黃永英

摘 要 《語文課程標準》關(guān)于“作文”的要求是：學生能夠具體、流暢地用自己的語言表達自己的見解、體驗和想法，而且能夠根據(jù)表達的需要運用各種常見的表達方式。新課標同時對教師的作文教學評價方式做了具體的要求：可以用書面評語評價，也可以用口頭評語評價；可以用各種類型的等級評價方式，也可以采用多種形式綜合評價的方式。

關(guān)鍵詞 交互式 作文教學 評價

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Interactive Composition Teaching Design and Evaluation Reform

HUANG Yongying

（Gansu Gaotai No.1 Middle School， Zhangye， Gansu 734300）

Abstract "Language Curriculum Standards" on the "writing" requirement is： students specific， fluent in their own language to express their views， experiences and ideas and be able to use a common expression in various ways according to the needs expressed. New Curriculum for teachers teaching writing at the same time evaluates ways to do specific requirements： a written comment evaluation can also be evaluated by an oral comment； grades can be used for various types of evaluation methods， it can take many forms comprehensive evaluation approach.

Key words interactive； composition teaching； evaluation

交互式教學（reciprocal teaching）是美國教育心理學家帕林薩（Palincsar）提出的一種旨在改善學生的閱讀理解和自我監(jiān)控技能的教學方法。起初這種教學法也被稱之為支架式（scaffolding）教學法，它的基本理念是強調(diào)對學生閱讀的訓練。具體來說，就是在課堂教學中教師為學生創(chuàng)設自然的教學情境，教師鼓勵學生使用真實、自然的表述語言，在合作探究問題時，教師預先確定探究的中心，要求學生圍繞該中心從多個角度用自己接近于日常生活用語式的語言將它表述出來。一堂課的教學核心是圍繞提高學生的語言交際能力和語言表達能力而開展的，因此，這種教學法有時候也被稱之為“交際法”或“功能法”。交互式教學法既有自己獨特的優(yōu)勢，又吸收了其他教學流派的教學優(yōu)點，因而在當時大行其道。而交互式教學法運用在中學作文教學中卻是經(jīng)歷了一個較為漫長的探索過程，但也取得了意想不到的效果。

1 什么是“交互式”寫作？

當今的語文寫作教學，一般的主流是參與式作文教學、體驗式作文教學和傳統(tǒng)式作文評價教學并駕齊驅(qū)，而交互式作文教學的核心是參與，是師生、生生、生師多角度的參與。這種寫作教學方式可以在有效課時內(nèi)完成，也可以在學生沙龍活動中完成，或是在學生閱讀心得交流的過程中感悟而成。它的最大好處是讓學生把寫作當成是自己一種交際能力的體現(xiàn)而不是一種孤獨的寫作。在寫作過程中可能有老師的啟迪，學生讀書的感悟，有學生相互爭論引出的話題，也可能有師生、生生作品交換閱讀后帶來的學生自身觀念的變化，這樣會極大地提高學生的寫作興趣，增強他們寫好作文、寫出好作文的自信心，同時也會慢慢開發(fā)并提升學生的智力潛能。當然，這種寫作教學方式需要一定的教學時間和教學活動形式做保障。

2 “交互式”寫作的一般模式有哪些？

交互式寫作教學模式根據(jù)參與者的多少，一般可以是個人獨自寫作、分成若干個小組寫作、以大組為單位集體寫作。

根據(jù)我們多年的寫作教學體會，交互式作文，一般指交流的路徑是多元化、多向性、互動型。寫作過程中首先要強調(diào)學生自己的真情實感、寫作的創(chuàng)意和文體感。具體運作時，我們一般分這樣四個步驟進行：第一步，學生自己獨自寫作，寫完后，學生再寫一篇簡短的寫作體會，談談自己是如何審題、選材，如何立意、布局謀篇的。第二步，教師閱讀完學生的作品和寫作體會后，在尊重學生寫作情感和寫作感悟的基礎上，教師給予適當?shù)狞c評，點評不僅僅是點中要害，更重要的是要能給學生以啟迪。第三步，學生在拿到老師的點評后再思考，結(jié)合自己原有的體會再對自己的文章進行適當?shù)男薷?，當然教師不能要求學生大動干戈，否則非但加重學生的心理負擔，還會損害學生的自信心。第四步，教師點評完畢后，將學生感情和感悟相同或相近的學生分到一組，讓他們談談為何會有相同或相似的想法，然后把感情和感悟不同的學生再分到一起，讓他們相互交流，暢談自己的想法。最后由學生自己決定是否再次修改。交互式寫作教學要求教師必須有極大的耐心和循循善誘的本領(lǐng)，同時教師自己必須有足夠的時間作保障，否則就很難完成這項工作。

