肖榮

摘要：目前基礎(chǔ)音樂教育改革不斷深化，但高校音樂教育卻與基礎(chǔ)音樂教育出現(xiàn)了偏差，這是因為高校音樂教育在觀念、培養(yǎng)目標上出現(xiàn)了錯位，在自身以及學生的定位問題上又不準確，造成了整個課程結(jié)構(gòu)與設(shè)置、學生生源素質(zhì)、學生綜合能力上有了多處的不合理現(xiàn)象。一些諸如畢業(yè)生就業(yè)、音樂課被擠占、學生偏科跛腿、師資隊伍缺乏且不穩(wěn)定的問題就不斷地循環(huán)地產(chǎn)生，針對這些問題本人提出了自己的思考與建議。

關(guān)鍵詞：高校音樂教育 基礎(chǔ)音樂教育 問題 思考建議

我國的基礎(chǔ)音樂教育較之以前有了很大的提高，特別是在一些大城市中可見一斑，但就目前全國中小學音樂教育的現(xiàn)狀看，問題還是有很多，主要表現(xiàn)在思想觀念上不重視（“高考”杠桿直接定性為副科），其次表現(xiàn)在師資缺乏、素質(zhì)缺乏，導(dǎo)致城鄉(xiāng)、大城市與小城市的基礎(chǔ)音樂教育發(fā)展的不均衡。

一、觀念錯位，培養(yǎng)目標錯位，課程結(jié)構(gòu)不合理

目前，音樂課基本能正常開課，從小學五年級開始被擠占為每周一節(jié)，到了初、高中階段，很多學校將音樂課從課表上直接抹去。而大學階段大學生盡管喜愛音樂，卻普遍存在著知識貧乏、基本素養(yǎng)較差的現(xiàn)象。從學生和家長的觀念上講，一方面認為在學校里只要上好語數(shù)外就行，至于音樂根本不用去理睬，因為這對于考大學沒有幫助。另一方面，就是恨不得把孩子從小就培養(yǎng)成為獨奏家，兩種極端，沒有一種是理性的，在根本上沒有從素質(zhì)教育的角度去考慮。除此外，學校音樂課不被重視，可上，可不上，學校里不需要專業(yè)音樂教師，即使有，課很輕易被主課強占，只能兼職做其他事情，其結(jié)果就是導(dǎo)致音樂高校的畢業(yè)生就業(yè)問題日趨嚴重。因為中小學不需要，所以，很多畢業(yè)生被迫轉(zhuǎn)行，這種現(xiàn)象在中小城市普遍存在，更別提農(nóng)村了，這就是觀念上的錯位，導(dǎo)致了高校以及高校教師培養(yǎng)目標的錯位，最后影響了學校的課程結(jié)構(gòu)。

二、地方高等教育與基礎(chǔ)教育脫節(jié)，課程設(shè)置不合理，教師及學生的定位不準確

高師音樂教育應(yīng)該以培養(yǎng)合格的中小學音樂教師為目標，通過設(shè)置合理的課程，制定科學的教學計劃來實現(xiàn)教學目標?？墒牵壳暗胤礁叩仍盒Ｒ魳方逃龑I(yè)在培養(yǎng)現(xiàn)狀與設(shè)定的目標之間卻存在著偏差。

（一） 教師定位不準確，對基礎(chǔ)音樂教育深入調(diào)查與研究不夠

作為音樂教師，對專業(yè)的不斷追求沒有錯誤，但不能忽視對基礎(chǔ)教育的研究，因為高師教師比專業(yè)的音樂學院的教師還要多一個職責，那就是不僅要教會學生音樂的技能技巧，還要“蹲下來”與學生研究怎樣把這些技能技法，用孩子的語言，孩子的方式傳授給剛?cè)腴T的小孩子，讓他們也成為音樂的興趣愛好者。因為高等師范院校的畢業(yè)生將來大多要面對的不是音樂專業(yè)的大學生，而是懵懂的孩子。所以高師的教師要兩手抓，兩手都不能軟。

（二）根據(jù)需要設(shè)置課程

我們的基礎(chǔ)教育需要的是能在一線授課或排演一些節(jié)目的教師，所以，高師必須首先給所教的學生準確定位，不能還是老一套，而是在課程設(shè)置上把鋼琴、聲樂、舞蹈、視唱練耳等作為專業(yè)基礎(chǔ)課，音樂教育心理學、教學法、教材分析、樂理和聲等作為理論基礎(chǔ)課，注重民族音樂、世界音樂和多元文化的學習。并且能熟悉、了解或參與排演一些小型的節(jié)目，為將來走上工作崗位打好基礎(chǔ)。

