魯蘭蘭

【摘要】智障學(xué)生的數(shù)學(xué)思維由于自身的智力原因存在很多不足，因此也給他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)了很大的困擾。創(chuàng)造力是數(shù)學(xué)思維的重要組成部分，但對(duì)智障學(xué)生來(lái)說(shuō)是他們十分缺乏的部分。怎樣提高智障學(xué)生的創(chuàng)造力，從而提高他們數(shù)學(xué)思維的多元性和邏輯性，進(jìn)而幫助他們更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是我們培智學(xué)校老師急切需要探討的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】智障學(xué)生 數(shù)學(xué)思維 創(chuàng)造力 培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G 760 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）1-0031-02

數(shù)學(xué)是一門抽象化特征十分明顯的學(xué)科，需要運(yùn)用復(fù)雜的邏輯思維。智力障礙學(xué)生由于自身的智力、身體等原因在思維方式上存在許多不足，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對(duì)他們來(lái)說(shuō)實(shí)在是一件不容易的事。在普通學(xué)校大力改革教育，培養(yǎng)學(xué)生自主探索、創(chuàng)新能力的今天，但是智障學(xué)生的教育大多還停留在"填鴨式"的階段，許多人認(rèn)為智力障礙的學(xué)生由于智力水平低下，各種能力發(fā)展遲緩，難以形成較高智力水平的創(chuàng)造能力。

幾年的特教工作也讓我發(fā)現(xiàn)智障孩子同樣具有好奇心，同樣能夠模仿創(chuàng)造。玩積木是我們班的孩子的最愛，一開始的時(shí)候他們只會(huì)做簡(jiǎn)單的組裝，或跟著老師搭簡(jiǎn)單的直線、圓等。一次自由活動(dòng)時(shí)間，我們班一個(gè)小女生搭了一條較寬的直線，她很驕傲得跟我說(shuō)："老師老師，這是一條路。"一開始我沒太在意，順口表?yè)P(yáng)了她幾句。其他的孩子看情況都來(lái)了勁，一個(gè)個(gè)埋頭開始自己搭。不一會(huì)就有孩子舉著L型的積木告訴我："老師老師，我搭了一把槍，你看。"說(shuō)著還用手抓著短的一邊做打槍的樣子。還有的搭了個(gè)圓，告訴我這是個(gè)月餅；有的在長(zhǎng)柄的積木上裝了個(gè)大點(diǎn)的積木，把它當(dāng)榔頭使……我很驚訝，我一直以為只會(huì)照搬照抄的孩子原來(lái)也可以脫離老師的框框，也可以自己創(chuàng)造。

是?。∮浀貌剪敿{曾說(shuō)："智力活動(dòng)到處都是一樣的，無(wú)論在科學(xué)的前沿或是在三年級(jí)的課堂里，其間的差別僅在于程度而不在于性質(zhì)。"原來(lái)我們的智障學(xué)生也能有創(chuàng)造的活動(dòng)，也能進(jìn)行創(chuàng)新。于是，在以后的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，我從自身出發(fā)，改變教學(xué)方法，創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂，為孩子們創(chuàng)造和諧寬松的學(xué)習(xí)氛圍， 最大限度地激發(fā)他們創(chuàng)新的能力。

一、創(chuàng)造和諧學(xué)習(xí)氛圍——培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的基礎(chǔ)

心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：心理的安全和心理的自由是促進(jìn)創(chuàng)造性的兩個(gè)重要條件。[1]智障孩子的情緒、動(dòng)機(jī)、意志等時(shí)常處于被動(dòng)狀態(tài)，這就導(dǎo)致了他們的學(xué)習(xí)往往伴隨著濃厚的個(gè)人情緒。再加上智障孩子有意注意時(shí)間短，容易受外界環(huán)境的影響，所以創(chuàng)建一種好的課堂氛圍不但能穩(wěn)定他們的情緒，還能吸引他們的注意力，使他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而更好地習(xí)得知識(shí)，開發(fā)智力，為創(chuàng)造力的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。同時(shí)民主的師生關(guān)系拉近了學(xué)生與教師的距離，老師不再是高高在上的權(quán)威，數(shù)學(xué)不再是神秘莫測(cè)的難題。學(xué)生參與到知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程中來(lái)，在課堂中能提出自己的想法。讓學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)，他們才會(huì)有更大的熱情去思考、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新。

