王瑞臨 張?jiān)葡?/p>

(四川師范大學(xué)教師教育學(xué)院 四川成都 610068)

民族地區(qū)初中教師懲戒教育現(xiàn)狀研究*
——以廣西融水、三江縣為例

王瑞臨 張?jiān)葡?/p>

(四川師范大學(xué)教師教育學(xué)院 四川成都 610068)

懲戒是教師依法對(duì)學(xué)生不合規(guī)范的行為進(jìn)行制裁，并促進(jìn)其規(guī)范行為產(chǎn)生和鞏固的一種教育權(quán)利。目前，由于國(guó)家在懲戒教育方面尚沒(méi)有明確的法律法規(guī)，導(dǎo)致教師在實(shí)施懲戒的過(guò)程中面臨諸多的挑戰(zhàn)和困難。對(duì)于民族地區(qū)的初中教師而言，如何對(duì)民族地區(qū)的學(xué)生進(jìn)行合理有效的懲戒教育顯得尤為重要。文章在問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上探究民族地區(qū)懲戒教育的現(xiàn)狀、教師在懲戒教育上的性別及年齡特點(diǎn)，同時(shí)在研究的基礎(chǔ)上為民族地區(qū)初中教師教育教學(xué)提出合理的建議。

民族地區(qū)；初中教師；懲戒教育；學(xué)生發(fā)展

一、問(wèn)題的提出

懲戒是隨著教育產(chǎn)生的，在實(shí)際的教育過(guò)程中是一種不可或缺的教育方式。顧明遠(yuǎn)在《教育大辭典》中將懲戒教育定義為“對(duì)個(gè)體或集體的行為給予否定或批評(píng)處分，旨在制止某種行為的發(fā)生，與獎(jiǎng)勵(lì)相對(duì)，為學(xué)校德育采取的一種教育方法。有利于學(xué)生分辨是非善惡、削弱受罰行為動(dòng)機(jī)、達(dá)到改正的目的，也利于維護(hù)校紀(jì)校規(guī)”[1]。勞凱聲在《變革社會(huì)中的教育權(quán)與受教育權(quán)》一書(shū)中指出“懲戒”是“通過(guò)對(duì)不合范行為施于否定性制裁，從而避免其再次發(fā)生，以促進(jìn)合范行為的產(chǎn)生和鞏固”[2]。李秀娟認(rèn)為：“懲戒是指通過(guò)給學(xué)生施加某種影響，使其感到痛苦或羞恥，激發(fā)其悔意，從而達(dá)到矯正的目的?！盵3]

因此，懲戒教育是對(duì)學(xué)生不合范行為施予的否定性規(guī)定，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤行為帶來(lái)的后果，并采取相應(yīng)的措施約束自己的不良行為，避免其再次發(fā)生，從而最終實(shí)現(xiàn)人格的完善的一種教育措施。本研究以民族地區(qū)的初中教師為調(diào)查對(duì)象，在問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上探究民族地區(qū)教師懲戒教育的現(xiàn)狀、民族地區(qū)教師對(duì)懲戒教育的態(tài)度與認(rèn)識(shí)、揭示民族地區(qū)懲戒教育的特點(diǎn)，以期為將來(lái)的研究提供實(shí)證依據(jù)。

二、研究對(duì)象與方法

(一)研究對(duì)象

以廣西融水、三江縣的7所初中的教師為研究對(duì)象，共發(fā)放問(wèn)卷700份，回收有效問(wèn)卷689份，其中男性364人、女性325人，漢族115人、壯族97人、苗族69人、侗族338人、其他民族70人，教齡16.38±9.54年。

(二)研究工具

使用自編的《教師懲戒教育調(diào)查問(wèn)卷》，問(wèn)卷包括13個(gè)題項(xiàng)，分為懲戒教育現(xiàn)狀、對(duì)懲戒教育的態(tài)度、對(duì)相關(guān)法律法規(guī)的認(rèn)識(shí)三個(gè)方面。

