楊寧

摘要：奧爾夫認(rèn)為：“音樂(lè)決不只是單獨(dú)的音樂(lè)，而是一種融合音樂(lè)、舞蹈、語(yǔ)言為一體的整體藝術(shù)，它是一種人們必須自己參與的音樂(lè)”。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法注重即興性、綜合性、靈活性和創(chuàng)造性。根據(jù)奧爾夫音樂(lè)教學(xué)理念和幼兒的生理、心理的特點(diǎn)，文章提出了幼兒音樂(lè)教學(xué)，應(yīng)該以“玩和奏”為載體貫穿于音樂(lè)活動(dòng)過(guò)程中的觀點(diǎn)，并深入探討幼兒音樂(lè)創(chuàng)造教學(xué)的教學(xué)理念、設(shè)計(jì)原則、教學(xué)方法，以及在實(shí)施中應(yīng)注意的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：奧爾夫 音樂(lè)教育 音樂(lè)活動(dòng) 教學(xué)理念 設(shè)計(jì)原則 教學(xué)方法

奧爾夫音樂(lè)教育體系由德國(guó)作曲家卡爾·奧爾夫（Carl Orff，1895-1982）創(chuàng)建。奧爾夫音樂(lè)教育倡導(dǎo)元素性的音樂(lè)思想。他認(rèn)為元素性的音樂(lè)決不只是單獨(dú)的音樂(lè)，而是一種融合音樂(lè)、舞蹈、語(yǔ)言為一體的整體藝術(shù)。通過(guò)這些整體的藝術(shù)活動(dòng)，加上鼓、木棰、木塊以及鐘等節(jié)奏感強(qiáng)的樂(lè)器，孩子們學(xué)會(huì)了音樂(lè)結(jié)構(gòu)，以及如何保持同一個(gè)節(jié)拍。這種方式是團(tuán)隊(duì)體驗(yàn)，孩子們通過(guò)歌唱、游戲、合韻腳、跳舞等活動(dòng)學(xué)會(huì)了參與團(tuán)隊(duì)工作。奧爾夫曾在他的一篇具有相當(dāng)代表性的文章《<學(xué)校兒童音樂(lè)教材>——回顧與展望》中說(shuō)：“原本的音樂(lè)決不只是單純的音樂(lè)，它是和動(dòng)作、舞蹈、語(yǔ)言緊密結(jié)合在一起的；它是一種人們必須自己參與的音樂(lè)，即：人們不是作為聽(tīng)眾，而是作為演奏者參與期間。”奧爾夫音樂(lè)體系中最突出、最重要的一項(xiàng)就是即興原則。奧爾夫認(rèn)為即興是最古老、最自然的音樂(lè)表現(xiàn)形式，是情感表露的最直接的形式。奧爾夫的教學(xué)活動(dòng)通過(guò)孩子的積極參與和唱奏實(shí)踐，以即興活動(dòng)形式豐富孩子的音樂(lè)體驗(yàn)，培養(yǎng)嘗試創(chuàng)造音樂(lè)的能力。本文主要探討幼兒音樂(lè)創(chuàng)造教學(xué)的教學(xué)理念、設(shè)計(jì)原則、教學(xué)方法，以及在實(shí)施中應(yīng)注意的問(wèn)題。

一、教學(xué)理念

在幼兒的音樂(lè)創(chuàng)造教學(xué)中，應(yīng)該遵循鼓勵(lì)音樂(lè)創(chuàng)造、面向全體幼兒、關(guān)注合作能力的基本理念。

