郭彪　尹金榮　王芳

摘 要 大學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力是當(dāng)前高校人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。審視當(dāng)前高校對(duì)大學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)不少問(wèn)題。本文試圖從高校、教師、學(xué)生三方面進(jìn)行分析和反思，對(duì)切實(shí)提高大學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力培養(yǎng)提出若干建議。

關(guān)鍵詞 團(tuán)隊(duì)合作 高校 導(dǎo)師 學(xué)生

中圖分類(lèi)號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Triple Reconsideration： Strengthen Culturing the

Teamwork Ability of University Students

GUO Biao， YIN Jingrong， WANG Fang

（Department of Chemical and Biological Engineering， Zhejiang University， Hangzhou， Zhejiang 310027）

Abstract At present， culturing the teamwork ability of university students is the key point in universities. Carefully examine the current state of culturing the teamwork ability of university students in universities， we find a few of problems. This article attempts to do some analysis and reconsideration， by taking the universities tutors and students as three aspects， try to point some useful suggestions in strengthening culturing the teamwork ability of university students.

Key words teamwork； university； tutor； students

隨著社會(huì)分工的日趨專(zhuān)業(yè)化，團(tuán)隊(duì)合作精神越來(lái)越成為人才培養(yǎng)中至關(guān)重要的一環(huán)。大學(xué)生作為國(guó)家的主要人才儲(chǔ)備，各高校也越來(lái)越重視對(duì)大學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)。然而，在實(shí)際工作中，筆者發(fā)現(xiàn)，隨著90后大學(xué)生的普及，高校再沿用傳統(tǒng)的教育理念、方式、方法開(kāi)展大學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力培養(yǎng)，已效果遞減。現(xiàn)實(shí)的表現(xiàn)就是，大學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神日漸缺失，大學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力亟待培養(yǎng)。筆者認(rèn)為，大學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神的確立，團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)是高校職能部門(mén)、教師和學(xué)生本身三方共同作用的結(jié)果，任何一方出現(xiàn)偏頗，都將導(dǎo)致培養(yǎng)效果欠佳。我們應(yīng)該從這三個(gè)方面共同發(fā)力，并使其協(xié)同配合，才能切實(shí)加強(qiáng)大學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力培養(yǎng)。

1 當(dāng)前大學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力培養(yǎng)的問(wèn)題

團(tuán)隊(duì)合作是一種為達(dá)到既定目標(biāo)所顯現(xiàn)出來(lái)的自愿合作和協(xié)同努力的精神，是個(gè)人出于自覺(jué)自愿，參與團(tuán)隊(duì)分工并一致為達(dá)成團(tuán)隊(duì)目標(biāo)而不懈努力的能力。它可以調(diào)動(dòng)團(tuán)隊(duì)成員的所有資源和才智，并會(huì)產(chǎn)生一股強(qiáng)大而且持久的力量。團(tuán)隊(duì)合作能力已經(jīng)成為當(dāng)代大學(xué)生必須具備的能力素質(zhì)。但是，當(dāng)前大學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀卻與社會(huì)對(duì)大學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力的需求出現(xiàn)不對(duì)等，大學(xué)生在校期間團(tuán)隊(duì)合作能力并沒(méi)有得到有效培養(yǎng)，由此導(dǎo)致了就業(yè)不利、人際關(guān)系障礙等等問(wèn)題。

（1）高校重口號(hào)，輕落實(shí)。目前，對(duì)大學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力培養(yǎng)的重要性在高校內(nèi)已經(jīng)形成普遍共識(shí)。但是，如何培養(yǎng)一直困擾著各高校。各高校均宣稱(chēng)會(huì)加強(qiáng)大學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力培養(yǎng)教育，但在實(shí)際的操作過(guò)程，往往因?yàn)槿狈尚械膶?shí)施辦法和可衡量的考核標(biāo)準(zhǔn)而流于口號(hào)。目前，各高校多是通過(guò)學(xué)生活動(dòng)的形式開(kāi)展學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力訓(xùn)練，雖然取得了一定效果，但是這種相對(duì)散漫的培養(yǎng)方式，缺乏系統(tǒng)的計(jì)劃和可靠的考量，必然效果有限。各高校對(duì)學(xué)生知識(shí)素養(yǎng)的培養(yǎng)仍然占據(jù)人才培養(yǎng)的絕大部分。

