馬天香 婁立志

(魯東大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 山東煙臺 264000)

幼兒教師幽默感及對幼兒的影響

馬天香 婁立志

(魯東大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 山東煙臺 264000)

幼兒教師幽默感是幼兒教師教育機(jī)智的重要體現(xiàn)，對幼兒具有重要影響。從幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)、幼兒對幽默的理解、幼兒教師對自身幽默感的認(rèn)識等方面入手,利用觀察法切身觀察幼兒教師幽默感及對幼兒的影響，反思幼兒教師幽默感，積極挖掘、利用自身的幽默來潛移默化地影響幼兒，以引導(dǎo)幼兒教師合理利用自身的幽默感，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。

幼兒教師；幽默感；教育機(jī)智；幼兒發(fā)展

我國教育教學(xué)理論的經(jīng)典著作中，早已把幽默詼諧、妙趣橫生作為教師語言的重要構(gòu)成要素。如今幼兒教師幽默感作為優(yōu)秀幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)之一被眾多的教育工作者提了出來，并被認(rèn)可和接受。國家教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》在情感方面要求注意培養(yǎng)一個樂觀、開朗、心胸豁達(dá)的幼兒，使他們始終保持愉悅、從容的心境，適時調(diào)整自己的情緒狀態(tài)，遇事向著積極的方面看，并能采取相應(yīng)的態(tài)度和行為，鼓勵他們大膽表達(dá)意愿，適應(yīng)現(xiàn)代社會不斷發(fā)展的需要。而幼兒教師作為幼兒成長過程中的主要影響者之一，幼兒教師幽默感的重要性不言而喻。

一、幼兒教師幽默感簡述

幽默在《現(xiàn)代漢語詞典》解釋為有趣或可笑而意味深長。其實(shí)幽默的形式和內(nèi)容豐富多樣，它既有生活中的幽默也有文學(xué)藝術(shù)作品中的幽默，它既有視覺幽默、聽覺幽默和動作幽默也有語言幽默。

幽默感是一個人表達(dá)、理解和運(yùn)用幽默的能力。本文的幽默感指：視覺幽默，如具有動作夸張的動畫、漫畫；動作幽默，如夸張搞笑的動作、表情、眼神、手勢等；語言幽默，如教師所講的生動有趣的內(nèi)容；聽覺幽默，如聽幽默的言語故事、歡快動聽的音樂等。幼兒教師的幽默感主要包括兩個方面：一是能感受到別人或周圍的事物滑稽可笑，二是以夸張可笑的語言、動作、表情、聲音等表現(xiàn)幽默并引起幼兒笑、微笑或大笑等愉悅的能力。

二、幼兒及幼兒教師幽默感的現(xiàn)狀

(一)幼兒思維發(fā)展特點(diǎn)及對幽默感的理解

幼兒思維發(fā)展經(jīng)歷三個階段，即直觀動作思維、具體形象思維、抽象邏輯思維，幼兒對幽默的感知從形象到抽象。

幼兒幽默感的發(fā)展有一個過程，美國專家對幼兒的幽默意識做了一些研究，結(jié)果如下：“1歲左右的寶寶已對他們的臉部表情十分敏感。2歲時的寶寶已能從身體或物體的不和諧中發(fā)現(xiàn)幽默。3歲幼兒的智力已發(fā)展到能認(rèn)識概念不和諧中潛藏的幽默。4歲左右的幼兒特別喜歡‘做家家'或扮演卡通人物。5-6歲時的幼兒開始對語言中的幽默成分十分敏感。7歲孩子往往喜歡講笑話，聽笑話。8歲以后的孩子已初具幽默感。"[1]

3-5歲幼兒受其認(rèn)知發(fā)展水平和社會性水平的限制，所能理解的幽默信息跟成人相比，有很大的不同，他們常常知覺那些相對比較簡單、直接的幽默，比如幼兒理解的幽默多體現(xiàn)在對卡通片里的人物和日常生活中的滑稽動作、語言、聲音等的快樂體驗(yàn)，他們的幽默表現(xiàn)都是笑、大笑、手舞足蹈等外顯行為；4-5歲幼兒開始對鬧劇、禁忌的語詞或滑稽的押韻字等感到有趣；5歲左右的幼兒的幽默欣賞則已達(dá)到開始自行編造笑話或謎語的程度，他們甚至?xí)@訝和夸張感到好笑[2]。

