郭惠東

在當(dāng)前我們語文課程設(shè)置緊（中高年級(jí)每周7課時(shí)左右），課文容量大（中高年級(jí)每冊(cè)24篇左右）的前提下，我們一般一篇課文的教時(shí)安排為2課時(shí)。那么第一課時(shí)在整篇課文的教學(xué)中應(yīng)承載哪些任務(wù)，達(dá)到怎樣效果呢？“浮光掠影”般的過場(chǎng)，抑或“品讀感悟”式的深究，都不可取。第一課時(shí)的教學(xué)應(yīng)盡量做到“到位不越位”。下面，就通過蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《“番茄太陽”》一課第一課時(shí)的教學(xué)，結(jié)合筆者平時(shí)所積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，談?wù)劦谝徽n時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

首先是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。老師們都非常清楚地知道課時(shí)教學(xué)目標(biāo)是語文課堂教學(xué)的靈魂,教學(xué)目標(biāo)反映了教師對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生在認(rèn)知、情感、技能和能力等方面發(fā)生變化的期望,是教師教和學(xué)生學(xué)的行動(dòng)指南,也是課堂教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。第一課時(shí)的目標(biāo)設(shè)定既要遵從新課標(biāo)提出的三個(gè)維度的目標(biāo)體系：知識(shí)和能力、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀，又要考慮到學(xué)段、體裁、學(xué)情等三個(gè)方面的要素。就不同學(xué)段而言，第一課時(shí)的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)有不同側(cè)重。總體上是圍繞“識(shí)字、寫字”、“讀句、讀文”、“理清脈絡(luò)”、“淺悟情感”等方面明確目標(biāo)。而不同的文章體裁，也應(yīng)有不同的側(cè)重，記敘文一般側(cè)重于字詞訓(xùn)練，詩歌、散文等課文一般側(cè)重于朗讀訓(xùn)練，而說明文、議論文等課文一般側(cè)重于理清行文結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練。當(dāng)然這些目標(biāo)的設(shè)定還應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)情靈活調(diào)整，過高過低的教學(xué)目標(biāo)都不可行，應(yīng)切實(shí)做到“以人為本”的目標(biāo)設(shè)定。

其次是教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。教學(xué)過程的有效實(shí)施是達(dá)成既定教學(xué)目標(biāo)的保障。下面談?wù)勎覍?duì)第一課時(shí)教學(xué)過程的設(shè)想。

第一是有效的課前導(dǎo)入。由于第一課時(shí)是學(xué)生初次接觸課文，因此上好一堂課的關(guān)鍵是不是能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生有很濃的學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵在于課前的導(dǎo)入,一個(gè)好的導(dǎo)入可以牢牢吸引學(xué)生，為學(xué)習(xí)課文打下積極的基調(diào)。根據(jù)課文的不同，課前導(dǎo)入的方法是多樣的，有平等談話法、動(dòng)情敘事法等，也有開門見山式的導(dǎo)入，有設(shè)下懸疑式的導(dǎo)入，還有介紹作者式的導(dǎo)入……