三、轉(zhuǎn)變觀念，從招生的源頭抓起，為基礎(chǔ)音樂教育打造一支過硬的師資隊伍

中小學音樂教育是實施素質(zhì)教育、美育的最重要內(nèi)容和途徑，因而，師資隊伍建設(shè)就是一個很重要的問題，從哪抓，從源頭抓，高師就是培養(yǎng)未來音樂教師的搖籃，所以這對高師音樂教師的培養(yǎng)提出了新的更高的要求。高等師范院校責無旁貸地要負責起師資問題，不能忽視學生的整體素質(zhì)的考核。因為目前我國高師音樂教育專業(yè)的本科生就存在著這些問題如：過于重視音樂專業(yè)技能的學習。現(xiàn)在的高校里，還有很多學生認為理論課不重要，只要學好專業(yè)技能就可以，在這種錯誤觀念的引導(dǎo)下，學生重技能，輕理論，對音樂知識的認知缺乏廣度和深度，更別提對其他方面的知識學習了?？墒乾F(xiàn)在中小學需要的是能站穩(wěn)課堂，能上音樂課，能編排合唱、小型樂隊、舞蹈等節(jié)目的一線教師，根本不需要歌唱家、演奏家，而站穩(wěn)課堂更是需要多方面的理論知識、文化素養(yǎng)、組織能力和教師基本功了。所以轉(zhuǎn)變觀念，從源頭抓起，未來的基礎(chǔ)音樂教育就能有長足的進步。

四、加強科學的指導(dǎo)與管理，全面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與科研能力

在我們教師中流行著這樣兩句話“活到老，學到老”、“給學生一杯水，老師要有一桶流不完的水”，其實這也是我們一線基礎(chǔ)音樂教育工作者目前職業(yè)生活的真實寫照。社會飛速發(fā)展，教育不斷改革，面對一 張張稚嫩的笑臉，我們需要不斷地學習、思考、研究，怎樣才能讓孩子們愛上音樂，怎樣才能讓他們感受到美妙的音樂，走進音樂的世界。這就對高師音樂教育提出了更高的要求了，那就是要培養(yǎng)出具有一定教研能力的音樂工作者。目前高師還需要深刻地理解和深入地思考，怎樣才能培養(yǎng)出研究型、創(chuàng)新型的音樂教師。筆者認為：1.音樂教育專業(yè)培養(yǎng)的學生應(yīng)該是全面的，無論是技能、專業(yè)理論還是文化素質(zhì)上，但光是這樣是不行的，它還需要不斷地鼓勵引導(dǎo)學生對身邊發(fā)生的教學情境進行關(guān)注和研究的意識，對先進的教育理論和音樂教育理念有敏銳的洞察力，對理論有深入分析研究的興趣，對教學實習實踐中存在的各種問題，能運用理論知識予以解決。2.在論文的撰寫上加強指導(dǎo)與管理。目前我國高師音樂教育中論文的撰寫的學時過少，很顯然這個時間是不夠的，而大部分學生因為上述的各種原因往往采取臨時拼湊他人的文章來解決，這樣的論文沒有實踐與思考，沒有特色，沒有新意，不能說明學生具備了科研能力。所以高師教師要帶領(lǐng)學生學會調(diào)查研究、實踐思考，并在指導(dǎo)和管理的環(huán)節(jié)上下功夫，以此提高學生的科研能力。3.鼓勵學生經(jīng)常寫學習反思、實踐反思，還可以結(jié)合專業(yè)理論性強的課程如中音史、歐音史、增加平 時寫作的課時。這樣既可以培養(yǎng)學生善于觀察、勤于思考的習慣，也可使學生在循序漸進的過程中逐漸形成嚴謹?shù)乃急婺芰Α?/p>

綜上所述，高師音樂教育對基礎(chǔ)音樂教育有著直接的重要的影響，它作為基礎(chǔ)教育的搖籃必須要深入的研究、積極的思考、科學的探索開拓進取，構(gòu)建合理的課程體系，有效的實施教學，才能真正成為音樂基礎(chǔ)教育的航母，為基礎(chǔ)音樂教育打造一支各方面過硬的師資隊伍。