（2）教師重知識(shí)，輕能力。知識(shí)教育一直都是我國(guó)傳統(tǒng)教育的核心內(nèi)容，傳道授業(yè)解惑一直被教師奉為職業(yè)準(zhǔn)則。同時(shí)，由于知識(shí)教育相對(duì)于素質(zhì)教育內(nèi)容可操作，結(jié)果可衡量，教師往往較為重視對(duì)學(xué)生的知識(shí)教育，而相對(duì)忽視對(duì)學(xué)生的能力教育。知識(shí)教育帶來(lái)的是學(xué)生知識(shí)技能的增加，能力教育帶來(lái)的是學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。雖然老師已對(duì)培養(yǎng)學(xué)生包括知識(shí)教育在內(nèi)的綜合素養(yǎng)達(dá)成一致，但是由于學(xué)校對(duì)教師的考核基本不涉及學(xué)生綜合素養(yǎng)提高與否，使得多數(shù)教師往往選擇短平快的知識(shí)教育，而相對(duì)輕視能力教育。

（3）學(xué)生重考核，輕成長(zhǎng)。90后大學(xué)生由于多為獨(dú)生子女，其成長(zhǎng)軌跡和經(jīng)歷基本都是處于競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)下的，另外，他們?cè)谏洗髮W(xué)前接受的教育基本都是知識(shí)灌輸型，所以他們比較缺乏團(tuán)隊(duì)合作的經(jīng)歷和團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)。進(jìn)入大學(xué)后，由于學(xué)校的培養(yǎng)導(dǎo)向和考核依據(jù)依然是成績(jī)主導(dǎo)，這就導(dǎo)致他們更多的關(guān)注自己的學(xué)分績(jī)點(diǎn)，而相對(duì)應(yīng)付學(xué)校里的各種學(xué)生活動(dòng)。由于他們是處在人生觀、價(jià)值觀、世界觀逐漸確立并固定的時(shí)期，他們往往會(huì)跟隨學(xué)校的考核標(biāo)準(zhǔn)而制定自己的學(xué)習(xí)發(fā)展計(jì)劃，從而導(dǎo)致他們并沒(méi)有能夠真正的審視自我，更多的關(guān)注自我全方面的成長(zhǎng)，尤其是團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)。

2 三重反思：切實(shí)加強(qiáng)大學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力培養(yǎng)

大學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力培養(yǎng)是需要學(xué)校從全員育人、全方位育人、全過(guò)程育人的高度去統(tǒng)一謀劃設(shè)計(jì)，需要學(xué)校、教師、學(xué)生三方共同協(xié)作，營(yíng)造氛圍，達(dá)成共識(shí)，取得實(shí)效。新時(shí)期，切實(shí)加強(qiáng)大學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力培養(yǎng)，需要從學(xué)校、教師、學(xué)生三個(gè)層面進(jìn)行反思。

2.1 對(duì)學(xué)校的反思

（1）教育理念。高校對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)只喊口號(hào)式的重視是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須將它內(nèi)化到高校的人才培養(yǎng)理念中去。理念屬于意識(shí)形態(tài)范疇，只有在全校上下形成重視學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作培養(yǎng)的理念，才會(huì)在高校的全部工作的實(shí)施過(guò)程中內(nèi)化為行動(dòng)，才能將培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力落到實(shí)處。教育理念的確立并非一朝一夕所能完成，這就要求各高校高層在各種場(chǎng)合不斷宣揚(yáng)，并切實(shí)體現(xiàn)在學(xué)校各個(gè)方面的教育活動(dòng)中去，久而久之，將重視學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力培養(yǎng)的意識(shí)根置于全校教工的工作理念中去，根置于學(xué)生自我發(fā)展的學(xué)習(xí)理念中去，并最終反饋于社會(huì)，讓社會(huì)形成對(duì)高校重視學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力培養(yǎng)的普遍認(rèn)識(shí)。教育理念的達(dá)成需要高校持之以恒的培育堅(jiān)持，但是一旦達(dá)成，將會(huì)從根本上改變傳統(tǒng)的學(xué)生培養(yǎng)理念，從根本上奠定了提高大學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力的意識(shí)基礎(chǔ)。