（一）鼓勵(lì)音樂(lè)創(chuàng)造

音樂(lè)創(chuàng)造活動(dòng)應(yīng)該以“玩和奏”為載體，一直貫穿于音樂(lè)教學(xué)的始末，即使只有一個(gè)音樂(lè)元素的學(xué)習(xí)，也要有創(chuàng)造環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，給幼兒創(chuàng)造參與的機(jī)會(huì)。正如奧爾夫所說(shuō)：“心中的喜悅，是兒童生長(zhǎng)最重要的因素，而唱歌、跳舞、奏樂(lè)，是啟發(fā)孩子智慧的一種源泉?！雹偎?，在音樂(lè)教學(xué)中，要將創(chuàng)造活動(dòng)貫穿于課堂教學(xué)的始終，而不是將創(chuàng)造教學(xué)作為一個(gè)單獨(dú)的課型出現(xiàn)。因?yàn)閷?chuàng)造教學(xué)作為單獨(dú)的課型，很容易產(chǎn)生專業(yè)的作曲技術(shù)學(xué)習(xí)的模式，從而違背兒童天性。音樂(lè)創(chuàng)造教學(xué)是為了激發(fā)幼兒的創(chuàng)造興趣，注重其創(chuàng)造體驗(yàn)，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力。

（二）面向全體幼兒

奧爾夫音樂(lè)活動(dòng)中，從形式、角度看，隊(duì)形以圓圈為主，幼兒按照人數(shù)以及場(chǎng)地的大小，排成一個(gè)圓圈或者多個(gè)同心圓；從角色的角度看，教師擔(dān)任指揮的角色，站在圓圈中間。教師指揮的方向不是固定的，而是360°不斷地變換，這使教師能夠面向全體幼兒，及時(shí)了解每個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)與創(chuàng)造情況，并給予指導(dǎo)。這也較好地解決了班級(jí)幼兒太多而不能完全照顧每一位同學(xué)的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)面向全體幼兒的理念。

（三）培養(yǎng)合作能力

合作是人類社會(huì)行為的重要組成部分，是人生存發(fā)展的必要條件。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)以集體活動(dòng)的形式為主。例如，在打擊相同節(jié)奏的同時(shí)形成穩(wěn)定的節(jié)拍，這就要求幼兒之間，以及幼兒與作為指揮者的教師之間的合作。分組教學(xué)也是奧爾夫音樂(lè)活動(dòng)的重要形式之一，各組可以打擊同一個(gè)節(jié)奏型，也可以同時(shí)打擊不同的節(jié)奏型，這同樣需要幼兒有小組內(nèi)部的合作和小組間的合作，以及與教師之間的合作。

在音樂(lè)創(chuàng)造教學(xué)中，一些較復(fù)雜的編創(chuàng)活動(dòng)，就可以小組合作的形式進(jìn)行。如給樂(lè)曲編配伴奏音型時(shí)，每個(gè)小組負(fù)責(zé)一樣樂(lè)器的節(jié)奏型編創(chuàng)，然后再進(jìn)行集體合奏，在培養(yǎng)幼兒合作能力的同時(shí)，也使他們獲得了成就感而樂(lè)于參與。

二、設(shè)計(jì)原則

（一）內(nèi)容設(shè)計(jì)——先易后難

內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)先易后難，循序漸進(jìn)。例如，四分音符和八分音符的節(jié)奏型較規(guī)整，而且與人走步的速度相似，因此由“× × | × × × | ”開(kāi)始，從“說(shuō)”、到“動(dòng)”、到“奏樂(lè)”很容易進(jìn)入。在形成穩(wěn)定的節(jié)拍后，節(jié)奏和速度可作豐富的變化，適當(dāng)增加難度，再逐漸加入其他音樂(lè)元素。如果剛開(kāi)始節(jié)奏型就很難、速度很快，音樂(lè)元素多，離幼兒的“最近發(fā)展區(qū)” ②較遠(yuǎn)，則達(dá)不到激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣與培養(yǎng)幼兒合作能力的效果。

（二）節(jié)奏設(shè)計(jì)——互補(bǔ)原則

節(jié)奏是奧爾夫音樂(lè)教學(xué)體系設(shè)計(jì)的核心，節(jié)奏設(shè)計(jì)直接關(guān)系到音樂(lè)創(chuàng)造教學(xué)實(shí)施的效果。奧爾夫常用的方式是分組合作，每個(gè)小組打擊不同的節(jié)奏型的情況較多，如果想得到很好的效果，節(jié)奏互補(bǔ)是關(guān)鍵，即節(jié)奏型的疏密要互補(bǔ)，重音出現(xiàn)的位置要互補(bǔ)。

