張 曉 華

(東北師范大學(xué) 世界中古史研究所，吉林 長春 130024)

碩士研究生學(xué)習(xí)監(jiān)控能力的實(shí)證研究*

張 曉 華

(東北師范大學(xué) 世界中古史研究所，吉林 長春 130024)

計(jì)劃力、執(zhí)行力和反思力是學(xué)習(xí)監(jiān)控能力的核心要素。調(diào)研結(jié)果顯示，碩士研究生在此三項(xiàng)能力方面的表現(xiàn)并非樂觀。筆者從學(xué)習(xí)動機(jī)的失衡、學(xué)習(xí)指導(dǎo)的失實(shí)和學(xué)習(xí)對象的失察三個方面分析問題出現(xiàn)的原因，并以此為突破口探討提升碩士生學(xué)習(xí)監(jiān)控能力的有效途徑。

碩士生；學(xué)習(xí)監(jiān)控能力；實(shí)證研究

近年來的研究表明，自我監(jiān)控能力是學(xué)習(xí)能力的重要方面，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績的關(guān)鍵因素[1]。在碩士生培養(yǎng)階段，是否需要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)監(jiān)控能力？這個問題在諸多碩士生導(dǎo)師看來不重要或不存在，他們想當(dāng)然認(rèn)為這個階段的學(xué)生經(jīng)過了基礎(chǔ)教育和大學(xué)本科的學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)監(jiān)控能力應(yīng)當(dāng)完全建立起來，不需要專門為此花費(fèi)時間和精力。事實(shí)是這樣嗎？2010—2011年，我們在東北某重點(diǎn)師范大學(xué)做了調(diào)研，通過發(fā)放封閉性問卷、開放性問卷，進(jìn)行個案訪談、座談和教學(xué)觀察，結(jié)果顯示情況并不樂觀。

一、實(shí)證的結(jié)果與原因分析

(一)實(shí)證結(jié)果

被調(diào)查者以研一、研二的學(xué)生為主，共計(jì)227人，涉及學(xué)科13個。在調(diào)查內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，我們參考了董奇等人的研究成果[2]，為碩士研究生設(shè)計(jì)了主要針對學(xué)習(xí)計(jì)劃力、執(zhí)行力、反思力的測量問卷，主要數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)如表1：

表1 碩士研究生學(xué)習(xí)監(jiān)控能力問卷

表1的數(shù)據(jù)顯示：學(xué)生學(xué)習(xí)的計(jì)劃力得分最高，第1—3題中的第1項(xiàng)分別是40%、39%和46%，前2個選項(xiàng)之和分別為64%、67%、81%。執(zhí)行力和反思力的第1個選項(xiàng)數(shù)值較低，平均在20%左右，其中第6題第1選項(xiàng)數(shù)值最低，為17%。數(shù)據(jù)整理中我們發(fā)現(xiàn)：性別、文理科、不同專業(yè)在三項(xiàng)能力的統(tǒng)計(jì)中沒有明顯差異，開放卷和教學(xué)觀察的結(jié)果也同樣支持上述結(jié)論。

(二)原因分析

為什么學(xué)生在計(jì)劃力上有較高的分值，執(zhí)行力和反思力卻處于一個相對低的水平，計(jì)劃力與執(zhí)行力、反思力不相協(xié)調(diào)？我們認(rèn)為：學(xué)習(xí)動機(jī)的失衡、學(xué)習(xí)指導(dǎo)的失實(shí)和學(xué)習(xí)對象的失察對此有重要影響。

第一，學(xué)習(xí)動機(jī)的失衡，即學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力與外驅(qū)力的失衡，表現(xiàn)為內(nèi)驅(qū)力過弱，外驅(qū)力過強(qiáng)。內(nèi)驅(qū)力是一種要求了解和掌握知識以及系統(tǒng)闡述并解決問題的需要，滿足這種需要由學(xué)習(xí)本身發(fā)出。外驅(qū)力是指人在外力的要求與作用下產(chǎn)生的行為動機(jī)，滿足這種需要非學(xué)習(xí)本身所提供，如追求碩士學(xué)位、贏得人們的欣賞、找個好工作等。開放卷顯示：學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)趨向外在驅(qū)動，主要圍繞尋找稱心工作、建立幸福家庭、通過學(xué)業(yè)考試、實(shí)現(xiàn)自我價值、報(bào)答父母養(yǎng)育之恩等方面。