（2）制度設(shè)計(jì)。重視大學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力培養(yǎng)理念的確立，需要高校從制度層面去逐一落實(shí)，尤其是涉及到學(xué)生培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，都必須精心設(shè)計(jì)，有效體現(xiàn)對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力培養(yǎng)的重視。在教師考核方面，要明確將教師所帶學(xué)生的綜合表現(xiàn)情況納入考核范圍，并明確要求教師授課必須不能僅限于知識(shí)傳授，要科學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，讓學(xué)生在第一課堂里面盡可能多的感受到團(tuán)隊(duì)合作的必要性，體驗(yàn)到團(tuán)隊(duì)合作帶來(lái)的收獲。同時(shí)，要求教師要積極參加學(xué)生第二課堂的教學(xué)，不能將第二課堂只推給思政老師，讓教師充分的參與學(xué)生全方面的成長(zhǎng)過(guò)程。在學(xué)生考核方面，不能沿用以往的成績(jī)唯一制，要從成績(jī)唯一制過(guò)渡到對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的考核，或者把學(xué)生綜合能力的結(jié)果作為學(xué)生的最終成績(jī)，想法設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生要重視自己團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)，并最終通過(guò)考核的導(dǎo)向作用，讓學(xué)生自覺(jué)意識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作能力培養(yǎng)的重要性，并主動(dòng)參與到培養(yǎng)過(guò)程中。

（3）活動(dòng)設(shè)計(jì)。在操作層面，具體的活動(dòng)設(shè)計(jì)也是非常重要的。以往的活動(dòng)設(shè)計(jì)多是將學(xué)生置于相互競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境中，通過(guò)激烈競(jìng)爭(zhēng)，優(yōu)勝劣汰，最終獎(jiǎng)勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)勝出者。這種活動(dòng)設(shè)計(jì)就不利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)。有針對(duì)性的活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)為化競(jìng)爭(zhēng)為合作，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)合作，各展所長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)共贏。更多的鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)，而非個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)，更多的鼓勵(lì)個(gè)人為團(tuán)隊(duì)所做的業(yè)績(jī)，而非孤軍奮戰(zhàn)的成果。學(xué)生置于這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)下，必然逼迫他們相互合作，來(lái)完成活動(dòng)，并最終從活動(dòng)中收獲對(duì)團(tuán)隊(duì)合作的感悟，并內(nèi)化為團(tuán)隊(duì)合作能力的提高。

2.2 對(duì)教師的反思

（1）教師職責(zé)。教師的職責(zé)是教書(shū)育人，但是現(xiàn)在往往被異化為只教書(shū)，不育人，或教書(shū)為主，育人為輔。而實(shí)際上，育人才是教師的最終目的，教書(shū)不過(guò)是達(dá)到育人目標(biāo)的手段。基于現(xiàn)行的教師考核，教師業(yè)績(jī)的考量很少涉及育人成果，而過(guò)多的側(cè)重于教師上課數(shù)量、科研成果等等指標(biāo)，這就客觀上導(dǎo)致了教師只重視關(guān)乎自己業(yè)績(jī)考核的指標(biāo)，而忽視了學(xué)生真正的成長(zhǎng)需求，殊不知，學(xué)生全面的成長(zhǎng)才是教師最大的業(yè)績(jī)。切實(shí)提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力培養(yǎng)就要求教師重新審視教師職責(zé)，要真正的從學(xué)生全面成長(zhǎng)的視角開(kāi)展教學(xué)，而不只是完成考核所需的工作量。

