王少璞，漆昌柱

1 研究對象和方法

1.1 研究對象

調(diào)查對象是廣東體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院的在校大學(xué)生運(yùn)動員，研究中的大學(xué)生運(yùn)動員被界定為“曾經(jīng)從事過專業(yè)的運(yùn)動訓(xùn)練，且目前仍在繼續(xù)從事運(yùn)動訓(xùn)練的在校體育專業(yè)大學(xué)生。”研究對象為在校大學(xué)生運(yùn)動員的自我概念差異。以下是調(diào)查對象的人數(shù)分布表。

表1 被試總體樣本基本情況（N=419）

1.2 研究方法

1.2.1 問卷調(diào)查法

使用《自我概念差異量表》，采用賈遠(yuǎn)娥編等研制的大學(xué)生理想自我與現(xiàn)實自我差異量表進(jìn)行測量［1］。問卷包含自我概念的6個方面，即：人際、品性、學(xué)業(yè)、情緒、家庭和魅力自我，共有30個條目。采用6級評分，選項從1（完全不符）過渡到6（完全符合）。大學(xué)生自我差異是由被試?yán)硐胱晕业目偲骄旨案饕蛩仄骄譁p去他們現(xiàn)實自我的總平均分及各因素平均分來計算的。大學(xué)生自我差異及其各因素的分值越高表明差值越大，即自我概念越低。本研究以各變量的均數(shù)高于樣本均數(shù)加一個標(biāo)準(zhǔn)差為自我差異較大對整體進(jìn)行分析。在廣東體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院共計發(fā)放調(diào)查問卷455份，回收問卷432份，回收率為94.9%，剔除無效問卷13份，有效問卷共計419份，有效回收率為92.1%。

1.2.2 訪談法

對廣東體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院的在校大學(xué)生運(yùn)動員進(jìn)行訪談，根據(jù)年級、性別和項目分部選擇訪談對象，共計訪談16人。訪談內(nèi)容主要包括：你認(rèn)為理想自我和現(xiàn)實自我之間存在什么差異？造成差異的原因是什么？

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計法

使用SPSS 18.0統(tǒng)計軟件對調(diào)查所獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計和分析，以考察大學(xué)生運(yùn)動員自我概念差異的基本現(xiàn)狀。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 大學(xué)生運(yùn)動員自我概念差異現(xiàn)狀

2.1.1 自我概念差異得分總體情況

大學(xué)生運(yùn)動員理想與現(xiàn)實自我概念差異各維度得分從高到低依次為魅力自我概念差異（1.28±0.88）、人際自我概念差異（1.13±0.73）、家庭自我概念差異（1.13±0.86）、品性自我概念差異（1.09±0.69）、學(xué)業(yè)自我概念差異（0.95±0.66）和情緒自我概念差異（0.71±0.84），結(jié)果見圖 1。

圖1 大學(xué)生運(yùn)動員自我差異得分情況（N＝419)

2.1.2 自我概念差異在人口學(xué)變量上的差異

1）性別。

表2可知，大學(xué)生運(yùn)動員的品性和情緒自我概念差異在性別變量上存在顯著差異，男性大學(xué)生運(yùn)動員在這兩個維度上的得分均顯著高于女性大學(xué)生運(yùn)動員。人際、學(xué)業(yè)、家庭、魅力和總體自我概念差異等5個維度上的得分在性別變量上均不存在顯著差異。

表2 不同性別大學(xué)生運(yùn)動員自我概念差異的方差分析（N=419）

2）家庭經(jīng)濟(jì)水平。

表3可知，大學(xué)生運(yùn)動員的人際、家庭自我概念差異維度上的得分在家庭經(jīng)濟(jì)水平上存在顯著差異。進(jìn)一步分析家庭經(jīng)濟(jì)水平變量對大學(xué)生理想與現(xiàn)實自我概念差異的影響，多重分析家庭經(jīng)濟(jì)水平變量上的差異。

表3 不同家庭經(jīng)濟(jì)水平大學(xué)生運(yùn)動員自我概念差異的方差分析（N=419）

表4可知，在人際自我概念差異維度上，家庭經(jīng)濟(jì)水平低的大學(xué)生運(yùn)動員得分顯著高于家庭經(jīng)濟(jì)水平中與高的大學(xué)生運(yùn)動員。在家庭自我概念差異上，家庭經(jīng)濟(jì)水平中的大學(xué)生運(yùn)動員得分顯著高于家庭經(jīng)濟(jì)水平高的大學(xué)生運(yùn)動員。