社會心理學(xué)認(rèn)為，心理場是一個“力”的結(jié)構(gòu)，由兩對力決定，人的行為受其控制，第一對力是“個人”與“所處情境”，第二對力是“認(rèn)知”和“動機(jī)”[3]。

當(dāng)下的研究生群體，不僅肩負(fù)著社會、家庭、個人等多方面的期待，還承受著來自學(xué)業(yè)、就業(yè)、婚戀、家庭諸多方面的壓力。務(wù)實(shí)性的“所處情境”強(qiáng)化了學(xué)習(xí)上的外驅(qū)作用。與一畢業(yè)便挑起工作、家庭重?fù)?dān)的上一代人相比，這個群體的主要部分是所謂“80后”，曾幾何時，他們給社會上留下了“只見性成熟，不見心理成熟”的印象。作為千年文明不曾有過的獨(dú)生子一代，其父輩并沒有為其做好“斷奶”工作，以至于他們能夠自信地制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，卻很難一步一個腳印地去實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)。而眼下浮躁的時代也是一枚干擾劑，影響著學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的建立。

第二，學(xué)習(xí)指導(dǎo)的失實(shí)，即學(xué)習(xí)指導(dǎo)缺少操作性和針對性。在個案訪談中，筆者了解到，剛?cè)雽W(xué)的碩士生中，能夠有效利用學(xué)校的外文數(shù)據(jù)庫及館際互借服務(wù)的人可謂鳳毛麟角。一位大學(xué)圖書館負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)庫使用的培訓(xùn)人員告訴筆者，他所在大學(xué)的研究生院每年招收2 000名新生，真正由導(dǎo)師帶領(lǐng)前來參訓(xùn)的只有這兩位導(dǎo)師和其學(xué)生。每年圖書館都在校園網(wǎng)上發(fā)布培訓(xùn)通知，但到場者廖廖。就筆者的經(jīng)驗(yàn)，每年即使親自帶學(xué)生參加培訓(xùn)，學(xué)生還未必會使用數(shù)據(jù)庫。“現(xiàn)上轎現(xiàn)扎耳朵眼”，是許多指導(dǎo)教師在開題或答辯前評價學(xué)生的慣用詞。這種情況不能簡單地看作是學(xué)生計(jì)劃力和執(zhí)行力的不足，其中也反映導(dǎo)師有效指導(dǎo)的不到位，學(xué)界對此已有覺察[4]。導(dǎo)師在學(xué)生自我學(xué)習(xí)監(jiān)控技術(shù)的指導(dǎo)上缺乏操作性，使學(xué)生學(xué)習(xí)監(jiān)控能力難以得到有效提升。

目前，在我國碩士研究生培養(yǎng)過程中，重理論、輕實(shí)用傾向仍舊存在，比如，一些文科碩士生的培養(yǎng)方案明確寫著，學(xué)生可依據(jù)個人的職業(yè)規(guī)劃，在論文選題上自由選擇純學(xué)術(shù)性的、應(yīng)用性的、社會調(diào)研性的題目。但實(shí)際情況是，對后兩種選擇，學(xué)生多有顧慮，因?yàn)闆Q定論文的通過者們認(rèn)為這兩類選題不具有學(xué)術(shù)性。學(xué)術(shù)化的評價偏好，與學(xué)生學(xué)以致用的期待不相對接，學(xué)習(xí)執(zhí)行力難免受其影響。

第三，學(xué)習(xí)對象的失察，即導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生時失察于學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)或認(rèn)知結(jié)構(gòu)，致使學(xué)生無法有效執(zhí)行和反思學(xué)習(xí)任務(wù)。調(diào)研中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，幾乎每一位導(dǎo)師都要向?qū)W生講如何開題、如何搜集資料、如何構(gòu)建論文框架等等，課堂上學(xué)生也表現(xiàn)出明白的樣子。但當(dāng)他們自己開始做這些事情，卻顯現(xiàn)出一臉的困惑，不知如何下手。這種現(xiàn)象令許多導(dǎo)師不解，有人將此歸咎于學(xué)生，認(rèn)為是學(xué)生不好好聽講。如果發(fā)生在個別學(xué)生身上，這種批評或許成立，但這個現(xiàn)象具有普遍性，令人深思。