所有患者均行胸、腹腔鏡聯(lián)合治療,雙腔氣管插管,靜吸復(fù)合麻醉后,電視胸腔和腹腔鏡聯(lián)合下經(jīng)胸、腹部行食管次全切除術(shù)、縱膈區(qū)和腹區(qū)淋巴結(jié)清掃術(shù),后經(jīng)胸骨后提管行胃食管吻合術(shù)。所有病例手術(shù)進(jìn)展順利,無中轉(zhuǎn)開腹,無死亡病例。

由此可以看出：幼兒在一定程度上能夠理解幽默，可以受到教師幽默感的影響，也可有一定的幽默能力?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》第二部分第三章要求“遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持科學(xué)保教方法，保障幼兒快樂健康成長”。所以重視并利用幼兒的幽默能力是促進(jìn)幼兒快樂健康成長的重要途徑之一。

(二)幼兒教師對自身及幼兒幽默感的認(rèn)識

雖然幼兒教師認(rèn)識到自身的行為會被幼兒學(xué)習(xí)和模仿，但卻沒有認(rèn)識到自身幽默會對幼兒產(chǎn)生影響。由觀察得知：大部分幼兒教師認(rèn)為幼兒沒有幽默感。當(dāng)然，單純地問幼兒什么是幽默感，他們了解甚少，但3-6歲的幼兒無論在幼兒園中還是在家中都以游戲?yàn)榛镜幕顒?，在游戲中他們用自己的動作、語言、表情等來體驗(yàn)快樂與滿足，其實(shí)這其中隱含了幼兒的幽默感。

(三)教師幽默感表現(xiàn)

觀察對象：某班幼兒教師(3人)，全班幼兒

觀察時間：2013年5月

環(huán)境：某班幼兒一日活動的場所

目標(biāo)：記錄全天幼兒教師幽默行為的事件

觀察記錄(見表1)：

表1 幼兒教師幽默感記錄

由上述觀察記錄得知幼兒教師幽默感在幼兒園中的應(yīng)用：首先表現(xiàn)為利用幽默的語言、動作、表情等聲情并茂地講解兒歌、故事，以使知識內(nèi)容變得淺顯易懂，有滋有味，從而充分利用幼兒的無意注意，最大限度地發(fā)揮幼兒的潛能，并且能引起幼兒愉悅的心理反應(yīng)。其次表現(xiàn)為引導(dǎo)幼兒看一些幽默的漫畫、圖書，使幼兒感到滑稽可笑，豐富幼兒的想象力及社會交往能力。再次表現(xiàn)為在生活中采用幽默的語言教導(dǎo)幼兒遵守一日常規(guī)并形成良好的生活習(xí)慣。在幼兒不開心時或遇到困難時，教師采用的幽默較少，而在孩子犯錯時更少有教師采用幽默來教導(dǎo)幼兒。

三、幼兒教師幽默感對幼兒的影響

幼兒教育要求幼兒教師用自身的情感態(tài)度影響幼兒，讓幼兒不斷向上、向善發(fā)展。幼兒教師幽默感對幼兒的影響主要體現(xiàn)在性格、社會交往、情感、能力、認(rèn)知等方面。

(一)對幼兒性格的影響

當(dāng)幼兒興致不高或情緒低落時，幼兒教師利用語言幽默或視覺幽默，一個微笑、一個滑稽可笑的動作、幾句有趣的話即可調(diào)動幼兒的積極性，使幼兒高興起來，甚至破涕為笑，這有利于培養(yǎng)幼兒積極樂觀的態(tài)度，形成對事物積極的情感。例如，一次幼兒喝完水后，教師怕地上灑的水滑倒幼兒，于是拿來拖把，來回跑著迅速拖了幾次，教師夸張且重復(fù)的動作引來全班幼兒的哈哈大笑。而后的教育活動幼兒的積極性很高，收到了積極的教育效果。其實(shí)這就是一種幽默，一種容易引起幼兒愉悅卻被幼兒教師忽略的視覺幽默。

