劉克杰

摘 要 課堂提問應(yīng)該講科學(xué)。善教者，必善問。課堂提問目的是啟迪學(xué)生思維、提升學(xué)生的能力、提高課堂實(shí)效。所以教師在教學(xué)過程中應(yīng)把握好課堂提問體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，教師始終處于不斷點(diǎn)撥、引導(dǎo)的主導(dǎo)地位。

關(guān)鍵詞 歷史 提問設(shè)計(jì) 課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Let History Lesson Questions more Scientific

LIU Kejie

（Gongan Jinshi Middle School， Jingzhou， Hubei 434300）

Abstract Classroom questions should be talking about science. Those who are good at teaching will be good at questioning. The purpose is to inspire students to ask questions in class thinking， enhance students' ability to improve classroom effectiveness. Therefore， teachers in the teaching process should take a good classroom questioning reflects the dominant position of students， teachers are always in constant coaching， guided dominance.

Key words history； question design； classroom teaching

1 提問設(shè)計(jì)要把握好目標(biāo)

課堂提問設(shè)計(jì)應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)生掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)狀況和能力，還得把握教材重難點(diǎn)。課堂提問要展示知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，要有針對(duì)性，只有如此，才能激發(fā)學(xué)生對(duì)所提問題的興趣。如：在教學(xué)《世界經(jīng)濟(jì)的“全球化”》一課時(shí)，筆者圍繞教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，課堂上針對(duì)性地提出：“經(jīng)濟(jì)全球化興起的根本原因和主要特征是什么？”“經(jīng)濟(jì)全球化使我國(guó)面臨什么機(jī)遇和挑戰(zhàn)？”“解決經(jīng)濟(jì)全球化過程中存在的問題的有效途徑是什么？結(jié)合實(shí)際，你應(yīng)該怎么做？”提高了學(xué)生通過獨(dú)立思考得出歷史結(jié)論的能力，并培養(yǎng)學(xué)生全面和辨證地解決和分析歷史問題的能力。讓學(xué)生感受到中國(guó)經(jīng)濟(jì)在經(jīng)濟(jì)全球化中面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，自覺地投身到社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)中去，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的情感價(jià)值目標(biāo)取向。

設(shè)計(jì)提問還要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法等存在的差異。而且每個(gè)學(xué)生在接受知識(shí)、理解知識(shí)、消化吸收知識(shí)的程度和能力也存在著差異。同樣的問題，不同層次的學(xué)生會(huì)有不同程度的反應(yīng)。所以，提問必須從學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)出發(fā)，使各層次的學(xué)生都參與教學(xué)過程，享受到獲取知識(shí)的樂趣。例如在教學(xué)“蘇聯(lián)的改革與解體”的內(nèi)容時(shí)我設(shè)計(jì)的問題：（1）二戰(zhàn)結(jié)束后世界局勢(shì)出現(xiàn)了一個(gè)什么樣的格局？蘇聯(lián)悲劇發(fā)生在什么時(shí)間？（學(xué)習(xí)困難生）；（2）為造成蘇聯(lián)的巨大悲劇，美國(guó)采取了哪些措施？（中等的學(xué)生）；（3）我們應(yīng)該如何看待蘇聯(lián)悲劇發(fā)生這一歷史現(xiàn)象？（學(xué)習(xí)優(yōu)秀生）；這樣設(shè)計(jì)出的講究實(shí)效的問題可選擇不同層次的學(xué)生作答，使困難生、中等生、優(yōu)生在課堂上都有用武之地，從而使全班學(xué)生都鍛煉了歷史學(xué)科綜合能力。

2 提問設(shè)計(jì)要把握好情景

很普通的歷史問題如果換個(gè)角度去提問，體現(xiàn)出“新”“異”特點(diǎn)，效果就會(huì)明顯好。歷史知識(shí)具有層次性的，學(xué)生對(duì)知識(shí)也是分層次理解和掌握的。因此，應(yīng)設(shè)計(jì)由淺到深、層層遞進(jìn)的“新”“異”的歷史課堂問題，能夠切實(shí)讓學(xué)生在初步的引導(dǎo)中興趣盎然地探討問題的實(shí)質(zhì)進(jìn)而總結(jié)規(guī)律。如在講授“經(jīng)濟(jì)大危機(jī)”的內(nèi)容時(shí)，我設(shè)計(jì)的問題：（1）面對(duì)經(jīng)濟(jì)危機(jī)，羅斯福的辦法是什么？他這樣做的目的何在？（2）對(duì)于“工業(yè)企業(yè)盡成枯枝殘葉”這個(gè)問題，羅斯福采取了什么高明對(duì)策？如果你面對(duì)這樣的問題你又會(huì)怎么去做？學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)閱讀課文，直接從書本中找到答案。然后，我又繼續(xù)提出下面問題：（3）你如何看待羅斯福新政的結(jié)果？這一問題很自然把學(xué)生引入更深層次的思考。歷史課設(shè)計(jì)的提問如果讓學(xué)生似懂非懂、新異，學(xué)生的思維波瀾也就很容易被激起。這樣就提高了學(xué)生完整、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)歷史問題、歷史事件的能力。