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者獲得知識的多少取決于其依據(jù)先前經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識的能力，而不取決于其記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)教室的，他們在以往的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)形成了較為豐富的經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)中，指導(dǎo)教師更多從自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)出發(fā)傳遞知識，較少顧及到學(xué)生的先前經(jīng)驗(yàn)，這在一定程度上降低了學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮。

在當(dāng)代知識理論中，人們把文化知識類型分成兩類：一類是能夠明確傳遞的知識，稱“顯性知識”；另一類是不能系統(tǒng)表述的，稱為“隱性知識”或“緘默知識”，后者廣泛存在并對學(xué)習(xí)者內(nèi)在的發(fā)展具有重要性。波蘭尼對此有形象的解釋：“我們所認(rèn)識的多于我們所能言說的”[5]?！熬}默知識”本質(zhì)上是一種非言說的領(lǐng)會能力、把握能力和重組經(jīng)驗(yàn)的能力，比如：我們能在成千上萬張臉中認(rèn)出某一個人的臉，但是我們說不出為什么？教學(xué)中，會有兩種情況出現(xiàn)：一是當(dāng)導(dǎo)師所講的顯性知識和學(xué)生的“緘默知識”一致，學(xué)生的接受效用就大增，學(xué)習(xí)過程就會變得順暢。另一種情況是學(xué)生在導(dǎo)師那里獲得的知識體系和自身的“緘默知識”發(fā)生沖突，造成這種知識在生活中無法理解和運(yùn)用，學(xué)習(xí)困惑由此產(chǎn)生，“執(zhí)行不力”現(xiàn)象相伴出現(xiàn)。

二、提升學(xué)習(xí)監(jiān)控能力的途徑

提升碩士研究生的學(xué)習(xí)監(jiān)控能力，作為導(dǎo)師，可以在以下三個方面有所作為:

第一，以職業(yè)規(guī)劃為導(dǎo)引點(diǎn)，改變學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力與外驅(qū)力的失衡狀態(tài)。開學(xué)之初，導(dǎo)師要同學(xué)生一起制定一份個人培養(yǎng)方案。就多數(shù)文科學(xué)生而言，職業(yè)方向不外有以下幾類：第一類是從事各類教育工作。建議學(xué)生至少修三至四門與教育相關(guān)的課程，如學(xué)科教學(xué)論、課程論、認(rèn)知心理學(xué)、班主任工作等，還要盡可能多地了解當(dāng)下中小學(xué)正在進(jìn)行的新課程改革情況。第二類是攻讀博士。引導(dǎo)學(xué)生選擇一個可持續(xù)發(fā)展的研究方向，鼓勵他們學(xué)術(shù)拓展，把握研究前沿，參與導(dǎo)師的課題研究，盡早進(jìn)入學(xué)術(shù)研究狀態(tài)。第三類是考公務(wù)員或從事其他社會職業(yè)。要求學(xué)生關(guān)注時事，涉獵社會學(xué)及管理類等課程，掌握社會調(diào)查方法并參與社會實(shí)踐活動，選擇與時事性較強(qiáng)同時又與本專業(yè)研究方向保持一致的論文選題。

“從教育的發(fā)生和發(fā)展而言，始終源于‘需要’，教育也始終作為一種實(shí)現(xiàn)‘需要’的功能，擔(dān)負(fù)著實(shí)現(xiàn)個人發(fā)展需要并同時滿足社會發(fā)展需要的功能。”[6]這是研究生導(dǎo)師時刻要銘記的教育原則。美國著名心理學(xué)家勒溫(Kurt Lewin)也說過：“決定個人趨近或逃避行為者，將視個人需求而定。”[7]由于明確了職業(yè)發(fā)展方向，學(xué)生在入學(xué)之初，就從課程選擇、閱讀范圍，學(xué)習(xí)方法、成就認(rèn)定上有了明晰目標(biāo)，學(xué)習(xí)計(jì)劃不再虛無著落，學(xué)習(xí)內(nèi)容與職業(yè)發(fā)展結(jié)合起來，執(zhí)行力得到增強(qiáng)，學(xué)習(xí)內(nèi)、外驅(qū)動力也獲得了相對平衡。