三、結(jié)果分析

(一)民族地區(qū)初中懲戒教育的基本情況

1.民族地區(qū)初中教師懲戒教育的現(xiàn)狀。懲戒教育主要是指通過(guò)對(duì)違規(guī)學(xué)生實(shí)施批評(píng)、處罰等手段，使其感到痛苦或羞恥，但不損害受罰者的身心健康，以激發(fā)其悔改上進(jìn)之意，從而達(dá)到矯正錯(cuò)誤的目的[4]。目前對(duì)于懲罰本質(zhì)內(nèi)涵的理解存在兩種傾向：報(bào)應(yīng)性懲罰和功利性懲罰。不管是報(bào)應(yīng)性懲罰觀還是功利性懲罰觀都秉承著這樣的理念：懲罰不是對(duì)學(xué)生的本體性目的，而是實(shí)現(xiàn)目的的外在手段。本研究通過(guò)“您認(rèn)為學(xué)校中是否存在體罰學(xué)生的現(xiàn)象”、“對(duì)于學(xué)生，您一般采取怎樣的懲戒行為”、“您如何看待學(xué)校對(duì)違紀(jì)學(xué)生給予警告、記過(guò)等處分的效果”三個(gè)問(wèn)題來(lái)考察民族地區(qū)初中教師的懲戒教育現(xiàn)狀。結(jié)果表明， 46.3%的民族地區(qū)初中教師表示學(xué)校中存在或偶爾存在體罰學(xué)生的現(xiàn)象；在懲戒方式上，口頭警告、批評(píng)教育等最為民族地區(qū)教師所普遍采用；而對(duì)于學(xué)校的警告、記過(guò)等懲戒措施的效果，11.8%的教師表示非常有效果，47.9%的教師表示有點(diǎn)效果。結(jié)果見(jiàn)表1。

表1 民族地區(qū)初中懲戒教育現(xiàn)狀

2.民族地區(qū)初中教師對(duì)懲戒教育的態(tài)度與認(rèn)識(shí)。適宜的懲戒有利于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展，幫助學(xué)生形成法紀(jì)觀，增強(qiáng)教育效果，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)非常必要[5]。許多學(xué)者從教師角度考慮了正確實(shí)施懲戒教育應(yīng)該注意的幾個(gè)原則，指出懲戒在學(xué)校教育中是合理的、必要的，懲戒權(quán)也是教師權(quán)利的重要組成部分，但這并不意味著教師可以隨意地對(duì)學(xué)生實(shí)施懲戒行為，教師懲戒權(quán)必須在一定的原則下行使，遵循一定的法定程序，否則就是非法的[6]。本研究從民族地區(qū)初中教師對(duì)懲戒教育的理解、對(duì)體罰和變相體罰的態(tài)度等幾個(gè)方面來(lái)考察其對(duì)懲戒教育的態(tài)度與認(rèn)識(shí)。結(jié)果表明，在對(duì)懲戒教育的理解上，67.4%的民族地區(qū)教師認(rèn)為懲戒是一種教育手段，61.7%的民族地區(qū)教師認(rèn)為懲戒對(duì)學(xué)生有益，74.3%的民族地區(qū)教師認(rèn)為懲戒對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)非常必要；對(duì)于“打一下沒(méi)什么關(guān)系，又沒(méi)把他們?cè)趺礃印边@種觀點(diǎn)，67.5%的教師表示不贊成。結(jié)果見(jiàn)表2。

表2 民族地區(qū)初中教師對(duì)懲戒教育的態(tài)度與認(rèn)識(shí)

