邵曉霞 李 平

(天水師范學(xué)院外語學(xué)院 甘肅天水 741001)

在世界范圍課程改革的浪潮中,我國順利地實施了九年義務(wù)教育課程改革,并取得了應(yīng)有的成效。在新世紀(jì)的時代背景下,面對科技與信息全球化的趨勢,面對新世紀(jì)經(jīng)濟(jì)、文化、社會、生態(tài)文明、人口、資源、環(huán)境等的國際化趨勢,高中課程改革也勢在必行。新《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱新《課標(biāo)》)的出臺,為高中英語課程與教學(xué)變革提供了參照系,不論是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法,還是教學(xué)評價方面,無不體現(xiàn)時代對高中英語教學(xué)的新訴求。然而,既有高中英語教學(xué)依然守在故步自封的“堡壘”中,其改革還處在“駐守邊緣”式的角落里。本文主要從新《課標(biāo)》的視角討論高中英語教學(xué)存在的問題,并嘗試提出相應(yīng)的對策。

一、分析:高中英語教學(xué)的時代訴求

時代呼喚高中英語教學(xué)改革。新《課標(biāo)》從理論的、理想的視角體現(xiàn)了高中英語教學(xué)的時代訴求。

(一)多維的教學(xué)目標(biāo)

新《課標(biāo)》明確指出,英語課程既具有工具性又具有人文性特征,高中英語教學(xué)的目的,除了讓學(xué)生掌握一門語言工具外,也要使學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)來“促進(jìn)心智、情感、態(tài)度與價值觀的發(fā)展和綜合人文素質(zhì)的提高”。這就是時代對高中英語教學(xué)提出的教學(xué)目標(biāo)——多維教學(xué)目標(biāo)。即是說,新時期學(xué)生英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)不僅僅需要掌握語言知識和技能,同時需要發(fā)展其自主的、合作的學(xué)習(xí)能力,形成有效的學(xué)習(xí)策略,培養(yǎng)積極的情感態(tài)度,提高其文化意識,從而形成學(xué)生綜合語言運用能力[1]。由此可知,高中英語教學(xué)目標(biāo)為:

1.注重學(xué)生的語言知識和語言技能水平的提高。語言知識和語言技能是英語學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ),因為語言知識和語言技能是語言運用能力的重要組成部分。在學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)過程中,語言知識的學(xué)習(xí),包括詞匯、語法、功能、話題等的學(xué)習(xí);語言技能的學(xué)習(xí)和掌握包括聽、說、讀、寫等方面的技能及其綜合運用。

2.關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展。關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展,是新《課標(biāo)》的一個重要方面,意味著我們應(yīng)該把學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)滲透到高中英語教學(xué)之中。高中階段是學(xué)生的獨立思維能力、判斷能力,以及價值觀形成的關(guān)鍵時期,而英語的學(xué)習(xí),讓其從中獲得來自異域的不同信息,可以豐富其思想、情感;另一方面,英語是一門外語,學(xué)生是在一個非英語環(huán)境中學(xué)習(xí),期間定會有各種各樣的困難,要想學(xué)好英語,學(xué)生需要堅強(qiáng)的意志和較強(qiáng)的自信心才能克服學(xué)習(xí)外語中遇到的困難。這樣,英語的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生積極情感的培養(yǎng)。反過來,積極向上的情感、活潑開朗的性格可以促使學(xué)生更愿意參與到語言學(xué)習(xí)當(dāng)中。大量的外語教學(xué)研究證明,解決情感態(tài)度問題是提高語言學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵之一。

3.強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。通過高中英語學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力,并形成有效的英語學(xué)習(xí)策略,是新課程改革對高中英語教學(xué)提出的另一目標(biāo)。近年來國內(nèi)外有關(guān)外語教學(xué)研究所達(dá)成的共識之一,就是學(xué)生使用有效的學(xué)習(xí)策略可以大大提高學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果。同時,培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略有利于學(xué)生實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。

4.學(xué)生的文化意識的提升。語言與文化息息相關(guān)。著名語言學(xué)家薩丕爾(Sapir)和沃爾夫(Whorf)認(rèn)為,語言具有豐富的文化內(nèi)涵,在很大程度上影響思維以及人們認(rèn)識客觀世界的方式。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中,通過對外國文化的接觸和了解,提高了對英語的理解和使用能力。