這樣會(huì)產(chǎn)生和聲的效果，聲音也更有層次，使幼兒樂(lè)于參與合作。可以通過(guò)節(jié)奏朗誦，再發(fā)展為肢體（如拍手跺腳）和節(jié)奏樂(lè)器的多聲節(jié)奏活動(dòng)。同一個(gè)節(jié)奏不斷變換花樣，但又萬(wàn)變不離其宗，幼兒的學(xué)習(xí)興趣得到發(fā)揮，節(jié)奏感得到訓(xùn)練。

在幼兒音樂(lè)創(chuàng)造教學(xué)中，節(jié)奏編創(chuàng)、樂(lè)器合奏、聲勢(shì)編創(chuàng)等需要幼兒合作完成的創(chuàng)造環(huán)節(jié)，都可以借鑒奧爾夫音樂(lè)節(jié)奏的設(shè)計(jì)原則。

（三）樂(lè)器設(shè)計(jì)——比例合理

樂(lè)器是奧爾夫音樂(lè)教育體系的一個(gè)重要組成部分，奧爾夫說(shuō)：“我追求的卻是通過(guò)要幼兒自己奏樂(lè)，即通過(guò)即興演奏并設(shè)計(jì)自己的音樂(lè)，以達(dá)到幼兒的主動(dòng)性，所以，我不想用高度發(fā)展了的藝術(shù)性樂(lè)器來(lái)訓(xùn)練，而用一種以節(jié)奏性為主，并比較容易學(xué)會(huì)的原始樂(lè)器，和機(jī)體相近的樂(lè)器……為這些樂(lè)器設(shè)計(jì)音樂(lè)的方式，是從在樂(lè)器上演奏本身產(chǎn)生。”

奧爾夫樂(lè)器包括兩大類：無(wú)固定音高的敲擊樂(lè)與有固定音高的樂(lè)器。無(wú)固定音高打擊樂(lè)器在組合編制上并不是無(wú)章法的。一般以四大類為基礎(chǔ)。皮革類：各種鼓類樂(lè)器。一般有共鳴聲，聲音低沉，音量較大。木質(zhì)類：?jiǎn)?、雙響筒、木棒、木魚(yú)、蛙盒等，聲音清脆、明亮，無(wú)延綿音。金屬類：三角鐵、碰鈴等，最大特點(diǎn)是有延綿音，清脆。散響類：沙錘、串鈴、聲音特點(diǎn)是音量小，聲音散，可持續(xù)奏長(zhǎng)音。為了產(chǎn)生和諧的聲音效果，要注意樂(lè)器比例的設(shè)計(jì)。通常情況下，皮革類樂(lè)器占合奏樂(lè)器的50%，木質(zhì)類樂(lè)器占20%，散響類樂(lè)器占17%，金屬類樂(lè)器占13%。奧爾夫樂(lè)器第二類是有固定音高的樂(lè)器。音條琴主要是木質(zhì)的高、中、低木琴和金屬的高、中、低鋁板（或鋼片等合成金屬的）琴，還有聲音更高更清脆的小鐘琴等。奧爾夫樂(lè)器設(shè)計(jì)充滿情趣和幻想，對(duì)于誘發(fā)兒童的即興創(chuàng)作欲望起著積極的作用，一個(gè)兒童拿著一件小敲擊樂(lè)器，從最簡(jiǎn)單的節(jié)奏即興表演，就開(kāi)始進(jìn)入了充滿神奇、夢(mèng)幻的創(chuàng)造天地。這種教學(xué)讓我們感嘆：原來(lái)創(chuàng)造性教學(xué)并不是神秘莫測(cè)的。

