王娜

摘要：幼小銜接是指兒童從幼兒園生活向小學(xué)生活之間的過渡，該時(shí)期兒童的身心特殊性易引發(fā)適應(yīng)障礙。本文內(nèi)容主要包括幼小銜接期兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)、易引發(fā)的適應(yīng)障礙以及怎樣應(yīng)對。

關(guān)鍵詞：幼小銜接；兒童；適應(yīng)障礙

中圖分類號：G610 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）11-0170-02

一、幼小銜接期兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)

幼小銜接期兒童的年齡在5～7歲之間，根據(jù)皮亞杰將兒童心理發(fā)展劃分的四個階段，幼小銜接期兒童處于前運(yùn)算階段的后期和具體運(yùn)算階段的前期，他們在認(rèn)知、學(xué)習(xí)、社會性等方面有著與其他時(shí)期不同的特點(diǎn)。

1.幼小銜接期兒童的認(rèn)知特點(diǎn)。（1）感覺能力在視覺上，4歲兒童區(qū)別色調(diào)細(xì)微差別的能力開始發(fā)展，能認(rèn)識一些混合色，7歲前兒童對顏色的愛好幾乎不受物體顏色的影響，7～8歲兒童發(fā)生變化，會受到物體顏色的影響。在聽覺上，兒童在12～13歲之前聽覺敏感性一直在增長，幼小銜接期兒童的聽覺敏感性高于幼兒園兒童。（2）知覺能力知覺能力包括多個方面：形狀知覺，不同年齡的兒童對于復(fù)雜程度不同的形狀關(guān)注時(shí)間不同，年齡越大越傾向于關(guān)注復(fù)雜形狀，3～4歲的兒童基本上能夠根據(jù)提供的形狀找出相應(yīng)的圖形，但正確率顯著低于5～7歲的兒童。大小知覺，3～5歲的兒童在判斷某個物體的大小時(shí)，需要用手去觸摸物體，而6～7歲的兒童，僅以目光注視即可看出物體的大小。方位知覺，2～3歲的兒童可以辨別上下，4歲時(shí)能辨別前后，5歲時(shí)能根據(jù)自己來辨別左右，7歲以后能根據(jù)別人來分辨左右或兩個物體的左右方位。時(shí)間知覺，幼兒園小班兒童對于時(shí)間、星期、四季都不太分得清，幼小銜接期兒童對于各種時(shí)間都比較清楚，如告訴他們今天是星期一，他們能推斷明天是星期二。（3）注意能力在幼小銜接期，兒童的無意注意占主導(dǎo)地位，但注意廣度變大，穩(wěn)定性有所加強(qiáng)，對他們感興趣的活動可長時(shí)間保持注意；有意注意逐漸產(chǎn)生并發(fā)展，幼小銜接期兒童的有意注意能保持15～20分鐘，高于幼兒園兒童的3～5分鐘。（4）記憶能力3歲以前的兒童基本上只有無意記憶，幼兒園小班兒童的無意記憶比有意記憶好，幼小銜接期兒童的有意記憶容量幾乎已經(jīng)趕上無意記憶，形象記憶和語詞記憶的程度都比較高。（5）言語能力詞匯量是兒童言語發(fā)展的重要指標(biāo)之一，3～6歲是人一生中詞匯量增加最快的階段，6歲時(shí)的詞匯量是3歲時(shí)的4倍；3歲以后，兒童言語表達(dá)的邏輯性、完整性發(fā)展迅速，幼小銜接期兒童說話完整且連貫。

2.幼小銜接期兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。（1）學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)習(xí)動機(jī)是由某種需要引起的對學(xué)習(xí)的向往，幼兒園小班兒童的學(xué)習(xí)動機(jī)是求知動機(jī)，對周圍世界的好奇驅(qū)使他們進(jìn)行學(xué)習(xí)，幼小銜接期兒童則在求知動機(jī)基礎(chǔ)之上增加了學(xué)業(yè)成就動機(jī)和交往趨利動機(jī)。（2）學(xué)習(xí)興趣。幼兒園兒童對學(xué)習(xí)的過程和外部活動感興趣，更喜歡做游戲，喜歡閱讀童話故事和有插圖的書籍；幼小銜接期兒童對學(xué)習(xí)的內(nèi)容更有興趣，興趣愛好開始分化，游戲時(shí)間比小班兒童少，閱讀的書籍稍復(fù)雜。（3）學(xué)習(xí)態(tài)度。幼兒園兒童的學(xué)習(xí)沒有明確的目標(biāo)，學(xué)習(xí)活動對于他們來說可有可無；幼小銜接期兒童的學(xué)習(xí)態(tài)度比較端正，有明確的學(xué)習(xí)目的，他們可以上一節(jié)20分鐘的課，連續(xù)上四五節(jié)。