3 提問設(shè)計(jì)要把握好伸縮度

歷史教學(xué)中設(shè)計(jì)問題靈活性很大，但不管如何設(shè)計(jì)，都要遵循復(fù)雜的歷史問題不要讓學(xué)生正面回答，力求做到縮中延展。眾所周知，課堂提問的目的是為了更好分解、簡(jiǎn)化、解析教材的重難點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解與接受能夠取得最佳的效果。因此，在設(shè)計(jì)問題時(shí)，必須把握好每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，抓住教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)一系列問題。如：在教學(xué)“西歐和日本經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”中的“日本的崛起”時(shí)，設(shè)計(jì)了：①二戰(zhàn)后日本崛起，其在經(jīng)濟(jì)上、社會(huì)上、文化上獲得發(fā)展的原動(dòng)力是什么？②二戰(zhàn)后西歐和日本，二者經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的主要原因中共同點(diǎn)有哪些？你認(rèn)為中國(guó)可以有哪些借鑒？③隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、國(guó)際地位的加強(qiáng)，日本在朝什么方向謀求發(fā)展？作為鄰國(guó)，我們應(yīng)該怎樣看待此問題？通過比較分析戰(zhàn)后西歐、日本在恢復(fù)和發(fā)展經(jīng)濟(jì)方面所采取的不同方式，培養(yǎng)運(yùn)用共性和個(gè)性的原理分析問題和歸納問題的能力。通過學(xué)習(xí)歐洲、日本經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原因，總結(jié)社會(huì)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用到我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)中來。課堂提問如此回旋，并做到縮中延展，真正讓學(xué)生在愉快又有實(shí)際意義的活動(dòng)中學(xué)習(xí)。

（下轉(zhuǎn)第126頁(yè)）（上接第124頁(yè)）

4 提問設(shè)計(jì)要把握好層次

課堂提問不能太淺顯，過于淺白，這樣就調(diào)動(dòng)不了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。課堂提問要有思考的余地，也不能太艱澀讓人難把握。學(xué)生思考不出就回答不了，不僅達(dá)不到教學(xué)目的，也完成不了教學(xué)目標(biāo)，只會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課堂上提問難度上限應(yīng)該以優(yōu)等生經(jīng)過動(dòng)腦和討論完全可以答出，課堂不能隨心所欲地提問。提出問題后，要給學(xué)生足夠時(shí)間去思考、去形成答案并作出反應(yīng)。如果教師課堂提問后給足學(xué)生時(shí)間，那么學(xué)生會(huì)給出更準(zhǔn)確、更好的回答，學(xué)生學(xué)習(xí)自信心、成就感會(huì)不斷增強(qiáng)。因此，課堂提問一定要難易適度并給學(xué)生留有一定的思維空間，激發(fā)他們的求知欲。例如教學(xué)“歐洲的聯(lián)合”時(shí)課堂提問：“歐洲聯(lián)盟成立后，在外交和國(guó)家安全等方面是怎么做的？原因是什么？”雖然這能夠把握歐盟的史實(shí)，但缺乏啟發(fā)性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)系辯證的觀點(diǎn)分析歷史問題的能力作用不大。如果把問題改為“歐洲聯(lián)盟成立后為什么力求在外交和國(guó)家安全等方面步調(diào)一致？歐洲聯(lián)盟成立后，這些國(guó)家人民的生活將會(huì)發(fā)生哪些變化？”情況就變化了。就很好地培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用共性和個(gè)性的原理分析問題和歸納問題的能力，認(rèn)識(shí)到科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，也激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的熱情。

5 提問設(shè)計(jì)要把握好熱點(diǎn)

中學(xué)生求知欲強(qiáng)，教師在講課時(shí)應(yīng)努力運(yùn)用現(xiàn)成的教材滿足學(xué)生地要求，并恰當(dāng)?shù)囊肷鐣?huì)熱點(diǎn)知識(shí)。如在學(xué)習(xí)二戰(zhàn)后的日本經(jīng)濟(jì)發(fā)展這一知識(shí)時(shí)，講到日本經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，就聯(lián)系日本福島核泄露事件提問：是繼續(xù)發(fā)展核能產(chǎn)業(yè)還是應(yīng)該停止核能發(fā)展？并說出你的理由?，F(xiàn)成的書本材料提煉的課堂問題似乎缺少了新意，但只要教師完美地吸收消化、靈活把握，并糅合恰當(dāng)?shù)纳鐣?huì)熱點(diǎn)，課堂提問就具有實(shí)效并得到優(yōu)化。

6 提問設(shè)計(jì)要把握好角度

簡(jiǎn)單化、過場(chǎng)式的課堂提問，是不能很好地啟發(fā)學(xué)生從宏觀上把握歷史知識(shí)，不能啟發(fā)學(xué)生多角度分析歷史事件、歷史現(xiàn)象。教學(xué)中，為了發(fā)展學(xué)生智力和培養(yǎng)學(xué)生能力，在提問時(shí)，要提些有一定深度、概括性的、多樣性的問題。例如：在教學(xué)“世界政治格局的多極化趨勢(shì)”這一課，可提如下問題：“當(dāng)今世界還有哪些地區(qū)沖突和局部戰(zhàn)爭(zhēng)？試著和老師、同學(xué)分析產(chǎn)生沖突和戰(zhàn)爭(zhēng)的原因。”“你認(rèn)為在世界政治格局多極化趨勢(shì)下，有沒有可能爆發(fā)新的世界大戰(zhàn)？為什么？”讓學(xué)生感受到冷戰(zhàn)結(jié)束后，地區(qū)沖突、民族矛盾和宗教紛爭(zhēng)不斷，完全實(shí)現(xiàn)世界和平任重而道遠(yuǎn)。這樣，就提高了學(xué)生通過歷史現(xiàn)象揭示出歷史本質(zhì)的能力。

在教學(xué)課堂上適時(shí)提出發(fā)人深思的問題，打開一扇一扇封閉的心扉，這會(huì)使教學(xué)之間、師生之間的活動(dòng)處于一種和諧的信息交流中，這是優(yōu)化教學(xué)講究實(shí)效所必備的最佳心理基礎(chǔ)。所以教師一定要重視課堂提問的設(shè)計(jì)，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

參考文獻(xiàn)

[1] 周茵.初中歷史課堂提問藝術(shù)探討.中學(xué)教學(xué)參考，2011（27）.