如在教學(xué)"7加幾"的進(jìn)位加法時(shí)由于是剛開始接觸"湊十"這一概念，所以我在上課時(shí)特別強(qiáng)調(diào)把小的數(shù)字4、5、6分解出一個(gè)3給7。但有一個(gè)小朋友他只記位置，不管大小，每次分解的都是加號(hào)后面的數(shù)。所以有時(shí)就會(huì)遇到把7分解了，但又不知道要怎么分，導(dǎo)致常常做錯(cuò)題。遇到這種情況我并沒有急著糾正強(qiáng)迫他一定要按我的方法來(lái)，而是給他講解了"湊十"的原則，讓他知道了怎樣去"湊十"。同時(shí)還在班上講解了他的做題思路，表?yè)P(yáng)了他的"創(chuàng)造性"解法，通過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)他熟練了"湊十"的方法，在我們還在教"7加幾"的進(jìn)位加法時(shí)他已經(jīng)會(huì)算得數(shù)是20以內(nèi)的進(jìn)位加法了。

數(shù)學(xué)課常有學(xué)生上來(lái)板演的時(shí)候，這時(shí)其他的學(xué)生往往是坐在下面無(wú)所事事。為了吸引他們的注意力，我提出了"我是小老師"的活動(dòng)。每次有學(xué)生上來(lái)板演，下面的學(xué)生就成了"小老師"。"小老師"要看著上面的學(xué)生在寫的過(guò)程中順序?qū)Σ粚?duì)，最后的答案有沒有對(duì)，也可以對(duì)他的書寫規(guī)范、整齊提出自己的意見。一開始的時(shí)候孩子們抓不住評(píng)判的具體內(nèi)容，只會(huì)說(shuō)對(duì)或不對(duì)。這時(shí)我會(huì)給出一些示范，像他在寫豎式時(shí)個(gè)位的數(shù)都對(duì)整齊了，真棒！他的算式寫對(duì)了，可是最后的答案算錯(cuò)了，還要繼續(xù)努力。漸漸地，學(xué)生也學(xué)會(huì)了去評(píng)價(jià)其他同學(xué)的作業(yè)，每個(gè)人都有不同的發(fā)現(xiàn)，加在一起基本上就把一份作業(yè)評(píng)價(jià)好了。有時(shí)我也會(huì)故意把算式寫歪，或把答案寫錯(cuò)，學(xué)生都能積極提出問(wèn)題，好的孩子還能幫忙改正。

二、教師的創(chuàng)新精神——培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的前提

教師的創(chuàng)新精神應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)觀念、課程內(nèi)容、教法手段等各個(gè)方面。首先在教學(xué)觀念上教師要改變自己課堂"主宰者"的意識(shí)，樹立學(xué)生是課堂的主體的思想，確立以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為核心的教學(xué)目標(biāo)。教師在上課時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，提出新問(wèn)題，產(chǎn)生新思想，養(yǎng)成創(chuàng)新意識(shí)，努力實(shí)現(xiàn)開放式教學(xué)。在課程內(nèi)容上不拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，從知識(shí)的整體性出發(fā)，從學(xué)生的接受能力和認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使之更適合學(xué)生的認(rèn)知。

如在教學(xué)"認(rèn)識(shí)元"的內(nèi)容時(shí)教材在一開始安排了"五元是五個(gè)一元"這樣的認(rèn)知學(xué)習(xí)，但對(duì)剛接觸錢，剛學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)幾元的學(xué)生來(lái)說(shuō)這是個(gè)很難的問(wèn)題。首先他還沒有五元、一元是一個(gè)怎樣的概念，又要加上數(shù)量的概念就更難以理解。在教學(xué)時(shí)我先教學(xué)生認(rèn)識(shí)了五元、一元等各種面值的錢，再通過(guò)游戲"買東西"讓他們用一元的錢去買2元、3元、4元、5元的東西，學(xué)生在數(shù)錢時(shí)就有了幾元就是幾個(gè)一元的概念，最后再來(lái)教"五元就是5個(gè)一元"學(xué)生接受起來(lái)就快很多。在教學(xué)手段上教師也要積極創(chuàng)新，講授、練習(xí)是培智數(shù)學(xué)課堂的必須，但圖文并茂的講述，活潑風(fēng)趣的語(yǔ)言比平鋪直述更能吸引學(xué)生的注意力，融入在游戲中的練習(xí)，學(xué)生動(dòng)手操作的計(jì)算更能使學(xué)生印象深刻，也讓學(xué)生更樂于學(xué)習(xí)。

三、讓學(xué)生獲得成功體驗(yàn)——培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的動(dòng)力

