(guī)行為”的調(diào)查與對話

為了分析了解學生實驗中“違規(guī)行為”，我們做了多種問卷調(diào)查。結(jié)果表明學生心中十分想做學生實驗，思想上也愿意接受實驗規(guī)章和要求的約束。

在學生已經(jīng)完成了若干次實驗后我們進行了關于“違規(guī)行為”的問卷調(diào)查：

1.你愿意做學生實驗嗎？

（A.愿意 B.不愿意 C.無所謂）

2.在實驗過程中你有沒有出現(xiàn)“違規(guī)行為”？

（A.有 B.沒有）

3.寫出你或其他同學 “違規(guī)行為”有哪些？

4.為什么你或其他同學會有“違規(guī)行為”？請你描述一下“違規(guī)”時的想法，或談談自己對學生出現(xiàn)“違規(guī)行為”的看法。

調(diào)查情況是：近100%的愿意做實驗，且表現(xiàn)出很高的積極性和興奮度。有近86%的學生承認自己有實驗“違規(guī)行為”。我們來傾聽學生的想法是什么。

問：“為什么控制不了自己的手，在不該做實驗時動手？”

答：“平時只能看見老師做實驗，心癢。今天看到儀器就在面前，手癢?！?/p>

問：“為什么在老師講解時，學生常常偷偷做實驗？”

答：“老師講的已懂，桌面上的儀器、藥品又吸引著我們，看到儀器就想動手。”

問：“為什么不按照課本上實驗的步驟進行實驗？實驗規(guī)定不允許的一些實驗操作，為什么還要做？”

答：“課本上說不行，我們想用實驗證明一下”?！袄缭诩訜岣咤i酸鉀制取氧氣收集結(jié)束時，先撤離酒精燈，水是倒流了，但試管沒有破裂，我們動員其他同學做，也是如此?！眅ndprint

問：為什么在蒸發(fā)食鹽水時不攪拌濾液？

答：“就是想看看液滴飛濺的現(xiàn)象，當看到液滴飛濺的現(xiàn)象時，我們好驚奇呀?！?/p>

問：“化學安全原則規(guī)定，不得品嘗藥品，你們?yōu)槭裁丛凇按蛀}提純”實驗還口嘗食鹽？”

答：“因為自己提純的精鹽，肯定無毒。”“是自己的勞動成果，還想與家里的食鹽比較一下，味道是否一樣?！薄拔覀冊谄穱L自己的勞動成果?！?/p>

四、關于“違規(guī)行為”的心理分析

學生為什么會出現(xiàn)“違規(guī)行為”？布魯納認為：好奇心是人類的天性，對于學生來說，一旦面臨新奇的、神秘的、自相矛盾的事物，就會產(chǎn)生三種形式的探究行為：感官探究、動作探究、言語探究，且表現(xiàn)為一種探究意識的萌動，無序的意識沖動，在實驗課堂上的外在行為表現(xiàn)就是好說而提出各種問題，好動而導致“行為違規(guī)”。從學生的問卷調(diào)查以及談話中可以看出，學生的“違規(guī)行為”確實是因為好奇心所致，并不是學生的惡作劇或有意識的“違紀”。

哈佛大學校長陸登庭在“世界著名大學校長論壇”上說：“如果沒有好奇心和純粹的求知欲為動力，就不可能產(chǎn)生那些對人類和社會具有巨大價值的發(fā)明創(chuàng)造。”牛頓對一個掉落的蘋果產(chǎn)生好奇，于是發(fā)現(xiàn)了萬有引力。瓦特對燒水壺上冒出的蒸汽產(chǎn)生了好奇，發(fā)明了蒸汽機。伽利略對搖晃的吊燈產(chǎn)生好奇而發(fā)現(xiàn)了單擺。無數(shù)的事實證明：好奇心是個體學習的內(nèi)在動機之一，是個體尋求知識的動力之一，是創(chuàng)造性人才的重要特征之一。

就初中生的年齡特征來說，學習化學做實驗的動機在很大成分上是以滿足好奇心和興趣，這種滿足的過程也會產(chǎn)生學習的動力；從學生的“違規(guī)行為”中所顯露出的思維過程表明學生在心理上對教材上的某種說法產(chǎn)生了一些疑惑，尤其是在別人看來沒有問題或不成問題之處提出一些偏執(zhí)的，但有新意、有價值的問題，這正是學生思維有深度，具有創(chuàng)新、探索精神的表現(xiàn)。