三、教學(xué)方法

（一）探索的方法

奧爾夫的探索包括拍打自己身體的不同部位（如拍打臉、頭、手、肩膀、胸、肚子、腿、臀、腳，捻指等），用不同力度拍打；對(duì)嗓音——如吟唱、說(shuō)辭、生活和自然界中各種聲音的模仿；對(duì)樂(lè)器——如打擊樂(lè)器等音色的探索等。一般把對(duì)身體與嗓音的探索叫做身體打擊樂(lè)，亦叫做聲勢(shì)。通過(guò)探索的方法，去發(fā)現(xiàn)自己身體和樂(lè)器中未知的聲響世界。這種方法可以激發(fā)幼兒探索的興趣，以及創(chuàng)造的愿望（在幼兒音樂(lè)創(chuàng)造教學(xué)中，一般都是由探索開(kāi)始）。

（二）模仿的方法

在音樂(lè)活動(dòng)中，模仿是使幼兒進(jìn)入?yún)⑴c狀態(tài)的最好的辦法。同時(shí)，模仿可以為幼兒的即興編創(chuàng)作一個(gè)自然的鋪墊。因?yàn)榧磁d編創(chuàng)都是在有一定的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能鋪墊的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行。同時(shí)，模仿也為幼兒的創(chuàng)造活動(dòng)創(chuàng)設(shè)了情境，使學(xué)習(xí)更有情趣。例如：用聽(tīng)說(shuō)模仿法學(xué)習(xí)《小白兔》歌謠。

用多聲部（二至三聲部）節(jié)奏朗誦輪說(shuō)，或分成三組，一組拍手（∣× × ×∣），一組跺腳（∣× ×∣），一組說(shuō)兒歌（小白兔），并加律動(dòng)（聲勢(shì)）為伴奏，體驗(yàn)其樂(lè)趣。

（三）即興編創(chuàng)的方法

即興編創(chuàng)是貫穿于整個(gè)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程。由于音樂(lè)活動(dòng)所使用的都是比較容易操作的小型打擊樂(lè)器，因此即使是初學(xué)者也可以參與。從形式上可分小組進(jìn)行編創(chuàng)，也可以由個(gè)人進(jìn)行編創(chuàng)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)幼兒的自我表達(dá)。奧爾夫的綜合性教學(xué)就把這方面內(nèi)容包括進(jìn)去了，從簡(jiǎn)單的身體節(jié)奏對(duì)話（即興）、用小型打擊樂(lè)到音條樂(lè)器創(chuàng)作的小品，到兒童神話、童話故事改編的小音樂(lè)劇，孩子們通過(guò)最容易學(xué)會(huì)的各種形式可以創(chuàng)造自己的故事，用語(yǔ)言和動(dòng)作、用敲擊樂(lè)器表演和伴奏。

綜上所述，探索的方法是引起幼兒創(chuàng)造的興趣；模仿的方法是創(chuàng)設(shè)幼兒創(chuàng)造的情境；即興編創(chuàng)是完成幼兒創(chuàng)造的實(shí)現(xiàn)。還需要強(qiáng)調(diào)的是，在幼兒音樂(lè)創(chuàng)造教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)，教學(xué)的內(nèi)容，以及教學(xué)的組織形式等，靈活地運(yùn)用教學(xué)方法。在一節(jié)課中，可以綜合使用多種教學(xué)方法。

四、幼兒音樂(lè)創(chuàng)造教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）創(chuàng)造基質(zhì)的掌握

幼兒音樂(lè)創(chuàng)造教學(xué)，不是幼兒憑借自己的想象而進(jìn)行的無(wú)意創(chuàng)造，而是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行有目的的創(chuàng)造活動(dòng)。音樂(lè)創(chuàng)造教學(xué)的基質(zhì)就是音樂(lè)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握。但它與20世紀(jì)的“雙基教學(xué)”所不同的是全新的教學(xué)方式和方法，即：將復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化，將深?yuàn)W的概念口語(yǔ)化，在創(chuàng)造基質(zhì)的養(yǎng)料更充足的情況下，結(jié)出更好的“果實(shí)”。