（2）學(xué)術(shù)成果與學(xué)生成長(zhǎng)。如上所述，教師最大的業(yè)績(jī)是學(xué)生成長(zhǎng)成才而非學(xué)術(shù)成果。進(jìn)一步分析，教師學(xué)術(shù)成果的取得跟促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)是相輔相成，互相促進(jìn)的，而并非是對(duì)立的。一方面，教師學(xué)術(shù)成果的取得離不開(kāi)學(xué)生的參與；另一方面，學(xué)生獲得了全面成長(zhǎng)更能促進(jìn)教師學(xué)術(shù)成果的取得。所以，教師應(yīng)將個(gè)人成果的取得與促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)有機(jī)結(jié)合，結(jié)合的越好，越能實(shí)現(xiàn)雙贏。

（3）教學(xué)方法。學(xué)生在大學(xué)期間的主要時(shí)間是在課堂上度過(guò)的，課堂是學(xué)生汲取知識(shí)，收獲思考的主要陣地。因此，教學(xué)方法的優(yōu)劣對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的效果至關(guān)重要。要將學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力培養(yǎng)置于課堂，就要求教師要科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方法，變滿堂灌為有效互動(dòng)，變單一的作業(yè)設(shè)置為團(tuán)隊(duì)式的作業(yè)設(shè)置，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中激發(fā)求知欲望，實(shí)現(xiàn)知識(shí)能力的雙提升。

2.3 對(duì)學(xué)生的反思

（1）認(rèn)識(shí)成長(zhǎng)。大學(xué)生自身也應(yīng)逐漸擺脫應(yīng)試教育帶來(lái)的慣性思維，要主動(dòng)的審視大學(xué)教育，要轉(zhuǎn)變觀念，把個(gè)人的全面成長(zhǎng)視為大學(xué)階段的核心目標(biāo)。成長(zhǎng)不簡(jiǎn)單等同于高成績(jī)高績(jī)點(diǎn)，它是在對(duì)自我進(jìn)行全面客觀分析基礎(chǔ)上的有針對(duì)性的訓(xùn)練提升。大學(xué)生要以更加開(kāi)放的理念，去主動(dòng)的融入到團(tuán)隊(duì)合作中去，在團(tuán)隊(duì)合作中收獲自我的全面成長(zhǎng)與進(jìn)步。

（2）認(rèn)識(shí)考核。學(xué)校對(duì)學(xué)生設(shè)定的考核只是針對(duì)某些預(yù)期目的而設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)或門(mén)檻，并不能和全面促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)完全劃等號(hào)。學(xué)生不應(yīng)被學(xué)校的考核牽著鼻子走，要科學(xué)的看待考核，并能主動(dòng)的從考核的指揮中走出來(lái)，有效的利用考核來(lái)促進(jìn)自己的成長(zhǎng)。同時(shí)，要從社會(huì)大環(huán)境出發(fā)，主動(dòng)出擊，有針對(duì)性的訓(xùn)練自己的全方面能力。

（3）學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)習(xí)態(tài)度關(guān)乎學(xué)習(xí)效果。尤其是在學(xué)生參與團(tuán)隊(duì)合作的過(guò)程中，一定要擺正態(tài)度。正確認(rèn)識(shí)團(tuán)隊(duì)合作中自己的角色分工，盡己所能為團(tuán)隊(duì)提供支持，齊心協(xié)力達(dá)成團(tuán)隊(duì)最優(yōu)績(jī)效，并在此過(guò)程中獲得自己能力的提升。

大學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)需要高校從教育理念的高處著眼，從制度設(shè)計(jì)等具體方面細(xì)處著手，需要教師具有良好的教書(shū)育人的職業(yè)追求，需要大學(xué)生自身不斷提升自我認(rèn)知，主動(dòng)對(duì)接社會(huì)需求。只有從這三個(gè)方面同時(shí)加以反思和改進(jìn)，才能切實(shí)提高大學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力培養(yǎng)質(zhì)量，使全校上下形成合力，共同推進(jìn)大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

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