3.民族地區(qū)初中教師對(duì)相關(guān)制度、法律法規(guī)的認(rèn)識(shí)。從受教育者合法權(quán)益保護(hù)上看，教師、學(xué)校、教育主管部門(mén)應(yīng)保障學(xué)生的合法權(quán)益，對(duì)各教育主體懲戒權(quán)進(jìn)行有效控制，保障教育教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。因此，這就要求教師對(duì)與懲戒教育相關(guān)的法律有所熟悉和了解。本研究結(jié)果表明，36.3%的民族地區(qū)教師表示對(duì)學(xué)習(xí)的懲戒制度非常清楚，另有56.8%的教師表示知道一些；50.6%的民族地區(qū)教師表示學(xué)校經(jīng)常組織學(xué)習(xí)相關(guān)的教育法規(guī)；而對(duì)于《未成年人保護(hù)法》、《學(xué)生傷害事故處理辦法》等法律法規(guī)只有17.5%的教師表示非常熟悉，66.4%的教師僅對(duì)個(gè)別條款了解。結(jié)果見(jiàn)表3。

表3 民族地區(qū)初中教師對(duì)相關(guān)制度、法律法規(guī)的認(rèn)識(shí)

(二)民族地區(qū)初中教師懲戒教育的差異研究

為進(jìn)一步探究民族地區(qū)初中教師在懲戒教育上的特點(diǎn)，在上述分析的基礎(chǔ)上對(duì)民族地區(qū)初中教師對(duì)懲戒教育的態(tài)度在人口學(xué)變量上的差異進(jìn)行分析。結(jié)果表明，在對(duì)待懲戒教育態(tài)度上存在顯著的性別差異和年齡差異，結(jié)果如下。

1.性別差異。采用卡方檢驗(yàn)對(duì)民族地區(qū)教師懲戒教育的態(tài)度的性別差異進(jìn)行分析，結(jié)果表明，在對(duì)懲戒教育的態(tài)度與認(rèn)識(shí)上存在顯著的性別差異：42.0%的男性教師認(rèn)為獎(jiǎng)勵(lì)和懲戒是不同的教育方式，7.0%的男性教師認(rèn)為兩者是對(duì)立關(guān)系，而37.2%的女性教師認(rèn)為獎(jiǎng)勵(lì)和懲戒是不同的教育方式，僅有3.5%的女性教師認(rèn)為兩者是對(duì)立關(guān)系；42.8%的男性教師認(rèn)為懲戒教育對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)是非常必要的，7.0%的男性教師認(rèn)為懲戒教育沒(méi)有必要，與此相對(duì)，36.8%的女性教師認(rèn)為懲戒教育對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)是非常必要的。與女性教師相比，男性教師在教育的過(guò)程中更加認(rèn)同懲戒這種教育方式。結(jié)果見(jiàn)表4。

表4 民族地區(qū)初中教師懲戒教育的性別差異

注：N為參與統(tǒng)計(jì)樣本數(shù)，*P<0.05，**P<0.01，***P<0.001下同。

2.年齡差異。研究結(jié)果表明，不同年齡階段的教師對(duì)懲戒教育的態(tài)度存在顯著差異，在所有的年齡組中，31-40歲的教師認(rèn)為懲戒對(duì)學(xué)生有益的比例最高，達(dá)到31.4%，其他三個(gè)年齡組的比例分別為12.3%、14.7%、3.4%，而對(duì)于“打一下沒(méi)什么關(guān)系，又沒(méi)把他們?cè)趺礃印边@句話的認(rèn)識(shí)上，30.8%的31-40歲的民族地區(qū)教師表示不贊成，其他三個(gè)組別的比例分別為11.7%、20.1%、5.1%，說(shuō)明相對(duì)于其他年齡組的教師而言，31-40歲的教師在教育教學(xué)過(guò)程中更傾向于采用懲戒教育，更希望通過(guò)懲戒的方式來(lái)達(dá)到教育學(xué)生的目的。結(jié)果見(jiàn)表5。

表5 民族地區(qū)初中教師懲戒教育的年齡差異

四、討論

教師懲戒權(quán)是國(guó)家教育賦予教師的一種職權(quán)，2009年頒布的《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》中指出：“班主任在日常教育管理中，有采取適當(dāng)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育的權(quán)利?！蹦壳?，我國(guó)法律尚沒(méi)有對(duì)教師實(shí)施懲戒教育做出明文規(guī)定，但是教育教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)凸顯了教師適當(dāng)進(jìn)行懲戒教育的必要性和迫切性。因此，對(duì)于教師而言，如何理解懲戒的內(nèi)涵和目的、合理利用懲戒對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育管理就顯得至關(guān)重要。