（二）創(chuàng)造過(guò)程的設(shè)計(jì)

在幼兒音樂(lè)創(chuàng)造教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)中，要注意過(guò)程環(huán)節(jié)間的邏輯性與循序漸進(jìn)性。創(chuàng)造教學(xué)的過(guò)程即“探索——模仿——即興——?jiǎng)?chuàng)造”，探索和模仿是即興和創(chuàng)造的基礎(chǔ)。探索與模仿的環(huán)節(jié)有時(shí)會(huì)同時(shí)出現(xiàn)，即在探索中模仿，在模仿中探索；即興和創(chuàng)造環(huán)節(jié)有時(shí)也會(huì)同時(shí)出現(xiàn)，即在即興中伴隨創(chuàng)造，在創(chuàng)造中融合即興。因此，要根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容以及幼兒的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

（三）創(chuàng)造氛圍的營(yíng)造

一般認(rèn)為，人只有在放松的環(huán)境中，才會(huì)自如地表現(xiàn)自己。如何營(yíng)造放松的學(xué)習(xí)氛圍呢？首先，是營(yíng)造和諧的師生關(guān)系。師生要互相尊重，平等相處，教師不要給幼兒高不可攀的強(qiáng)硬形象，那樣幼兒會(huì)因?yàn)榭謶侄慌c教師交流；其次，教師對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要以鼓勵(lì)為主，對(duì)幼兒的錯(cuò)誤要善于包容，指正時(shí)注意態(tài)度和方法，應(yīng)該注重激發(fā)幼兒自我表現(xiàn)、即興表演和主動(dòng)創(chuàng)作的興趣；再次，教室要有足夠的活動(dòng)空間，讓每一個(gè)幼兒在放松的學(xué)習(xí)氛圍中更好地進(jìn)行創(chuàng)造。

（四）教師的指導(dǎo)

在幼兒音樂(lè)創(chuàng)造教學(xué)中，教師的指導(dǎo)很重要，做到“不憤不啟，不排不發(fā)”。并且認(rèn)識(shí)到幼兒音樂(lè)創(chuàng)造能力的發(fā)展是呈螺旋式上升的過(guò)程。對(duì)于幼兒的作品，不要以簡(jiǎn)單的“好或不好”來(lái)評(píng)價(jià)，而是要給予具體的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，并與幼兒共同探討，在尊重幼兒作品的基礎(chǔ)上，提出修改意見(jiàn)。

綜上所述，由奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法開(kāi)始，來(lái)探討幼兒音樂(lè)創(chuàng)造教學(xué)的教學(xué)理念、設(shè)計(jì)原則、教學(xué)方法，可以理解為在音樂(lè)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的基質(zhì)上，在教師的指導(dǎo)下，在放松的氛圍和環(huán)境中，通過(guò)探索——模仿——即興——?jiǎng)?chuàng)造的活動(dòng)過(guò)程，使其結(jié)出不同類型、不同形狀的音樂(lè)作品的果實(shí)，不僅強(qiáng)調(diào)果實(shí)，更要注重結(jié)出果實(shí)的過(guò)程。

參考文獻(xiàn)：

[1][德]卡爾·奧爾夫.《學(xué)校兒童音樂(lè)教材》——回顧與展望[M].廖乃雄譯.上海：上海教育出版，2004.

[2]李妲娜，修海林，尹愛(ài)青.奧爾夫音樂(lè)教育思想與實(shí)踐[M].上海：上海教育出版社，2013.

注釋：

①《人本教育雜記》，第62期，第31頁(yè)。

②維果茨基（Lev uyotsty，1896—1934）提出的觀點(diǎn)，“兒童獨(dú)立解決問(wèn)題的實(shí)際發(fā)展水平與在成人指導(dǎo)下或在有能力的同伴合作中解決問(wèn)題的潛在發(fā)展水平之間的差距”。