第二，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，觸摸認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)監(jiān)控能力。由于“緘默知識”是一種直覺綜合或把握能力，它的獲得總是與特殊的問題或任務(wù)情景聯(lián)系在一起。因此，導(dǎo)師僅通過理論講述的形式告之如何選題、如何搜集材料、如何構(gòu)建論文框架，就如同教游泳，無論教練如何講解游泳的方式、技巧，學(xué)生都無法真正學(xué)會游泳。單純的顯性知識傳授無法替代學(xué)習(xí)者自己個性化理解。因此，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，觸及學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)就顯得格外重要。

掌握學(xué)術(shù)前沿是科研的前提，導(dǎo)師要具體列出學(xué)術(shù)前沿的選擇途徑，如：可以從學(xué)術(shù)年鑒、學(xué)術(shù)動態(tài)論文、學(xué)術(shù)熱點(diǎn)問題、大百科全書、會議專題報(bào)道、社科規(guī)劃項(xiàng)目指南、年度學(xué)科藍(lán)皮書等等中尋找。接下來的重要環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生反復(fù)實(shí)踐這些途徑，導(dǎo)師必須參與過程的指導(dǎo)。當(dāng)遇到來自閱讀理解、材料搜集、學(xué)術(shù)視野、框架構(gòu)建、學(xué)術(shù)規(guī)范、語言表達(dá)、甚至學(xué)習(xí)倦怠方面的問題時，導(dǎo)師切忌不要先入為主地指責(zé)或批評學(xué)生，須仔細(xì)詢問他(她)是怎么想的，這就涉及前文我們講到的學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和知識結(jié)構(gòu)問題。導(dǎo)師必須清楚，知識是個人經(jīng)驗(yàn)的合理化，而不是說明世界的真理，尊重學(xué)生的個體差異、關(guān)注學(xué)生的“緘默知識”、重視其認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是發(fā)揮學(xué)生主體性的本質(zhì)要求，它能為計(jì)劃力、執(zhí)行力和反思力的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)出良好的成長環(huán)境。

第三，充分發(fā)揮同伴教育的功能。“同伴教育”(Peer Education)在實(shí)現(xiàn)預(yù)期教育目標(biāo)過程中具有明顯優(yōu)勢，相同的經(jīng)歷與學(xué)習(xí)背景，共同的語言表達(dá)方式，縮短了教育雙方的心理距離，這種教育形式已得到行為科學(xué)、傳播學(xué)和社會學(xué)習(xí)理論的支持。

目前，我國碩士生較本科生和博士生在同伴教育中有更大優(yōu)勢，如利于小班化上課的人數(shù)，學(xué)生們具備了交流對話的認(rèn)知結(jié)構(gòu)等等。教學(xué)中，導(dǎo)師可以創(chuàng)設(shè)條件，有意識地讓同伴講述自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和體會，交流專業(yè)信息、學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)規(guī)劃，克服學(xué)習(xí)困難的方法等。每位學(xué)習(xí)者的講述都將為群體共享。實(shí)踐證明，這種方式接近學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，更能促進(jìn)“緘默知識”的學(xué)習(xí)，對提升學(xué)生的自我學(xué)習(xí)監(jiān)控能力有積極的意義。

兩種同伴教育形式可供嘗試：一是在教育者與目標(biāo)人群之間；二是在目標(biāo)人群之間。第一種形式突出同伴中的某一或某兩個示范者的作用，指導(dǎo)教師可以指定一位博士生，或有特長的碩士生作為示范者。社會學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，示范是學(xué)習(xí)效果的一個重要影響因素，教育對象親身觀察到示范者的行為后就會效仿。第二種形式無特定的示范者，它更強(qiáng)調(diào)信息交流的平等性、流暢性、廣泛性甚至是不經(jīng)意性，這種形式不局限于課堂，更適合課下的協(xié)同學(xué)習(xí)。導(dǎo)師可有意識布置一項(xiàng)科研項(xiàng)目，讓學(xué)生自己進(jìn)行分工。由于交流形式不存在權(quán)威壓力，更好地發(fā)揮了同伴間的潛在影響和帶動作用，使學(xué)習(xí)的投入和收效有良好的產(chǎn)出比。