綜上所述,新《課標(biāo)》提出的多維教學(xué)目標(biāo)就是在整合英語知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等三個層次的基礎(chǔ)上,對高中英語教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的定位。在三維目標(biāo)之間的相互關(guān)系中,知識與技能是基礎(chǔ)目標(biāo),過程與方法是核心目標(biāo),情感態(tài)度與價值觀是優(yōu)先目標(biāo),它們之間具有相互依存性和包容性[2]。以素質(zhì)教育為出發(fā)點、培養(yǎng)學(xué)生“綜合語言運用能力”這一目標(biāo),明確了高中英語教與學(xué)的方向:高中英語學(xué)習(xí)的任務(wù)不只是學(xué)語言知識,或者單純掌握聽說讀寫四種英語技能,而是包括學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度、文化意識在內(nèi)的五個方面的綜合發(fā)展。只有將這五個方面相結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用的能力,才能達(dá)到高中英語課程工具性和人文性兼具的課程目標(biāo),也才能體現(xiàn)課程真正的性質(zhì)。因此,高中英語教學(xué)培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)該基于高中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平與交際需求,主要聚焦于三個方面:能夠在與人交往時適切地使用英語;能夠用英語獲取、處理信息;能夠用英語分析問題、解決問題,并能夠辯證地看待問題[3]。

(二)時代性、基礎(chǔ)性和選擇性統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和“模塊”化的課程結(jié)構(gòu)

新的教學(xué)目標(biāo)必然有對應(yīng)的新教學(xué)內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)。高中英語教學(xué)的多維目標(biāo)決定了相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。而時代性、基礎(chǔ)性和選擇性的統(tǒng)一的原則是高中英語課程內(nèi)容選擇與重建中需要遵循的基本原則。時代性原則體現(xiàn)在高中英語教學(xué)中是指,教學(xué)內(nèi)容的選擇需要體現(xiàn)時代的特點,與學(xué)生所處時代的社會發(fā)展需要、文化發(fā)展、科技發(fā)展相結(jié)合。因為信息時代作為通用語言的英語,為國與國之間的往來互動起著橋梁作用,也是我們國家學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的科學(xué)、技術(shù)、文化等的先決條件。在全球多元文化背景下,高中英語課程內(nèi)容在體現(xiàn)時代性的同時,也需要遵循基礎(chǔ)性的原則,就是課程內(nèi)容要選擇那些能夠超越不同歷史時期的、經(jīng)典的、具有永久價值的相對穩(wěn)定的知識,也要選擇那些多元文化視域下超越不同地域、不同民族、不同文化的普適性知識,還要關(guān)注那些能夠有利于每一個高中學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)的知識、能力及態(tài)度。高中英語課程,雖是在初中階段英語課程基礎(chǔ)上的延伸,但它仍是基礎(chǔ)教育的一部分,應(yīng)該為高中學(xué)生的升學(xué)、就業(yè)和終身發(fā)展繼續(xù)打好堅實的基礎(chǔ),使他們具備作為21世紀(jì)公民所應(yīng)有的基本外語素養(yǎng)。但是,我們在強(qiáng)調(diào)高中英語課程的基礎(chǔ)性的同時,還必須針對高中學(xué)生的生理和心理發(fā)展的特點,使高中英語課程有利于他們的個性和潛能的發(fā)展,能滿足他們不同的發(fā)展需求。為此,高中英語課程就必須具有可選擇性。選擇性原則意味著高中課程的內(nèi)容應(yīng)關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗,盡可能為學(xué)生提供豐富多樣的選擇機(jī)會,以滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要,適應(yīng)社會對多樣化人才的需求[4]。