反思自我，目前的實驗教學過于程序化，比如，化學實驗報告對實驗原理，操作步驟及注意事項等編寫得詳盡有余，而“空間”不足，再加上教師的要求和實驗規(guī)章的條條框框，這就客觀上規(guī)定了學生在實驗時只能“照葫蘆畫瓢”，這樣必然滿足不了學生的好奇心，并且限制了學生的自主意識的發(fā)揮和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這樣勢必產(chǎn)生教與學過程中的一個矛盾：一方面教師要不斷的設疑啟迪學生的思維，且鼓勵學生多動腦、多動手；現(xiàn)在學生有疑問，自己想動手去探索，并試圖要了解問題的性質(zhì)和特征，設想可能解決問題的方法，可是苦于沒有時間、空間、材料和機會，難以滿足學生強烈的好奇心和自主動手的欲望；而教師還是三令五聲地強調(diào)“實驗規(guī)矩”，怎么辦？學生要么聽老師的話而壓抑自我，要么去沖破“規(guī)范”的條框被迫“違規(guī)”以滿足自我。面對以上情況，我們應該怎么辦？為此，我們通過不斷學習和實踐積累了一些心得。

五、教學以及實驗的一些建議和對策

1. 更新教育理念，突出“學生為本”

若將學生的“違規(guī)行為”視作“洪水”，我們教師是用鯀治水的“堵阻法”，還是用大禹治水的“疏導法”？鯀的“堵阻法”治水失敗了，因為“堵則不通，阻瘀則痛”，而大禹“疏導法”治水成功了，因為“疏則不阻，通導則暢”。這啟示我們應該更新教育理念，學習大禹，遵循水的本性，突出“學生為本”的理念。

首先要小心呵護學生的好奇心。雖然學生的“違規(guī)行為”都是好奇心惹得禍，但小心呵護學生的好奇心十分必要。美國學者?？松孛坠猎谡劦絼?chuàng)造性人材的因素——好奇心的重要性時明確提出，“通往創(chuàng)造性的第一步就是好奇心和興趣的培養(yǎng)”。他認為，好奇心是需要保護的，也許所有的孩子都有好奇心，但好奇心能否保持到成年，在很大程度上依賴于早期生活受到的鼓勵。

但是，在我們許多教育工作者與家長心目中，學生的好奇心有時被當作一種令人厭惡的行為而遭到指責、約束、冷漠或譏笑。第一，與他們對學生好奇心的發(fā)展特點、重要價值以及如何誘發(fā)幼兒好奇心的模糊認識有關。第二，與教師在教學過程中的教育理念沖突有關。教師認為：學生（幼兒）的好奇心應當以遵循教師的教學思路或設計為前提，一旦超越這個界限，幼兒好奇心將招致冷落與壓制。第三，是教育的工具性與育人性的沖突。受應試教育的影響，教師是從事教育的工具，學生包括幼兒是工具下的奴隸，當幼兒的好奇心與教師要求一致時，好奇心就得到支持，相反就遭到訓斥。因此，有必要引導教師覺察自己教育觀念中的誤區(qū)，自覺轉(zhuǎn)變觀念，做學生好奇心的堅定呵護者、支持者。

其次要欣賞學生的“違規(guī)行為”。 在歷史長河中，有許許多多的科學家如愛迪生等也有“違規(guī)行為”、就是這樣的“違規(guī)行為”，使他們發(fā)現(xiàn)了許多真理，發(fā)明了許多東西。所以教師必須正確對待學生的“違規(guī)行為”， 欣賞支持不能諷刺批評，更不應處罰。教師只有轉(zhuǎn)變了教學理念，以“學生的發(fā)展”為教學行為之本，并給學生以更多的思維、動手的機會，提供學生創(chuàng)新活動的時空。只有讓學生在實驗中多想、多動手，學生實驗才能變?yōu)樗麄冏约焊信d趣的事，學生的自學、探究、創(chuàng)新能力才能培養(yǎng)起來。

2. 強化課堂管理，辯證處理“規(guī)矩與好奇”

理想希望我們要小心呵護學生的好奇心，要欣賞學生的“違規(guī)行為”，現(xiàn)實告誡我們“沒有規(guī)矩，不成方圓”，經(jīng)驗又告訴我們：規(guī)矩太死，戒律太多，會影響學生自主意識的發(fā)揮、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。當理想向左，現(xiàn)實向右，“好奇”遇到“規(guī)矩”時，又該如何？

教師應該通過具體的案例、可鑒的史實向?qū)W生辯證闡述“沒有規(guī)矩，不成方圓”的必要性，與學生一起構(gòu)建“實驗規(guī)則”，讓學生認識到：一般實驗室的規(guī)章制度，操作規(guī)程以及教師所提的注意事項都是前人實踐的經(jīng)驗總結(jié)，一定要遵照執(zhí)行，以避免事故的發(fā)生，同時也減少一些不必要的錯誤嘗試，以維持良好的實驗氛圍，提高學習及實驗的效率，保證實驗者和設備的安全；通過教育，要使學生在思想上從他律到自律，增強遵守制度和遵照規(guī)章的自覺性。并加強對學生責任心的培養(yǎng)，學生一旦有了責任心，無形中就會變成一種約束力，可促使學生有意識約束和調(diào)節(jié)自己的學習行為，自覺地進行學習和實驗，處理好“規(guī)矩與好奇”的關系。endprint