3 交互式作文的寫作程式

交互式作文教學的程式一般來說有以下四種類型：以《我最熟悉的一個人》為題示例說明：

（1）師生同動型：學生《我最熟悉的一個老師》（稿一）——教師《我最熟悉的一個老師》（教師點評稿）——學生《我最熟悉的一個老師》（修改稿）

（2）學生互動型：學生《我最熟悉的一個老師》（甲稿）——學生（乙稿）——學生（丙稿）

（3）學生自動型：學生起草（稿一）——修改（稿二）——與其他同學稿對比——定稿（稿三）

（4）生師異動型；學生《我最熟悉的一位老師》（初稿）——老師《我最熟悉的一位學生》（教師作品）——學生《我最熟悉的一位老師》（修改稿）

從交互式寫作教學的實踐初期來看，我們遇到的問題是具有普遍性的，即首先是學生不愿寫，其次是學生思維定勢太強，寫不出新意。最頭疼的是學生不愿意修改，尤其是不愿意多次修改。基于這種狀況，我們采取了這樣的辦法：

起初是讓學生先口頭作文，找一些平時口頭表達好的同學先口頭表述，然后再找一些口頭表達較差的同學或平時較為害羞的同學做點評，以增強他們的自信心。而后找口頭表達較差的的同學再口頭作文，讓表達情況差不多的同學來點評，最后由老師將兩類學生的作品做總結(jié)性的點評，對于表達好的同學著重從方法上去指導，對于后者，著重從創(chuàng)意上去指導。磨煉一段時間（大約一個月）后，再深入一步，讓表達水平較好的同學互評，在達成共識的基礎上讓他們再評表達水平較差的同學的作文。當然，這個過程必須是在教師的掌控之下進行的，教師要求點評作文的學生以談自己和他人的體會為主，要盡量點評出他人作文的優(yōu)點和只要稍加修改便能成為一個好段落或一篇好文章的方面。再過一段時間（大約一個月）后，教師讓表達水平較好的同學寫作文，讓表達水平較差的同學仍然口頭作文，相互口頭評價。再磨煉一段時間（大約一個月）后，教師讓兩類學生都寫作文，教師也寫同題范文，讓兩類學生針對老師的范文作評價，只讓表達水平較差的學生根據(jù)自己的評價感悟做小修改。再磨煉一段時間（大約一個月）后，老師修改幾篇表達水平較差的同學的作文，指出他們作文中的亮點，鼓勵他們，其實他們的作文已經(jīng)達到了一個很好的水平，其實老師也是略加修改便成為了一篇好文章的。最終全班學生都開始寫作，寫完文章后再寫一篇寫后感悟，這樣循序漸進，學生便愿意寫作了。此后學生通過反復寫寫作感悟，慢慢地寫作水平也就上來了。

4 交互式寫作教學后的評價改革

《語文課程標準》指出：“對學生作文評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式，根據(jù)實際需要，可以是書面的，可以是口頭的；可以用等級表示，也可以用評語表示；還可以綜合采用多種形式評價?！?/p>

在傳統(tǒng)的寫作教學過程中，老師一般的流程是全批全改或老師精批細改部分學生的作文，在評價的過程中一般是評價出的優(yōu)點少而瑕疵多或是對較少寫作水平較好的同學的作文玉中指瑕，寫作指導也是念幾篇批閱出來的好作文給學生聽或是找一兩篇早已發(fā)表的精品文章做范文讀給學生聽，這樣的程式既缺乏學生的參與又缺乏學生的互動，更缺乏師生的共同互動，一般只能完成教學任務，對激發(fā)學生的寫作興趣、全面提高學生寫作水平是沒有幫助的。而交互式寫作教學恰好能改變或是說彌補傳統(tǒng)寫作教學的不足。

交互式寫作教學的評價策略是先扶后放，評價流程一般是學生自評自改—學生互批互改—家長評價—教師示范評價—師生共同評價。

首先是學生自己評價自己的作品，這樣學生自己沒有顧慮，評價起來就順暢一些。起初可能會愧疚感或失望感強烈一些，尤其是那些平時寫作水平較差的同學。但過上一段時間，學生慢慢有了感覺，對寫作立意和寫作技巧有了一定的認識，寫作自信心就強了。其實，學生自評也是對自己文章的一次再感悟再修改的過程，這個過程對下一個程式又有著很重要的意義。

其次是學生互評。這個環(huán)節(jié)有三個好處：一是平時寫作水平較差的同學會獲得成就感和滿足感，有助于提升他們的信心。二是通過互評，一些奇妙的構(gòu)思、立意和一些語感很好的詞或句子會很快被大家接受，有利于啟迪大部分的學生。三是通過互評，寫作中的一些不足、缺陷會展露出來，避免學生以后再犯。

家長評價的好處有兩點：一是由于血緣關(guān)系親近，學生易于接受家長的評價。二是由于存在代差，家長的生活閱歷對學生會有或多或少的啟發(fā)。

教師示范評價可以從語言、結(jié)構(gòu)、主旨、邏輯等方面給學生樹立標桿，這是作文教學中慣用的方法。

師生共同評價可以看成是對前一種評價方式的補充，教師能從學生的評價中找到新的靈感。

交互式教學法引進于上世紀八十年代末，伴隨著改革開放的大潮，在不斷的發(fā)展過程中，得到了廣大教育工作者尤其是基層教育工作者的大力補充和完善，“交互式”作文教學更是與“參與式”作文教學、“體驗式”作文教學等教學模式并駕齊驅(qū)，共同取得了作文教學的良好成效。

參考文獻

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