圖1 高中英語課程結(jié)構(gòu)圖

另外,按照“模塊”設(shè)計課程。根據(jù)高中學(xué)生認(rèn)知能力、思維能力發(fā)展的特點,他們已能夠獨立規(guī)劃自己的人生,他們有能力根據(jù)自己的愛好、特長和發(fā)展方向,有選擇地進(jìn)行學(xué)習(xí)。而模塊式的課程結(jié)構(gòu),就可以充分滿足高中學(xué)生的這種需求,讓他們在自主選擇和主動學(xué)習(xí)中實現(xiàn)個性的發(fā)展。高中英語課程由必修模塊與選修模塊構(gòu)成,有5個必修模塊(1-5)、6個順序選修模塊(6-11)和若干個任意選修模塊(如圖1所示)。同時,又采用學(xué)分來描述學(xué)生的課程修習(xí)狀況,并規(guī)定了學(xué)生畢業(yè)的學(xué)分要求。如此,多樣化的英語課程既反映社會對人才的不同需求,也可滿足不同學(xué)生的多樣化的發(fā)展需求。

(三)倡導(dǎo)符合語用學(xué)理念的任務(wù)型教學(xué)活動

根據(jù)新《課標(biāo)》的內(nèi)容,高中英語教學(xué)要鼓勵學(xué)生通過積極嘗試、自我探究、自我發(fā)現(xiàn)和主動實踐等學(xué)習(xí)方式,形成具有高中生特點的英語學(xué)習(xí)的過程與方法。當(dāng)前,強(qiáng)調(diào)語用的教學(xué)理念和實踐因其以滿足人的發(fā)展需求為目標(biāo),所以這一理念在國內(nèi)外得到普遍的認(rèn)可。根據(jù)語用學(xué)的觀點,“用”是英語學(xué)習(xí)的核心理念,這需要通過學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中完成一系列具體的任務(wù)來達(dá)成。新《課標(biāo)》所規(guī)定的開放性的探究性的學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)型活動,恰是實現(xiàn)這一理念的具體形式,它們能夠給學(xué)生提供表達(dá)自己思想與觀點的機(jī)會與空間,尤其任務(wù)型活動,讓學(xué)生通過運用英語完成具體任務(wù),為學(xué)生提供了語言實踐的空間與機(jī)會。當(dāng)然,這些活動中的“任務(wù)”是關(guān)鍵,要求教師在為學(xué)生設(shè)計教學(xué)任務(wù)時要體現(xiàn)“面向全體、關(guān)注個體”的教學(xué)理念,任務(wù)活動有利于每個學(xué)生的發(fā)展。這也體現(xiàn)了高中英語課程教學(xué)的方式方法:(1)課堂活動中突顯學(xué)生的主體地位,而非以教師為中心;(2)教學(xué)過程是師生之間、生生之間互動的過程,而非教師控制話語霸權(quán)、學(xué)生被動傾聽的過程;(3)教學(xué)中教師需要啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生去思考、探究新的知識,而非純粹的教師傳授;(4)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的實質(zhì)是運用所學(xué)的語言知識做事情,而非只是機(jī)械的知識記憶;(5)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是多樣的,每個學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要、認(rèn)知方式選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式去實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo),而非整齊劃一的學(xué)習(xí)模式[3]。

(四)多元化的評價體系

評價在課程中起著確定課程目標(biāo)達(dá)到的程度、修正課程、預(yù)測教育需求等作用,其為課程設(shè)計與課程實施的歸宿,亦是整個課程建設(shè)的新起點。高中英語課程評價體系的形成,需要考慮評價主體、評價范圍、評價標(biāo)準(zhǔn)等方面。

課程評價主體,指對課程做出評價的個人或團(tuán)體。在我國一直以來的集權(quán)化教育體制下,課程評價主體非課程權(quán)威專家、最高教育行政人員莫屬。雖然經(jīng)由多年的課程改革,這一現(xiàn)象已有所改變,但由來已久的制度及其影響依然左右著我國課程評價的方向。

對于語言課程的評價,須當(dāng)超越以往只對學(xué)生語言知識掌握情況進(jìn)行評價的范圍,也應(yīng)該對學(xué)生的情感、學(xué)習(xí)策略等方面進(jìn)行評價,還應(yīng)該對教師教學(xué)的評價,從課程設(shè)計到實施整個過程都應(yīng)該進(jìn)行監(jiān)管與評價。具體來說,高中英語課程的評價范圍,不僅要對學(xué)生所獲悉的有關(guān)英語知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等進(jìn)行評價,也要對教師、英語課程本身進(jìn)行評價,如課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施等各個環(huán)節(jié)。