3.幼小銜接期兒童的社會性特點(diǎn)。（1）自我意識。幼兒從2歲開始產(chǎn)生自我形象，能把自己和別人分開，3～4歲兒童自我評價(jià)發(fā)展速度最快，幼小銜接期兒童的自我評價(jià)比幼兒園兒童更加準(zhǔn)確和完善。（2）自我體驗(yàn)。自我體驗(yàn)是自我評價(jià)中產(chǎn)生的對自己的一種情感體驗(yàn)，自尊心和自信心是自我體驗(yàn)的核心。兒童的自尊呈波浪式發(fā)展，4歲時(shí)自尊水平達(dá)到最高，5歲時(shí)降到最低，接著又繼續(xù)發(fā)展；自信心主要表現(xiàn)為自我表現(xiàn)、獨(dú)立性和主動性等，3歲兒童還不太會進(jìn)行自我表現(xiàn)，只能轉(zhuǎn)述他人的意愿，4歲時(shí)開始用動作來表現(xiàn)自己，幼小銜接期兒童能夠運(yùn)用完整的語言和動作來表現(xiàn)自己。（3）社會交往。幼兒園和幼小銜接期兒童的交往對象主要是父母、教師、親人和同齡兒童。幼小銜接期兒童的社會交往與幼兒園兒童相比發(fā)生了一些變化，如從對父母長輩的完全的信服到開始表現(xiàn)出一些自己的想法，與同齡朋友的交往更多等。

二、幼小銜接期兒童易產(chǎn)生的適應(yīng)障礙及原因

兒童在剛進(jìn)入小學(xué)時(shí)，不能適應(yīng)學(xué)習(xí)和生活，而且會感到緊張，醫(yī)學(xué)上把這種心理上的“水土不服”稱為“適應(yīng)性障礙”。適應(yīng)性障礙是一種心理障礙，表現(xiàn)為情緒、行為和生理等方面的問題。幼小銜接期兒童的適應(yīng)性障礙大致可以分為三種：（1）情緒障礙。主要表現(xiàn)為學(xué)?？植腊Y、癔癥、抑郁等。（2）行為偏異。抽動障礙是其主要表現(xiàn)形式，即在意識清醒的情況下身體的部分肌群發(fā)生不可控制的抽動。（3）學(xué)習(xí)障礙。學(xué)習(xí)障礙一般指在某特定方面表現(xiàn)出顯著困難。皮亞杰認(rèn)為，兒童的發(fā)展是一個具有階段性的連續(xù)過程，各階段有不同的特征，而前后階段之間有質(zhì)的差異，也有一定的交叉。幼兒園兒童和小學(xué)生是兩個不同的發(fā)展階段，具有各自不同的特點(diǎn)：幼兒的思維主要是具體形象思維，心理活動以無意識為主，主導(dǎo)活動是游戲；而小學(xué)生的思維由具體形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化，心理活動的有意性逐漸增強(qiáng)，學(xué)習(xí)是其主導(dǎo)活動。幼小銜接期的兒童正處于兩階段發(fā)展的交替、轉(zhuǎn)化過程中，他們的身心特征存在一定的相似性，很多孩子情緒不穩(wěn)，缺乏毅力，獨(dú)立生活能力和社交能力差等。如果教師、父母等人不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并提供幫助，那么以上原因均可能導(dǎo)致小學(xué)生在入學(xué)初產(chǎn)生適應(yīng)困難。

三、幼小銜接期兒童適應(yīng)障礙的應(yīng)對

幼小銜接的目的是解決兒童入小學(xué)后的適應(yīng)困難，我們認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個方面入手：

1.對兒童進(jìn)行適當(dāng)有效的銜接教育。幼小銜接教育一定要遵循兒童的發(fā)展規(guī)律，要注重兒童智力、心理的教育和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，為兒童以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。我們認(rèn)為幼兒園和小學(xué)都要建立幼小銜接期兒童適應(yīng)的教育環(huán)境，培養(yǎng)兒童的適應(yīng)能力，使幼小銜接期兒童不必勉強(qiáng)適應(yīng)小學(xué)生活，讓兒童在輕松的氣氛中完成幼小銜接的過渡。

2.家長方面。家長是負(fù)責(zé)養(yǎng)育孩子的重要關(guān)系人，應(yīng)該對幼小銜接要有足夠的重視，關(guān)注幼小銜接期兒童的發(fā)展變化，當(dāng)兒童表現(xiàn)出適應(yīng)不良或適應(yīng)障礙時(shí)，要及時(shí)進(jìn)行干預(yù)。家長也應(yīng)幫助兒童養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如上課時(shí)要認(rèn)真聽講和完成作業(yè)等；培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)興趣，為將來能更好地適應(yīng)學(xué)校教育打下基礎(chǔ)。

3.教師方面。幼師和小學(xué)教師應(yīng)具備良好的職業(yè)道德和專業(yè)素養(yǎng)，尤其是小學(xué)教師，要了解幼小銜接期兒童在幼兒園的學(xué)習(xí)和生活方式，在兒童剛進(jìn)入小學(xué)時(shí)，更要制定兒童能適應(yīng)的規(guī)章制度，隨著兒童的適應(yīng)情況，及時(shí)做出適當(dāng)?shù)男薷?，幫助兒童逐步適應(yīng)小學(xué)生活。另外，教師還要注重兒童的心理健康教育，開設(shè)心理健康課，也可以在學(xué)?；蛴變簣@設(shè)立心理咨詢室，為兒童解決心理問題。

另外，幼小銜接必須要家長、幼兒園教師和小學(xué)教師三方合作，及時(shí)追蹤、監(jiān)控與反饋，確保銜接工作的持續(xù)性和有效性，使兒童順利渡過銜接期。

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