(二)對幼兒社會交往的影響

幼兒教師具有幽默感的教學(xué)會使幼兒在文藝作品的學(xué)習(xí)表演中運(yùn)用幽默，在與同伴的日常交往中為解決矛盾而創(chuàng)編一些簡單的幽默，從而提高了幼兒與同伴交往的能力。例如，一次在動物模仿操中幼兒積極跟隨老師學(xué)習(xí)，在學(xué)了動物模仿操后的喝水中，果果不小心把水灑到了佳佳的身上，果果看到佳佳不高興，便馬上學(xué)做大公雞喔喔啼的動作，結(jié)果佳佳與他相向而做并愉快地玩了起來。

(三)對幼兒認(rèn)知的影響

“在玩中學(xué)”、“寓教于樂”是新課程改革的重要理念之一。幼兒教師的幽默感會使幼兒認(rèn)知、模仿，并促使幼兒嘗試著將其運(yùn)用到他們周圍的生活中，在類似的情景中有一定的遷移，提高其理解能力。幼兒教師把幽默感運(yùn)用在教育活動中能有效地活躍課堂氣氛，使幼兒保持精神愉悅、情緒高漲，從而有利于提高幼兒學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)橛變河哪且杂變褐R為基礎(chǔ)的，幼兒在這種愉悅的氛圍中會學(xué)習(xí)更多的知識，反過來，幼兒也會潛移默化地受到幼兒教師幽默的語言、表情、動作、聲音和情感的影響，從而有利于幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展。例如，教師在教幼兒認(rèn)識10以內(nèi)的數(shù)字和上下左右方位時，教師用兒歌的形式，利用手指和手臂做形象的動作，在認(rèn)識了10以內(nèi)的數(shù)字和方位的同時也發(fā)展了幼兒的語言表達(dá)能力和思維能力。

(四)對幼兒創(chuàng)造性的影響

幼兒教師在帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行語言領(lǐng)域方面的活動時多采用聽覺幽默和視覺幽默相結(jié)合的方法，配以合適的配音或音樂，加上老師夸張的動作和語言的描述，幼兒在進(jìn)行角色表演時會創(chuàng)造性地將老師的聲音、動作加以改變，用幼兒自己的語言和動作表演出的故事和寓言更加令幼兒喜歡。例如，在一次語言課上，學(xué)習(xí)的是“路上有個小土坑”的故事，在老師進(jìn)行了惟妙惟肖的故事講解后，幼兒被故事深深吸引，在表演中一幼兒拿著鐵鍬賣力地填著地上的“小土坑”，其夸張的動作和創(chuàng)造性的表情表演，引來了伙伴熱烈的掌聲。

(五)對幼兒情感的影響

具有幽默感的教師不僅能使自己保持輕松愉悅的情緒，也能讓幼兒保持活潑、愉快向上的心態(tài)。幼兒教師幽默感可以幫助幼兒消減悲傷的情緒，使其獲得積極的心理體驗(yàn)。當(dāng)幼兒遇到困難時，幼兒教師的幽默會讓幼兒以樂觀的心態(tài)看問題，這樣幼兒的意志力也會逐漸增強(qiáng)。例如，在一次舞蹈排練中，一幼兒累了便坐在地上不想起來，老師叫她，她說：“我丟了。”引起幼兒和教師哈哈大笑。教師靈機(jī)一動，說：“堅(jiān)持一會兒，咱們都玩‘我丟了’的游戲好不好？”于是大家又愉快地跳了起來。

在日常的生活和學(xué)習(xí)中教師許多無意的行為在成人看來或許很平常，但幼兒卻認(rèn)為很好笑、很好玩，其實(shí)這就是幼兒所理解的幽默，因?yàn)檫@些言行讓幼兒感到快樂，并引起了幼兒愉悅的心理反應(yīng)。同時激發(fā)了幼兒參與活動的積極性，提高了幼兒語言表達(dá)能力、社會交往能力以及思維能力和創(chuàng)造能力。