在同伴教育中，教師不是無所作為，他(她)更應(yīng)在其中發(fā)揮教育的組織者、協(xié)助者、引領(lǐng)者的作用，甚至教師也可以成為其中的一分子。調(diào)研中，我們看到，有一些導(dǎo)師正在嘗試開展同伴教育，如在課堂上創(chuàng)設(shè)更多對話環(huán)境，課下建議學(xué)生交流彼此的習(xí)作，閱讀對方的論文，相互挑錯等等。當(dāng)然，這種教育形式不局限于此，可拓展的空間很大，需要導(dǎo)師轉(zhuǎn)變思想觀念，合理地嘗試和推進(jìn)。

三、余 論

2011年1月《環(huán)球時報(bào)》發(fā)表一篇題為《中國仍是研究生教育弱國》的社評，文章指出：“中國顯然仍是研究生教育的‘弱國’，中國研究生的質(zhì)量，較之本科生及中小學(xué)生與境外的相對質(zhì)量，堪稱是目前最低的?！盵8]這種判斷并非危言聳聽，研究生自我監(jiān)控能力弱化并非個別現(xiàn)象，突出表現(xiàn)在自我規(guī)劃行為虛化、自我執(zhí)行意識薄弱、自我反思能力欠缺。作為人類自我意識、自我調(diào)節(jié)、自我控制的綜合能力，自我監(jiān)控能力對于個體學(xué)習(xí)成功和適應(yīng)社會極為重要。這種現(xiàn)狀如不加以扭轉(zhuǎn)，不僅關(guān)涉到研究生個人的可持續(xù)發(fā)展，更重要的是將影響到中國能否成為一個研究生強(qiáng)國的教育戰(zhàn)略問題?？傊?，導(dǎo)致研究生學(xué)習(xí)監(jiān)控能力弱化的原因方方面面，有社會的、學(xué)校的、學(xué)生的、導(dǎo)師的，可謂是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。對此現(xiàn)狀欲做出改變，最具可行性的當(dāng)屬碩士生的指導(dǎo)教師群體。

[1] 段麗瓊，徐燕剛，劉燕.學(xué)生學(xué)習(xí)自我監(jiān)控的研究進(jìn)展[J].教學(xué)研究，2006(4)：296.

[2] 董奇，周勇，陳紅兵.自我監(jiān)控與智力[M].杭州：浙江人民出版社，1996：144-152.

[3] [美]S·T ·菲克斯，S·E·泰勒.社會認(rèn)知——人怎樣認(rèn)識自己和他人[M].張慶林，等，譯.貴陽：貴州人民出版社，1994:4-5.

[4] 錢佩忠.研究生學(xué)習(xí)自主性弱化問題及對策[J].學(xué)位與研究生教育，2011(11)：56.

[5] Polanyi M. The Tacit Dimension [M]. London；Routledge & Kegan Paul，1966：4.

[6] 英爽，甄良.從主體能動性角度解析研究生教育質(zhì)量[J].學(xué)位與研究生教育，2010(5)：13.

[7] http://www.cnpsy.net/ReadNews.asp?NewsID=1095.

[8] 中國仍是研究生教育弱國[N].環(huán)球時報(bào)，2011-01-17(14).

[責(zé)任編輯：何宏儉]

A Empirical Research on the Self-regulated Learning Ability of Master Graduate Students

ZHANG Xiao-hua

(Institute for Medieval History，Northeast Normal University，Changchun 130024，China)

Reflection on the planning and execution and reflections is the core element of self-regulated learning ability. Research results showed that the master graduate student in the 3 items ability performance is not optimistic. This paper presented the causes of the problem by the imbalance of learning motivation， the lack of concrete learning guidance and real understanding of students，then in response to these problems come up with effective solutions.

Master Graduate Student；Self-regulated Learning Ability；Empirical Research

2013-10-16

東北師范大學(xué)研究生教育教學(xué)改革研究與建設(shè)基金項(xiàng)目(111621009)。

張曉華(1963-)，女，遼寧大連市人，東北師范大學(xué)世界中古史研究所教授，博士生導(dǎo)師。

*王虓、白敏、王偉、鐘姍姍參與本項(xiàng)目研究。

G44

A

1001-6201(2014)05-0261-04