(一)認(rèn)清懲戒與體罰的區(qū)別，把握懲戒的方式與原則

懲戒與體罰的區(qū)別在于：懲戒教育是使違反校紀(jì)校規(guī)的學(xué)生身心感到痛苦，認(rèn)識(shí)到自己所犯的錯(cuò)誤，但不損害學(xué)生的身心健康的一種懲罰方式，其最終目的是為了使受罰學(xué)生產(chǎn)生對(duì)自我過(guò)失負(fù)責(zé)的責(zé)任意識(shí)。而體罰則是使受罰學(xué)生承受肉體上的痛苦和極度疲勞的一種錯(cuò)誤的教育手段，是對(duì)學(xué)生的心理虐待和歧視[7]。因此，懲戒教育是對(duì)學(xué)生不合范行為施予的否定性規(guī)定，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤行為帶來(lái)的后果，并采取相應(yīng)的措施約束自己的不良行為，避免其再次發(fā)生，從而最終實(shí)現(xiàn)人格的完善。

首先，教師在行使懲戒權(quán)時(shí)要明確懲戒對(duì)象的特點(diǎn)，遵循懲戒教育的原則，積極探索懲戒教育的可實(shí)施性，必須徹底革除錯(cuò)誤的反教育性懲戒。要客觀考慮學(xué)生的心理承受能力，選擇對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、身心成長(zhǎng)影響最少的懲戒方式。其次，教師在懲戒教育手段的選擇上必須始終著眼于孩子的可接受性、能發(fā)展性。要針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)體差異和所犯錯(cuò)誤的性質(zhì)，適時(shí)適度地把握好實(shí)施策略，讓?xiě)徒涞慕逃Ч_(dá)到最好。最后，教師在實(shí)施懲戒后還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行持續(xù)關(guān)注，要從學(xué)生心理、行為等多方面關(guān)心和了解學(xué)生的接受情況，保證懲戒教育的連貫性。

(二)提高民族地區(qū)初中教師對(duì)有關(guān)法律法規(guī)的認(rèn)識(shí)

西方很多國(guó)家都對(duì)教師懲戒權(quán)有明確的規(guī)定，如美國(guó)不少州規(guī)定學(xué)?？梢詫?duì)學(xué)生實(shí)施體罰、日本《學(xué)校教育法》也對(duì)懲戒教育與體罰作了相應(yīng)區(qū)分與規(guī)定等?？傮w而言，由于我國(guó)現(xiàn)行法律法規(guī)沒(méi)有針對(duì)教師如何進(jìn)行懲戒教育做出明文規(guī)定，導(dǎo)致各個(gè)學(xué)校在具體的教育教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中對(duì)教師實(shí)施懲戒教育的原則、場(chǎng)所、方式等現(xiàn)實(shí)執(zhí)行問(wèn)題只能采取含糊不清的彈性規(guī)定，從而導(dǎo)致了教師在實(shí)施懲戒教育時(shí)過(guò)多地依靠個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，故由此帶來(lái)許多的紛爭(zhēng)。因此，對(duì)于民族地區(qū)教師而言，要意識(shí)到懲戒既是教師的一種權(quán)利，又是一種義務(wù)，在了解懲戒教育相關(guān)法律法規(guī)的基礎(chǔ)上，使自己的懲戒行為符合教育教學(xué)規(guī)律，避免懲戒教育異化為反教育和非教育行為。

(三)針對(duì)教師的性別差異和年齡差異，加強(qiáng)對(duì)教師的指導(dǎo)和培訓(xùn)