課程評價標(biāo)準(zhǔn)指人們用以確定課程系統(tǒng)的狀況,進(jìn)行價值判斷所依據(jù)的衡量尺度[5]。

課程評價標(biāo)準(zhǔn)在課程評價中起著規(guī)范、導(dǎo)向、強(qiáng)化及判定的作用。因而,確立全面、公正、合理的英語課程評價標(biāo)準(zhǔn)至關(guān)重要,關(guān)涉到課程評價活動能否成功進(jìn)行。

新《課標(biāo)》指出:為了促進(jìn)學(xué)生綜合語言運用能力的全面發(fā)展,需要利用科學(xué)的評價體系保障課程目標(biāo)的實現(xiàn)。通過評價,學(xué)生能夠認(rèn)識自我,感受到自己的進(jìn)步與成功;教師能夠了解自己的教學(xué)效果,從而通過反思與調(diào)整,提高教學(xué)水平;學(xué)校能夠提高管理水平,不斷發(fā)展與完善英語課程。

二、問題:守于故步自封“堡壘”中的高中英語教學(xué)現(xiàn)狀

與時代對高中英語教學(xué)的要求相比,現(xiàn)有高中英語教學(xué)與之相去甚遠(yuǎn)。由于固守于昔日的“堡壘”中,高中英語教學(xué)目標(biāo)單一、形式化,教學(xué)內(nèi)容繁難偏舊,教學(xué)方法單調(diào)古板,教學(xué)評價一元化,所以現(xiàn)有高中英語教學(xué)上不能承接大學(xué)英語教學(xué)對高中畢業(yè)生的素質(zhì)要求,下不能開啟已完成義務(wù)教育階段的英語學(xué)習(xí)的初中畢業(yè)生英語學(xué)習(xí)的需求,極大地制約了新時代下英語教學(xué)的使命。我國普通高中教育還是面向少數(shù)人的精英教育,而非追求卓越的大眾教育。換句話說,我國普通高中教育一直困于“為升學(xué)作準(zhǔn)備”的工具價值論的泥沼中[4],仍然是單一的為升學(xué)作準(zhǔn)備的教育。這種工具論的教育價值觀又蔓延至整個基礎(chǔ)教育,由此導(dǎo)致現(xiàn)有的結(jié)果是:每一階段教育的任務(wù)都是為下一階段作準(zhǔn)備,并最終為升大學(xué)作準(zhǔn)備[6]。

然而,國際視野下的社會發(fā)展對高中畢業(yè)生的英語素養(yǎng)提出了更高、更多的要求:升學(xué)要求,就業(yè)要求和適應(yīng)多元文化的要求,等等?，F(xiàn)有的高中英語教育教學(xué)顯然不能滿足社會發(fā)展對人才培養(yǎng)越來越高的要求,眼下的高中英語教學(xué)現(xiàn)狀與新《課標(biāo)》對高中英語教學(xué)的要求相去甚遠(yuǎn),在改革勢在必行的當(dāng)下,高中英語教學(xué)依然守在昔日故步自封的“堡壘”中:教學(xué)目標(biāo)形式化、教學(xué)內(nèi)容繁難偏舊、教學(xué)方法抱殘守缺、教學(xué)評價單一。

(一)教學(xué)目標(biāo)工具化

與新《課標(biāo)》對高中英語教學(xué)三維目標(biāo)的要求相比,現(xiàn)有高中英語教學(xué)受應(yīng)試教育影響,課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)單一、工具化。為了應(yīng)試的需要,強(qiáng)調(diào)“雙基”的教學(xué),即以語言知識和技能的教學(xué)為目標(biāo),包括語音、詞匯、語法及功能和話題五個要素,以及聽、說、讀、寫四種基本技能。以語言基本知識和技能的教學(xué)為目標(biāo),突顯了英語課程的工具性,忽視了其人文性特征,也就是說,忽視了學(xué)生作為“全人”的發(fā)展,其情感態(tài)度、價值觀,以及健全人格的形成和培養(yǎng),忽視了高中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新精神和實踐能力,是遠(yuǎn)不能滿足新時期高中英語教學(xué)需要的。