正如蘇霍姆林斯基說(shuō)的："成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，是繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力。"[2]所以要使學(xué)生創(chuàng)新，教師必須讓學(xué)生體會(huì)到成功感。智障孩子自我的評(píng)價(jià)能力較低，常常以教師的評(píng)價(jià)為準(zhǔn)，而每個(gè)孩子都有獲得成功的愿望，都渴望被認(rèn)同。因此，在課堂教學(xué)中我們要多鼓勵(lì)智障孩子參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。教師要為不同程度的學(xué)生準(zhǔn)備不同的問(wèn)題，讓每個(gè)孩子上課都有"說(shuō)"的權(quán)力，都有得到表?yè)P(yáng)和肯定的機(jī)會(huì)。

我見過(guò)這樣兩個(gè)孩子，一個(gè)小女孩是中度智障，學(xué)習(xí)、紀(jì)律各方面表現(xiàn)都比較差，但性格開朗，喜歡和人交談，只是大部分的時(shí)候內(nèi)容和場(chǎng)合都不合適。所以每當(dāng)她上課發(fā)言有錯(cuò)的時(shí)候總被老師埋怨或批評(píng)亂說(shuō)。還有一個(gè)小男孩，智力水平較高，回答問(wèn)題總能說(shuō)到點(diǎn)子上，時(shí)不時(shí)還能想出其他孩子不會(huì)的知識(shí)、方法。每次他發(fā)言都能得到老師的表?yè)P(yáng)，即使回答錯(cuò)了也會(huì)得到安慰和鼓勵(lì)。久而久之，那個(gè)愛說(shuō)話的小女孩上課不再舉手發(fā)言了，被老師點(diǎn)到名也是聲音很輕很輕，失去了往日的熱情和自信，學(xué)習(xí)上也沒有了一開始的積極性。而那個(gè)小男孩則成績(jī)提高快速，上課也表現(xiàn)積極，還能經(jīng)常有意想不到的想法。

四、聯(lián)系生活——培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的本源

智障學(xué)生由于抽象概括能力較差，往往更容易接受直觀、已知的事物。再加上我們智障學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最終也是為生活服務(wù)的，所以在教學(xué)時(shí)教師應(yīng)有意識(shí)地從學(xué)生生活中的問(wèn)題出發(fā)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)同生活中的問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)的方法去解決生活中的問(wèn)題。這樣將學(xué)習(xí)與生活結(jié)合起來(lái)，才能學(xué)以致用并將數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)真正落實(shí)到實(shí)處。

如在教授"認(rèn)識(shí)時(shí)鐘"這一內(nèi)容時(shí)我以早自修班上個(gè)別學(xué)生遲到問(wèn)題為切入點(diǎn)。學(xué)生知道上學(xué)遲到不對(duì)，但由于不會(huì)看時(shí)間，每次我批評(píng)教育要求8點(diǎn)之前到校都只有迷茫點(diǎn)頭的份，他不會(huì)看時(shí)鐘，不知道早上8點(diǎn)是什么概念，下次還是會(huì)遲到，還會(huì)被批評(píng)，有過(guò)這樣經(jīng)歷的學(xué)生就迫切地想學(xué)會(huì)看時(shí)間，在上課時(shí)學(xué)得就很認(rèn)真，課后也能積極練習(xí)，練習(xí)自己的日常作息。

人民教育家陶行知說(shuō)過(guò)："天天是創(chuàng)造之時(shí)，處處是創(chuàng)造之地，人人是創(chuàng)造之人。"[3]智障兒童雖然在智力上存在一定的缺陷但他們同樣具有創(chuàng)新的潛能。雖然培養(yǎng)智障兒童的創(chuàng)造能力并不意味著他們就能把數(shù)學(xué)學(xué)得很好，或是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上大步前進(jìn)，但是，只要我們利用好我們的數(shù)學(xué)課堂，通過(guò)平時(shí)的一點(diǎn)一滴的訓(xùn)練，有意識(shí)地去發(fā)現(xiàn)、去發(fā)掘、去發(fā)展智障學(xué)生的創(chuàng)造力，那么我們的孩子的數(shù)學(xué)思維能力的多元性、邏輯性將得到很大的提高，為智障孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)插上飛翔的翅膀，最終將為其今后步入生活，走進(jìn)社會(huì)奠定良好而堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]索里，特爾福德. 教育心理學(xué)[M].高覺敷譯.北京：人民教育出版社，1982. 296

[2]李竹林.培養(yǎng)智障學(xué)生在數(shù)學(xué)課上的創(chuàng)新能力. http ： //wenku.baidu.com/view/f32b75ff770bf78a65295416.html

[3]趙宇. 兒童創(chuàng)新能力的特點(diǎn)與培養(yǎng)[J].遼寧：大連教育學(xué)院 基礎(chǔ)教育研究部，116021