從本研究的結(jié)果可以看出，在對(duì)待懲戒教育的態(tài)度和認(rèn)識(shí)上存在顯著的性別和年齡差異，相比于女性教師，男性教師更加認(rèn)同懲戒的教育方式。同時(shí)，處于31-40歲這個(gè)年齡段的教師在對(duì)待懲戒教育的態(tài)度上也比其他年齡段的教師更加積極。因此，對(duì)于民族地區(qū)的初中教師而言，在今后的教育教學(xué)過(guò)程中要意識(shí)到這方面的差異。對(duì)于女性教師而言可以適當(dāng)增加懲戒教育的力度，而對(duì)于男性教師而言則要適當(dāng)?shù)匕盐諔徒涞南薅取?duì)于處于31-40歲年齡段的教師而言，尤其要注意在實(shí)施懲戒教育時(shí)的方式和方法，避免過(guò)度的懲戒給學(xué)生造成傷害。

首先，對(duì)于學(xué)校的管理者和教育管理部門(mén)而言，在對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)要意識(shí)到教師的性別和年齡差異，針對(duì)其性別和年齡特點(diǎn)實(shí)施有針對(duì)性的教育培訓(xùn)。其次，要提高教師的心理健康水平[8]。利用業(yè)余時(shí)間組織教師接受心理健康教育，并對(duì)其進(jìn)行心理上的調(diào)試和訓(xùn)練，以此來(lái)減輕教師的心理負(fù)擔(dān)，擺正自身的心態(tài)和位置。

綜上所述，囿于我國(guó)的教育現(xiàn)狀，民族地區(qū)初中教師在實(shí)施懲戒教育過(guò)程中面臨諸多的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)于教師的懲戒行為也存在著很多的疑惑與誤解。這就需要教師在今后的教育教學(xué)研究中，在把握民族地區(qū)學(xué)生心理發(fā)展與學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，靈活地采用不同的懲戒手段。要明確懲戒只是教師實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的手段，要在這個(gè)前提下對(duì)學(xué)生實(shí)施恰當(dāng)?shù)膽徒洹?/p>

[1]顧明遠(yuǎn).教育大辭典[Z].上海:上海教育出版社，1998.

[2]勞凱聲.變革社會(huì)中的教育權(quán)和受教育權(quán):教育法學(xué)基本問(wèn)題研究[M].北京：教育科學(xué)出版社，2003.

[3]李秀娟.教育懲戒研究評(píng)述[J].當(dāng)代教育論壇,2005,(11).

[4]徐新榮,常 英.教育懲戒探析[J].寧夏教育研究,2006,(2).

[5]徐 群.教育不能沒(méi)有懲戒[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào),2006,(12).

[6]蘇 靜.論學(xué)校教育中的懲戒及其應(yīng)用[J].南陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2005，(1).

[7]李福忠.懲戒教育在班級(jí)管理工作中的實(shí)施研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2010.

[8]楊大鵬.教育懲戒實(shí)施的問(wèn)題和策略[D].蘇州大學(xué)，2010.

(責(zé)任編輯：李文玉)

The Study of Middle School Teachers Disciplinary Education in Ethnic Areas——A Case Study of Rongshui County and Sanjiang County in Guangxi

Wang Rui-lin Zhang Yun-Xi

(Teacher Education College, Sichuan Normal University, Chengdu, Sichuan, 610068, China)

Retribution is a teachers' right to educate students who do not behave well and it is always adopted by teachers to help students to behave well.At present,there still are no clear laws and regulations concerning disciplinary education in our country,and therefore teachers face many challenges and difficulties in disciplinary education.For middle school teachers in ethnic areas,how to achieve effective disciplinary education in a reasonable way is particularly important.In this study,according to the results of questionnaires,we explore the current status of disciplinary education in ethnic areas and the characteristics of teachers' gender and age during disciplinary education, and finally provide some reasonable suggestions.

ethnic areas;middle school teachers;disciplinary education;students' development

2013-08-20

四川省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地——四川省教師教育研究中心科研項(xiàng)目“農(nóng)村中小學(xué)教師心理輔導(dǎo)技能培訓(xùn)模式研究”(編號(hào)：TER2009-023)。

王瑞臨(1986—)，女，四川師范大學(xué)教師教育學(xué)院碩士研究生。研究方向：教師教育。

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1674-6120(2014)01-0029-04