(二)教學(xué)內(nèi)容繁難偏舊

教學(xué)目標(biāo)決定教學(xué)內(nèi)容。單一的、工具化的教學(xué)目標(biāo)決定了相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容?，F(xiàn)有高中英語教學(xué)內(nèi)容的陳舊落后是由知識技能取向的教學(xué)目標(biāo)和“為考試而教”的教育價值觀所決定的。現(xiàn)有高中英語教材形式單一、內(nèi)容單一[7]。以“考試”為指揮棒的高中英語教學(xué),教學(xué)內(nèi)容以考試內(nèi)容為核心,緊扣考點,教學(xué)內(nèi)容繁、難、偏、舊,多年不變,那些陳舊的教材當(dāng)中包含了所有的考試內(nèi)容,語音、詞匯、語法、句法等等,嚴(yán)重脫離時代,脫離學(xué)生的經(jīng)驗和活生生的現(xiàn)實生活,不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。高中英語教師教學(xué)觀念守舊,對新的教學(xué)理念的不理解,導(dǎo)致其對舊教學(xué)內(nèi)容的堅守。很顯然,與上文新《課標(biāo)》中所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容相比較,現(xiàn)有高中英語教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需要,不能適應(yīng)時代的要求,高中英語教學(xué)內(nèi)容必須更新。相應(yīng)地,高中英語教師從教學(xué)理念到教學(xué)行為必須改變,才能適應(yīng)新時代的需求。

(三)教學(xué)方法單調(diào)古板

現(xiàn)有的高中英語教學(xué)受應(yīng)試教育影響,在很大程度上是以知識為本,強(qiáng)調(diào)知識的完整性與系統(tǒng)性,過于強(qiáng)調(diào)語言知識的學(xué)習(xí),教學(xué)中也大多采用傳授法進(jìn)行教學(xué),也因此未能從語言運用的角度,培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用的能力[3]。一般而言,學(xué)生的英語學(xué)習(xí)在很大程度上就是記、背,其主體性處于被忽視的狀態(tài)。也就是說,重視大量背誦和訓(xùn)練,輕視理解、溝通和表達(dá);重視教,輕視學(xué),忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因為,受專業(yè)發(fā)展水平的限制,大多數(shù)英語教師依然固守著舊的教學(xué)模式,追逐著高升學(xué)率,在對新課程改革的觀望中抱殘守缺;所以,高中英語教學(xué)中的單調(diào)、古板、抱殘守缺的教學(xué)方法與時代倡導(dǎo)符合語用學(xué)理念的任務(wù)型教學(xué)活動背道而馳,根本不能適應(yīng)時代對高中英語教學(xué)的要求。高中英語教師需要認(rèn)識到單調(diào)古板的教學(xué)方法與時代所要求的差距,認(rèn)識到時代呼喚新的教學(xué)方式與方法。

(四)教學(xué)評價一元化

從現(xiàn)狀來看,我國大多數(shù)高中課程與教學(xué)評價中采用的是學(xué)校內(nèi)部評價,即單向的教師對學(xué)生的評價。事實上,高中現(xiàn)有的課程與教學(xué)評價實質(zhì)為以高考為核心的各種外部評價的簡單復(fù)制、預(yù)演和準(zhǔn)備。進(jìn)入高中,學(xué)生的一切學(xué)習(xí)活動都是為三年后的高考做準(zhǔn)備。教師除為學(xué)生的高考?xì)椌邞]以外,還要應(yīng)付來自上級行政部門的形形色色的檢查考評[4]。高中英語教學(xué)中的一元化評價,只注重學(xué)生的終結(jié)性考試成績,而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和相應(yīng)的表現(xiàn),不利于學(xué)生的成長與發(fā)展。因此,教學(xué)評價也就失去了其應(yīng)有的功能。事實上,長期以來因受應(yīng)試教育的影響,高中英語教學(xué)的評價只追求表面的評價效率。片面強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評價,評價被簡單化為考試,考試的功能和作用被片面夸大,直至形成“分?jǐn)?shù)決定論”。一直以來,高中英語教師堅守著“分?jǐn)?shù)就是硬道理”的信條。新的英語課程與教學(xué)評價對評價體系提出了根本性改革:尊重被評者的主體地位,強(qiáng)調(diào)評價的激勵性功能,改變只重結(jié)果而不重過程的評價觀念,糾正只注重分?jǐn)?shù)的評價標(biāo)準(zhǔn),建立動態(tài)的、形成性的、過程性的、以人為本的評價體系。