表4 大學(xué)生運(yùn)動員人際與家庭自我概念差異在家庭經(jīng)濟(jì)水平上的多重比較（N=419）

3）運(yùn)動項目類型。

表5可知，大學(xué)生運(yùn)動員的人際、學(xué)業(yè)、家庭和總體自我概念差異得分在運(yùn)動項目類型變量上存在顯著差異，個人項目類型的大學(xué)生運(yùn)動員的人際、學(xué)業(yè)、家庭和總體等4個維度的自我概念差異得分均顯著高于家庭類項目大學(xué)生運(yùn)動員。

表5 不同項目類型大學(xué)生運(yùn)動員自我概念差異的方差分析（N=419）

2.2 大學(xué)生運(yùn)動員自我概念差異現(xiàn)狀

自我概念在引導(dǎo)一致行為方面發(fā)揮著重要作用。自我勝任概念積極的學(xué)生，成就動機(jī)和學(xué)習(xí)投入及成績明顯優(yōu)于自我勝任概念消極的學(xué)生。有關(guān)品德不良學(xué)生的研究也證明，學(xué)生有關(guān)自己名聲與品德狀況的自我概念直接與其行為的自律特征有關(guān)。當(dāng)學(xué)生認(rèn)為自己名聲不佳，被別人認(rèn)為品德不良時，也就放松對行為的自我約束，甚至破罐子破摔［2］。顯然，通過保持內(nèi)在一致性的機(jī)制，自我概念實際上起著引導(dǎo)個人行為的作用。大學(xué)生運(yùn)動員正處于人生發(fā)展的關(guān)鍵期，引導(dǎo)他們形成正確的自我概念，對其學(xué)業(yè)與運(yùn)動事業(yè)的發(fā)展具有非常重要的意義。大學(xué)生運(yùn)動員理想與現(xiàn)實自我概念差異各維度得分從高到低依次為魅力自我概念差異、人際自我概念差異、家庭自我概念差異、品性自我概念差異、學(xué)業(yè)自我概念差異和情緒自我概念差異。由此可見，大學(xué)生運(yùn)動員在自信心與人際關(guān)系處理方面其現(xiàn)實與理想存在較大差異，這提示在對大學(xué)生運(yùn)動員進(jìn)行教育的過程中，要注重提升其自信心和人際交往能力。

大學(xué)生運(yùn)動員的品性和情緒自我概念差異在性別變量上存在顯著差異，男性大學(xué)生運(yùn)動員在這兩個維度上的得分均顯著高于女性大學(xué)生運(yùn)動員。而在人際、學(xué)業(yè)、家庭、魅力和總體自我概念差異等5個維度上的得分在性別變量上均不存在顯著差異。這一研究結(jié)果與張華東研究相似，他認(rèn)為男性大學(xué)生品性自我差異略高于女性大學(xué)生運(yùn)動員［3］。但這一結(jié)果與張文仙的研究不一致，其研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)在品性自我概念差異上男性與女性大學(xué)生基本相同，而在情緒自我概念差異上男性大學(xué)生低于女性大學(xué)生［4］。

在人際自我概念差異上，大一年級的運(yùn)動員得分顯著高于其他年級的運(yùn)動員。由于大一的運(yùn)動員剛進(jìn)入新的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練環(huán)境，對新環(huán)境的適應(yīng)需要一個過程，因此，他們往往在剛進(jìn)入大學(xué)的這段時間里在人際自我概念上的差異較大。隨著時間推移，人際網(wǎng)絡(luò)越來越廣，進(jìn)而人際自我概念的差異也越來越小。在學(xué)業(yè)自我概念差異上，大一年級運(yùn)動員的得分顯著高于其他年級的運(yùn)動員。進(jìn)入大學(xué)之前，運(yùn)動員往往是在某個地區(qū)或高中參加系列體育賽事，其自我成就感較高，進(jìn)入大學(xué)后其學(xué)習(xí)與比賽的競爭水平大大提高，學(xué)業(yè)自我概念的差異變大，但經(jīng)過一段努力和適應(yīng)后其學(xué)業(yè)自我概念差異也會逐漸減小。根據(jù)這一研究結(jié)果，提示在對大學(xué)生運(yùn)動員的培養(yǎng)過程中，在大一期間注重引導(dǎo)其形成良好的人際和學(xué)業(yè)自我認(rèn)識。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

