姜風(fēng)華

【摘要】文化生態(tài)取向的教師專業(yè)發(fā)展是對(duì)理智取向和實(shí)踐-反思取向的教師專業(yè)發(fā)展的補(bǔ)充和超越。文化生態(tài)視野下的幼兒園教師專業(yè)發(fā)展，不僅重視教師個(gè)體的實(shí)踐與反思，還重視教師群體的專業(yè)發(fā)展文化建設(shè)。它強(qiáng)調(diào)要提高教師的合作意識(shí)，創(chuàng)設(shè)開放的對(duì)話交流平臺(tái)，建立發(fā)展性教師評(píng)價(jià)體系。

【關(guān)鍵詞】文化生態(tài)視野；合作；評(píng)價(jià)；幼兒園教師；專業(yè)發(fā)展模式

【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2014）03-0021-03

亞里士多德指出，人只有通過接受教育獲得人類傳承的文化，才能成為一個(gè)有理性的人，成為一個(gè)真正的人。人區(qū)別于其他自然物的主要特征是打上了人類文化的印跡。文化是人類的生活方式，凝結(jié)著人類不同歷史時(shí)期的知識(shí)和智慧。滲透著文化氣息的環(huán)境會(huì)對(duì)人的意識(shí)形態(tài)、行為習(xí)慣等產(chǎn)生潛移默化的影響。根據(jù)布朗芬·布倫納的“生態(tài)系統(tǒng)理論”，個(gè)體發(fā)展受社會(huì)、家庭、同事等各層面環(huán)境的影響，個(gè)體在與環(huán)境相互作用的過程中重構(gòu)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。〔1〕羅高福的“人類發(fā)展文化本質(zhì)理論”則指出，文化作為人們社會(huì)生活的生態(tài)環(huán)境，對(duì)人類學(xué)習(xí)和發(fā)展的影響是全方位的。因此，對(duì)人的學(xué)習(xí)及發(fā)展過程的了解是無法脫離其所處的文化生態(tài)環(huán)境的。

一、幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的文化生態(tài)視野

教師文化既是教師專業(yè)成長(zhǎng)的生態(tài)環(huán)境，也是教師專業(yè)成長(zhǎng)的根基。在不同的教師文化生態(tài)環(huán)境中教師的專業(yè)態(tài)度、專業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)會(huì)有所差異。比如，在管理民主、人際關(guān)系和諧的教師團(tuán)隊(duì)中，教師的集體歸屬感一般較強(qiáng)，其對(duì)工作的熱情也較高。幼兒園教師的文化生態(tài)環(huán)境，包括教師與幼兒園、管理者、同事、兒童等發(fā)生的一切聯(lián)系。正是在特定的文化生態(tài)環(huán)境中，教師逐漸形成了自己的專業(yè)意識(shí)、專業(yè)情感以及專業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)。教師發(fā)展受文化生態(tài)環(huán)境影響，又會(huì)反作用于文化生態(tài)環(huán)境。

二、文化生態(tài)視野下的幼兒園教師專業(yè)發(fā)展模式

分析已有的相關(guān)研究，我們發(fā)現(xiàn)，關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展主要有三種取向：理智取向、實(shí)踐-反思取向和生態(tài)取向。理智取向強(qiáng)調(diào)通過培訓(xùn)等方式向教師傳授專業(yè)知識(shí)與專門技能，以豐富、提高教師的基礎(chǔ)文化知識(shí)、教育教學(xué)知識(shí)、教育活動(dòng)組織實(shí)施技能等。實(shí)踐-反思取向強(qiáng)調(diào)讓教師通過自我反思、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、將經(jīng)驗(yàn)再運(yùn)用于實(shí)踐、再反思再總結(jié)的不斷循環(huán)，在知與行的反復(fù)實(shí)踐過程中積累經(jīng)驗(yàn)。生態(tài)取向既重視教師個(gè)體的學(xué)習(xí)與發(fā)展，也強(qiáng)調(diào)教師群體在不斷的互動(dòng)中逐漸形成專業(yè)發(fā)展模式及專業(yè)文化。

分析上述三種教師專業(yè)發(fā)展取向，我們看到，理智取向的教師專業(yè)發(fā)展，注重對(duì)教師先進(jìn)教育觀念、教育知識(shí)、學(xué)科知識(shí)等的傳授，這里的傳授大多是通過集體培訓(xùn)方式進(jìn)行的，難以滿足教師的個(gè)性化專業(yè)發(fā)展需要。整齊劃一的培訓(xùn)過程中，教師常常會(huì)陷入“生命不在場(chǎng)”的狀態(tài)?！?〕雖說教師可能通過培訓(xùn)學(xué)到很多知識(shí)與技能，但難以運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)中去?？梢哉f，理智取向的教師專業(yè)發(fā)展難以引起教師的情感共鳴。實(shí)踐-反思取向的教師專業(yè)發(fā)展強(qiáng)調(diào)教師在教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。這一取向關(guān)注教師個(gè)體的反思，但對(duì)教師同伴之間的相互交流與協(xié)作重視不夠。因此，理智取向和實(shí)踐-反思取向的教師專業(yè)發(fā)展都存在一定的教師間專業(yè)對(duì)話不足的問題。〔3〕生態(tài)取向的教師專業(yè)發(fā)展則是全方位的關(guān)照，即關(guān)注教師的專業(yè)水平及工作背景、專業(yè)發(fā)展愿景中各要素間的關(guān)系。生態(tài)取向并不排斥理智取向和實(shí)踐-反思取向，而是對(duì)兩種取向的有益補(bǔ)充和拓展。生態(tài)取向的教師專業(yè)發(fā)展既注重教師個(gè)體從自身角度所作的反思，也注重教師個(gè)體從集體角度所作的反思，它是以教師文化生態(tài)環(huán)境為背景和依托的。