三、對策:走出故步自封的“堡壘”——普通高中新課程背景下英語教學(xué)的時代訴求

從以上分析可以看出,時代對高中英語教學(xué)提出了新的要求,而目前的教學(xué)現(xiàn)狀顯然與新要求相去甚遠(yuǎn)。高中英語教學(xué)要變,核心是教師,因為任何教育教學(xué)改革最終都是在課堂上實現(xiàn)的。眼下的形勢是,從事高中英語教學(xué)的大多數(shù)教師,都是新課程改革實施之前畢業(yè)于傳統(tǒng)師范院校的教師,專業(yè)知識扎實,又有著數(shù)年一線的教學(xué)經(jīng)驗,是傳統(tǒng)意義上的好老師。然而,新形勢下,面臨新課程理念下的教學(xué),他們的知識與理念不能滿足時代的需要。即是說,英語教師專業(yè)發(fā)展水平偏低,導(dǎo)致他們對新課程的不適應(yīng),從理念上、理論上的不適應(yīng),延伸到教學(xué)實踐中的抱殘守缺、故步自封。另外,由于終結(jié)性的評價制度,教師都“唯高考是瞻”。要讓高中英語教學(xué)走出故步自封的“堡壘”,回應(yīng)時代的訴求,可能性的對策如下:

(一)變革高考評價制度

新《課標(biāo)》指出:為了促進(jìn)學(xué)生綜合語言運用能力的全面發(fā)展,需要利用科學(xué)的評價體系保障課程目標(biāo)的實現(xiàn)。評價可以使學(xué)生認(rèn)識自我,感受到自己的進(jìn)步、成功及其不足,建立自信并能及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略;評價可以使教師了解自己的教學(xué)效果,從而通過反思與調(diào)整,提高教學(xué)水平;評價可以使學(xué)校提高管理水平,不斷發(fā)展與完善英語課程。這種新的評價方式,不僅考查了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、行為表現(xiàn)、思維能力以及自主學(xué)習(xí)能力等方面,也從教師的角度和學(xué)校管理的角度對課程與教學(xué)的效果進(jìn)行監(jiān)督,有利于學(xué)生綜合語言運用能力的提高與發(fā)展。然而,高中英語課程在具體實施中的現(xiàn)象卻又是一考定“乾坤”的,也就是說,在新課程的形成性評價制度的倡導(dǎo)聲中,昔日高考中的終結(jié)性評價還在大行其道,處于新舊評價制度的博弈中。

教育行政部門要轉(zhuǎn)變職能,完善評價制度建設(shè)。在一些新的制度、改革措施實施之后,相應(yīng)的評價體系隨之出臺,以監(jiān)督新的制度、改革的見效情況。高中英語新課程從目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)方法到教學(xué)評價,與以往的高中英語教學(xué)有了很大的不同,需要新的評價制度去監(jiān)督,不只是聽起來可行的書面文字,更應(yīng)該是適合于不同學(xué)習(xí)且具有可操作性的具體措施。同時,新的英語課程實施過程中,在教育行政部門、學(xué)校和教師之間應(yīng)該形成良好的反饋體系,以便在政策制定與實施環(huán)境、實施者之間有個良好的循環(huán),保證高中英語新課程的有效實施。

(二)修訂更適切的課程設(shè)計方案

從課程編制的過程來看,課程設(shè)計主要包括課程目標(biāo)的確定和課程內(nèi)容的選取與組織,這是課程實施和評價的前提。在高中英語課程的設(shè)計中,需要從多維的視角確定課程目標(biāo)。因為新時期的英語課程具有工具性和人文性的雙重屬性,教育目的不僅關(guān)注學(xué)生掌握英語這一工具,也要促進(jìn)其心智、情感、態(tài)度與價值觀的發(fā)展和綜合人文素質(zhì)的提升。同時,教學(xué)內(nèi)容的選取上,需要考慮選取基礎(chǔ)性、選擇性、時代性統(tǒng)一的材質(zhì),并進(jìn)行合理的組織,將其模塊化。同時,英語教學(xué)活動的設(shè)計需要倡導(dǎo)符合語用學(xué)理念的任務(wù)型教學(xué)活動,鼓勵學(xué)生通過積極嘗試、自我探究、自我發(fā)現(xiàn)和主動實踐等學(xué)習(xí)方式,形成具有高中生特點的英語學(xué)習(xí)的過程與方法。