第二是充實(shí)的教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)前第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容普遍存在著一些共性的問題，教師要么不夠重視，教學(xué)內(nèi)容寬泛而空洞；要么“重視”過頭，教學(xué)內(nèi)容過于深入，“搶”了第二課時(shí)的“飯碗”。那么如何界定有效的第一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容呢？筆者認(rèn)為第一課時(shí)應(yīng)“讀”為首。我們也知道，作為教師，當(dāng)我們拿到一篇課文后，第一步就是讀熟課文。只有我們做到在進(jìn)課堂之前，讀熟了，讀出味道了，讀得有感覺了，我們進(jìn)課堂、上講臺(tái)就會(huì)心中有底。那么學(xué)生也是如此，特級(jí)教師于永正講的“書不讀熟不開講”就是這個(gè)道理，我們應(yīng)該用不同的方法引導(dǎo)學(xué)生在第一課時(shí)內(nèi)強(qiáng)化初讀，引導(dǎo)學(xué)生樂此不疲地把課文讀熟，因此只有讓學(xué)生在讀順句子，讀通課文，明白課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，才能去進(jìn)一步親近文本，感知文本，深化文本。當(dāng)然，我們?cè)诮o學(xué)生有著充裕的讀書時(shí)間的同時(shí)，還應(yīng)落實(shí)訓(xùn)練字詞的目標(biāo)，因?yàn)樽衷~教學(xué)還應(yīng)該是第一課時(shí)的要?jiǎng)?wù)。最后還應(yīng)初步感受作者情感的表達(dá)，以此落實(shí)“情感態(tài)度和價(jià)值觀”這一人文教育目標(biāo)。例如：蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《“番茄太陽”》一課，我的第一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容是這樣安排的：先讓學(xué)生輕聲自讀課文，初步感知課文。在初讀課文之前先要求學(xué)生讀一讀課后的生字（特別是綠線中的二類生字），讀準(zhǔn)字音。并結(jié)合檢查讀書情況，師生共同糾正字音，指導(dǎo)正確書寫生字（課后的描紅），特別是“戚、膜、頰”等字的讀音指導(dǎo)，“盲、碌、蔬”等字的書寫，“清脆”與“青翠”的辨析等。字詞訓(xùn)練扎實(shí)后，再讓學(xué)生自由朗讀課文，把課文讀正確，讀流利，并且根據(jù)自己的實(shí)際，對(duì)朗讀有困難的段落，可以多讀幾遍。讓學(xué)生在讀熟的基礎(chǔ)上，了解課文的敘述順序，按時(shí)間發(fā)展的順序理清課文思路。接著指導(dǎo)學(xué)生再讀課文，體會(huì)明明給我?guī)淼目鞓泛透袆?dòng)，邊讀邊畫出描寫我心情變化的語句，讀一讀，聯(lián)系上下文體會(huì)“我”心情的變化。在讀中讓學(xué)生跟著作者一起快樂、樂觀起來，感受著“番茄太陽”帶來的那份溫暖。最后拋出問題：生活中的不幸使作者心情無比灰暗，可一個(gè)十二歲的盲童怎么能使作者快樂、樂觀起來呢？下堂課讓我們走近明明，走進(jìn)明明的內(nèi)心深處，來感受她的力量。這樣一個(gè)懸念的設(shè)置，就能有效地激起探究的欲望，形成對(duì)第二課時(shí)教學(xué)的強(qiáng)烈期待。

再次是學(xué)生作業(yè)的設(shè)置?，F(xiàn)在我們語文作業(yè)的設(shè)計(jì)往往是“拿來主義”，形式比較單一，更談不上創(chuàng)新，面對(duì)不同認(rèn)知水平的學(xué)生布置的是無差異作業(yè)，形成一刀切，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“吃不飽”或“吃不了”現(xiàn)象。第一課時(shí)更多的是機(jī)械化的抄寫。筆者認(rèn)為第一課時(shí)的作業(yè)設(shè)計(jì)與布置也不能過于簡(jiǎn)單化，草率化。應(yīng)該真正做到“以生為本”，從學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，承認(rèn)學(xué)生的認(rèn)知差異，設(shè)計(jì)出菜單式的作業(yè)，除了完成“規(guī)定動(dòng)作”（基礎(chǔ)性作業(yè)），還鼓勵(lì)學(xué)生按需量力完成“自選動(dòng)作”（提高性作業(yè)）。例如：蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《“番茄太陽”》一課，教完第一課時(shí)后，我設(shè)計(jì)了這樣的菜單式作業(yè)。必做題：1.抄寫本課帶有生字的新詞。2.試著有感情地朗讀課文。選做題：1.推薦閱讀三篇衛(wèi)宣利的作品：《流淚的月餅》（此文是作者截肢期間的所做所感）《母親的聲音》《兩雙球鞋》。2.本周內(nèi)利用課余時(shí)間收集一些身殘志堅(jiān)的人的事例或故事，與同學(xué)交流分享。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)既面向全體，又照顧到學(xué)有余力的學(xué)生，在保證掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，又能部分學(xué)生的個(gè)性需求。

以上是我對(duì)第一課時(shí)教學(xué)的點(diǎn)滴反思，我想要使得第一課時(shí)定位更加準(zhǔn)確，效率進(jìn)一步提升，還應(yīng)不斷地學(xué)習(xí)與借鑒，探索與思考。

【作者單位：蘇州市吳中區(qū)東湖小學(xué)江蘇】