大學(xué)生運(yùn)動員的自我概念差異現(xiàn)狀：大學(xué)生運(yùn)動員理想與現(xiàn)實自我概念差異各維度得分從高到低依次為魅力自我概念差異、人際自我概念差異、家庭自我概念差異、品性自我概念差異、學(xué)業(yè)自我概念差異和情緒自我概念差異；男性大學(xué)生運(yùn)動員在情緒和品性自我概念差異維度上的得分均高于女性大學(xué)生運(yùn)動員；隨著年級的增加大學(xué)生運(yùn)動員的人際、學(xué)業(yè)、家庭和魅力自我概念差異維度的得分均呈上升的趨勢；在人際自我概念差異維度上，家庭經(jīng)濟(jì)水平低的大學(xué)生運(yùn)動員得分高于家庭經(jīng)濟(jì)水平中與高的大學(xué)生運(yùn)動員；在家庭自我概念差異上，家庭經(jīng)濟(jì)水平中的大學(xué)生運(yùn)動員得分高于家庭經(jīng)濟(jì)水平高的大學(xué)生運(yùn)動員；個人項目類型的大學(xué)生運(yùn)動員的人際、學(xué)業(yè)、家庭和總體等4個維度的自我概念差異得分均高于家庭類項目大學(xué)生運(yùn)動員。

3.2 建議

加強(qiáng)大學(xué)生運(yùn)動員心理健康狀態(tài)自我調(diào)節(jié)方面的訓(xùn)練。一方面對大學(xué)生運(yùn)動員進(jìn)行專業(yè)心理知識教育和體驗，拓展大學(xué)生運(yùn)動員調(diào)節(jié)心理狀態(tài)的理論知識；另一方面應(yīng)加大人力、物力的投入和保障，為大學(xué)生運(yùn)動員提供多種學(xué)習(xí)渠道，方便教練員施教，改善教練員和運(yùn)動員心理溝通交流的環(huán)境氛圍，使運(yùn)動員學(xué)會正確認(rèn)識自我，縮小現(xiàn)實自我與理想自我的差距，最終獲得理想成績。

擴(kuò)展研究不同地區(qū)的大學(xué)生運(yùn)動員自我概念特征。地理環(huán)境、家庭等因素對大學(xué)生個性特征的形成有重要影響，研究大學(xué)生運(yùn)動員的自我概念差異應(yīng)該考慮大學(xué)生的生長環(huán)境、家庭情況、應(yīng)對正負(fù)性事件的態(tài)度，發(fā)現(xiàn)個體差異，可以加強(qiáng)大學(xué)生運(yùn)動員之間的交流和認(rèn)識，促進(jìn)團(tuán)隊意識，提升集體價值，形成正確的自我概念，擁有良好心態(tài)。

進(jìn)一步深入研究不同體育項目運(yùn)動員自我概念特征，逐步擴(kuò)大研究對象和研究范圍，發(fā)現(xiàn)不同項目、不同群體、不同區(qū)域的運(yùn)動員心理特征，同時，可以加強(qiáng)不同項目、不同區(qū)域運(yùn)動員自我差異的比較研究，更具體地探討影響運(yùn)動員自我差異的因素，為具體項目的運(yùn)動員進(jìn)行心理技能訓(xùn)練提供現(xiàn)實依據(jù)。

［1］賈遠(yuǎn)娥，李宏翰.大學(xué)生理想自我與現(xiàn)實自我差異問卷的編制［J］.中國健康心理學(xué)雜，2007，15（5）.

［2］賈誼峰，李素娟，李 紅.自我概念的理論模型及其發(fā)展走向［J］.沈陽師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2008，32（2）.

［3］張華東.大學(xué)生抑郁心理的實證研究：理想自我與現(xiàn)實自我的差異分析［D］.桂林：廣西師范大學(xué)，2004.

［4］張文仙.體育鍛煉對大學(xué)生理想自我與現(xiàn)實自我差異影響的研究［D］.南昌：江西師范大學(xué)，2009.

［5］張自剛.體育鍛煉對學(xué)生自我差異的影響和改善［J］.教學(xué)與管理，2010（7）.

［6］何 穎，徐 明.大學(xué)生體育鍛煉與抑郁水平、身體自尊水平的相關(guān)性分析［J］.成都體育學(xué)院學(xué)報，2002，28（1）：65-68.

［7］田錄梅，張向葵，于海峰.運(yùn)動員與非運(yùn)動員大學(xué)生身體自尊及整體自尊研究［J］.心理學(xué)探新，2003，22（88）：55-58.

［8］杜曉紅，唐東輝，陳永發(fā).當(dāng)代大學(xué)生身體自我特點研究［J］.天津體育學(xué)院學(xué)報，2005，20（6）：35-38.