(二)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

任何層次的教育改革若沒有教師的理解和支持都是注定要失敗的?？梢哉f,教師是課程改革能否順利進(jìn)行的關(guān)鍵因素,新課程改革中教師的專業(yè)培訓(xùn)是重中之重。

建立教師支持系統(tǒng)。在新課程推行之前,課程所體現(xiàn)的新理念必須及時準(zhǔn)確地傳達(dá)給教師并被教師接受[8]。從課程實施的角度來說,從書面的課程到課堂中教與學(xué)的過程,也必須經(jīng)過教師所理解的課程這一環(huán)節(jié)。采取多種形式給教師提供新課程培訓(xùn),給教師專業(yè)指導(dǎo),并就教師專業(yè)發(fā)展方面存在的問題提出相關(guān)建議,是很有必要的。

建立校本教學(xué)研究制度。以課程發(fā)展為平臺,以教學(xué)研究為契機(jī),促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。事實上,把課程發(fā)展作為教師專業(yè)發(fā)展的平臺,建立與新課程相適應(yīng)的以校為本的教學(xué)研究制度,是課程發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實要求與緊迫任務(wù),也是深化教學(xué)研究改革的方向和重點。校本教學(xué)研究制度須當(dāng)以高中英語教學(xué)中的具體問題為對象、以教師為研究主體、以促進(jìn)學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展為宗旨。其中的三個核心要素是教師個人、教師集體、專業(yè)研究人員,他們構(gòu)成了校本研究的三位一體關(guān)系。教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、教學(xué)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)是開展校本研究和促進(jìn)教師專業(yè)化成長的三種基本力量[9]。這樣,教師就會有意識地改變自己的教學(xué)方法,比如,從以教師為中心的教學(xué)方式向以學(xué)生為中心的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變,從傳授知識的教學(xué)方式向探究知識、發(fā)展能力的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。教師教學(xué)方式的改變必然會引起學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。當(dāng)然,新課程改革進(jìn)程中的教師也要相信自己,從課程觀念的變革、觀念的自主到較強(qiáng)的專業(yè)意識,都需要教師自我的提升,而培訓(xùn)只是一種引領(lǐng),教師的專業(yè)自主更為重要。

總之,在新課程背景下,高中英語教學(xué)從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價等方面需要回應(yīng)時代對教育教學(xué)的訴求。首先,教育評價制度方面需要改革,采取相應(yīng)的措施以保障新課程的有效實施。其次,課程方案的設(shè)計中,需要從多元視角去選取、組織適切的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等。最后,教師專業(yè)發(fā)展的提升,是課程改革順利實施的前提與保證。

[1]朱慕菊.走進(jìn)新課程——與課程實施者對話[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2002.

[2]張廷凱.新課程設(shè)計的變革[M].北京:人民教育出版社,2003.

[3]程曉堂.《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》解讀[J].基礎(chǔ)英語教育,2004,(9).

[4]張 華,李雁冰.我國普通高中課程改革的目標(biāo)[J].教育發(fā)展研究,2003,(10).

[5]張 華.高中課程改革的問題、理念與目標(biāo)[J].全球教育展望,2003,(9).

[6]靳玉樂.現(xiàn)代課程論[M].重慶:西南師范大學(xué)出版社,1995.

[7]李正栓.對《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的解讀[J].河北師范大學(xué)學(xué)報,2004,(7).

[8]謝章蓮.希望與困難同在——新一輪高中課程改革的幾點思考[J].基礎(chǔ)教育研究,2003,(7).

[9]靳玉樂,張 麗.普通高中課程改革的理念與策略[J].浙江師范大學(xué)學(xué)報,2005,(1).