四、對幼兒教師幽默感的反思

1.幼兒教師在利用幽默時應(yīng)注意從幼兒自身的特點(diǎn)出發(fā)，要注意使幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化、學(xué)習(xí)方法游戲化、學(xué)習(xí)過程趣味化。語言要富于童趣、繪聲繪色，還要有慈母般溫柔的表情和語音語調(diào)，要借助各種幽默的表現(xiàn)手法，如利用夸張?jiān)溨C生動形象的語言、動作和神態(tài)把文學(xué)作品、漫畫、貼畫、音樂、舞蹈等介紹給幼兒，教會幼兒理解，使幼兒在笑聲中接受教育，陶冶情操，受到啟迪。

2.幼兒教師要樹立樂觀進(jìn)取的生活態(tài)度，熱愛幼兒，深入了解幼兒，善于捕捉幼兒生活中生動有趣的場面，不斷加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，根據(jù)幼兒的能力、興趣，創(chuàng)造性地運(yùn)用幽默來營造一個有趣、和諧的教育環(huán)境[3]。幼兒教師不僅要用自身的幽默來影響幼兒，也要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的偶然幽默，用幼兒的幽默來感染身邊的幼兒，讓其在輕松快樂中與教師和同伴交往。

3.在幼兒犯錯或遇到困難時，教師要多采用幽默溫和的口吻使幼兒輕松明白教師含蓄表達(dá)的意思，這樣不僅避免了幼兒的逆反心理和抵觸情緒，也使幼兒主動地接受教師詼諧幽默的勸導(dǎo)，同時也達(dá)到了調(diào)整幼兒不正確行為的目的，也有利于幼兒意志力的增強(qiáng)。

4.針對不同年齡、個性、性格的幼兒要區(qū)別對待，對年齡較小的幼兒可以用動作幽默來化解幼兒心中的煩惱。稍大的幼兒可以用語言幽默如講笑話、看漫畫等來化解幼兒的煩惱與不快，并結(jié)合幼兒的個性和性格等恰當(dāng)使用幽默。

5.應(yīng)預(yù)防在幼兒期涉及幽默的另一形態(tài)——諷刺和挖苦。在幼兒期的幽默應(yīng)是出于愛心的，是友好的、善意的，不應(yīng)有嘲諷、譏笑和挖苦，不能借調(diào)侃幼兒來快樂自己或娛樂他人。因此，幼兒教師在運(yùn)用幽默時要多加注意，不能亂幽默、瞎幽默。

總之，幽默感是幼兒教師人格魅力的體現(xiàn)，也是幼兒教師創(chuàng)造力和教育機(jī)智的重要體現(xiàn)，且對幼兒性格、社會交往、認(rèn)知、創(chuàng)造、情感等方面具有重要影響。幼兒教師在充分認(rèn)識和挖掘自己幽默感的同時，應(yīng)適時、適人、適地地運(yùn)用幽默，以促進(jìn)幼兒向良好的方向發(fā)展。

[1]黃翠萍.培養(yǎng)幼兒教師幽默感的價值與策略[J].學(xué)前教育研究，2010，(6)：61-63.

[2]劉 文，魏玉枝.混齡教育中幼兒心理理論與創(chuàng)造性人格的關(guān)系[J].學(xué)前教育研究，2010，(8)：33-38，46.

[3]陳海青.教師的幽默感對幼兒個性的影響[J].山東教育(中學(xué)刊),2005，(30).

(責(zé)任編輯：彭文彬)

The Influence of Preschool Teachers' Sense of Humor on Children

Ma Tian-xiang Lou Li-zhi

(School of Education Science, Ludong University, Yantai, Shandong, 264000, China)

Preschool teachers' sense of humor is an important embodiment of preschool teachers' pedagogical tact and it has a significant influence on young children.The paper adopts the method of observation to observe the effects of preschool teachers' sense of humor on children from the perspectives of children's physical and mental development,children's understanding of humor,preschool teachers' understanding of their own sense of humor and so on and so forth.In addition,the paper reflects on the preschool teachers' sense of humor.Meanwhile,the paper discusses how to positively bring out the teachers' potential humor,how to help these teachers to use their own humor to exert a subtle influence on young children,and how to guide the preschool teachers to use their sense of humor in a more reasonable way in order to promote the healthy development of young children.

preschool teachers;sense of humor;pedagogical tact;children's development

2013-09-18

馬天香(1986—)，女，魯東大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院2011級碩士研究生。

婁立志(1962—)，男，魯東大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師。

G615

A

1674-6120(2014)01-0122-04