3. 優(yōu)化教學策略，科學進行教學設計

⑴增加“自主性”實驗。在初學“基本實驗操作”時，可以開設一堂“化學儀器世界”實驗課，教師提出一定量的觀察思考問題后，可以讓學生帶有“玩”的意圖自由操作，在玩中學，在玩中思考，在玩中通過測試。還可以開設一節(jié)“化學儀器的結(jié)構(gòu)、作用探究與替代品的開發(fā)”的研究課，其做法是：將所要介紹的各種儀器展示在學生實驗臺上，讓學生去看、去摸，讓他們一次又一次地做類似劃火柴、點酒精燈的操作，滿足他們的好奇心，讓他們度過好奇思維膚淺期，為過渡到“探究期”做好準備，然后再引導學生探究學習儀器的結(jié)構(gòu)、用途、使用注意事項以及替代品的尋找等。這樣通過多次實驗操作，讓學生得到逐漸的“滿足”，學生就會將“好奇心”放在知識的“問題或困惑”上。

在實驗中可以提出可以利用實驗室提供的實驗儀器和藥品，自主完成自己想做的實驗，并給予必要的引導和啟發(fā)。如有些學生自帶了氣球，但在實驗課上是吹不大的，學生的興趣受到一定的挫傷，此時教師應啟發(fā)學生思考：為什么沒有達到預想的結(jié)果？自己探討一下要完成此實驗，應注意哪些因素？待討論確定實驗方案后可在課后的“興趣實驗課”中完成，這樣就將學生的開放思維延伸到課后。

⑵消除“外誘惑”因素。學生常常會因為外在的一些誘惑而導致“違規(guī)行為”，如鮮亮顏色的藥品、新穎奇特的儀器等。所以教師在實驗器材準備時就要精心備課，要充分思考器材種類以及器材呈現(xiàn)的時間上會對學生產(chǎn)生怎樣的誘因？并思考如何消除這些引起學生違規(guī)的誘因。教師演示實驗時，應該將暫時沒用到的儀器物品隱藏在講臺下，以防止分散學生的注意力而好說而違規(guī)，待到需要時再拿出來，這樣有利于教師講解時出新、出奇，產(chǎn)生特殊的教學氛圍，激發(fā)興趣，強化注意。在學生實驗時，可以分批發(fā)放學生儀器和藥品，或?qū)⒍嘤嗟钠鞑幕騼x器置于實驗桌內(nèi)，防止引誘學生分心好動而違規(guī)。

⑶提升“饑渴感”需求。學生的“違規(guī)行為”常常發(fā)生在對“正在學的知識”沒有興趣時，因為缺少陌生感和學習饑渴感，自然他就是將心、手等轉(zhuǎn)移到他處而“違規(guī)”。因此教師要有充分預設，能預見學生已知的與未知的內(nèi)容或程度，針對淺顯易懂課標要求低的，我們可以不講或少講，針對學生還不懂的知識技能，我們要重點引導分析，而對于學生最有可能產(chǎn)生“違規(guī)行為”的那些似懂非懂的內(nèi)容，我們可以采取變換分析角度，提高思維高度，改變學習方式，提升探究難度，以新“面孔”呈現(xiàn)。如在“燃燒的現(xiàn)象”課題中，用“滴水點火”、“玻棒點燈”、“二氧化碳助燃”等實驗產(chǎn)生的現(xiàn)象與學生“認為的現(xiàn)象”產(chǎn)生“思維差異”，讓學生對自以為熟知的知識仍然保持一定的陌生感，讓他們產(chǎn)生較強的“我怎么好像沒預習”的“饑渴感”而主動投入學習。

可見教師只有充分認識“違規(guī)行為”產(chǎn)生的原因，科學培養(yǎng)和發(fā)揮好奇心的激勵作用，讓學生愿意規(guī)范實驗行為，達到孔子說倡導的“從心所欲不逾矩”的境界，實驗才會是“實驗室中的實驗”，而不是黑板上的實驗，多媒體上的實驗，這樣的化學才是真實的化學。教師在備課時要充分分析學生心理特征與需求前提下，大膽對教材進行教學內(nèi)容或?qū)嶒灣绦虻目茖W調(diào)整，巧設計，使教學需求恰好符合學生的心理需求，讓學生妙帶著興奮、激動的心情進行學習，教與學才能流暢而合拍，合拍了才能和諧，才能彈奏出美妙的最強音。

參考文獻

[1] 杜萍.有效課堂管理：方法與策略[M].北京：教育科學出版社，2008：61， 98-102， 254-256

[2] 百科百科：好奇心. http：//baike.baidu.com/view/88696.htm？fr=aladdinendprint