幼兒園教師首先是一個(gè)具有認(rèn)知與情感能力的完整的人，其專業(yè)發(fā)展應(yīng)包含專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)情感的全面進(jìn)步，并且，專業(yè)發(fā)展各方面之間應(yīng)相互滲透與促進(jìn)。一般來說，民主、寬松、協(xié)作的文化生態(tài)環(huán)境有利于增加教師的信息量，提高教師的思維水平。教師在這樣的環(huán)境中可以得到更多互助學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，教師間的關(guān)系也會(huì)更加和諧。文化生態(tài)視野下的教師專業(yè)發(fā)展主張為教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)對(duì)話、開放的文化氛圍，例如，讓教師圍繞選定的主題開展教研活動(dòng)，為教師提供對(duì)話的機(jī)會(huì)，使教師集思廣益合作解決問題，最終形成較為一致的教育愿景和專業(yè)發(fā)展愿景；組織觀摩、討論等系列活動(dòng)，鼓勵(lì)教師相互學(xué)習(xí)，不斷反思；教師積極主動(dòng)與同事交流合作，維護(hù)良好的人際關(guān)系。總之，對(duì)話、開放的文化氛圍會(huì)使教師更加關(guān)心集體、自覺維護(hù)集體利益、團(tuán)結(jié)協(xié)作、主動(dòng)分擔(dān)工作，有利于教師專業(yè)發(fā)展，有利于教育質(zhì)量的提高。根據(jù)以上分析，文化生態(tài)視野下的幼兒園教師專業(yè)發(fā)展模式可用下圖表示。

文化生態(tài)視野下的幼兒園教師專業(yè)發(fā)展重視合作與評(píng)價(jià)。合作有助于教師個(gè)體知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)的總結(jié)與推廣。積極互動(dòng)與交流可促使教師的經(jīng)驗(yàn)條理化、明晰化、結(jié)構(gòu)化和概括化，有助于教師知識(shí)的獲取、創(chuàng)造和傳播。富蘭說：“理解合作文化的本質(zhì)和它所具有的作用，就是承認(rèn)它在吸收全體成員的隱性知識(shí)（進(jìn)而使它們變成顯性知識(shí)）方面具有功能，同時(shí)它也能夠積極尋求和吸收組織外部新的思想和知識(shí)。這樣一個(gè)知識(shí)創(chuàng)新的過程對(duì)于成功具有核心意義?！薄?〕對(duì)教師和幼兒個(gè)人發(fā)展需求的評(píng)價(jià)也非常重要，它可以促使教師和幼兒將真正的個(gè)人發(fā)展需求呈現(xiàn)出來。合作活動(dòng)中的自評(píng)和他評(píng)可以檢視教師的表現(xiàn)、合作的效果等，如果合作存在問題，教師就應(yīng)加強(qiáng)協(xié)商，重新調(diào)整目標(biāo)，以更完善、科學(xué)地實(shí)施方案。

三、文化生態(tài)視野下幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)建議

文化生態(tài)視野下的幼兒園教師專業(yè)發(fā)展可以從以下三個(gè)方面作出努力。

1.提高教師的合作意識(shí)

加強(qiáng)合作首先需要教師具有合作的意識(shí)和觀念。教師坦誠(chéng)合作，可以提高工作效率，實(shí)現(xiàn)資源共享。一個(gè)由具有不同經(jīng)驗(yàn)、觀念教師組成的合作團(tuán)隊(duì)，可針對(duì)某一問題，坦誠(chéng)交流、相互質(zhì)疑，在合作解決問題的過程中，形成共同的幼兒教育信念，實(shí)現(xiàn)各自的專業(yè)成長(zhǎng)。

提高幼兒園教師的合作意識(shí)，需要教師深刻領(lǐng)悟有關(guān)合作的理念，知道合作是相互啟發(fā)、互相補(bǔ)充、共同進(jìn)步和成長(zhǎng)的重要方式，良好的合作可以推動(dòng)教育教學(xué)質(zhì)量的整體提升，〔6〕促進(jìn)兒童健康發(fā)展。

2.創(chuàng)設(shè)開放的對(duì)話交流平臺(tái)

文化生態(tài)視野下的教師專業(yè)發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)開放的對(duì)話交流平臺(tái)。例如，幼兒園可就教育教學(xué)中的某個(gè)實(shí)際問題，定期開展園本教研活動(dòng)。教師可以同領(lǐng)域、跨領(lǐng)域小組合作的方式參與活動(dòng)，幼兒園為教師交流、對(duì)話提供時(shí)間、空間保證。開放的對(duì)話交流平臺(tái)可以增強(qiáng)教師的主體意識(shí)，促使他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、交流。

3.建立發(fā)展性教師評(píng)價(jià)體系

文化生態(tài)視野下的教師專業(yè)發(fā)展十分注重教師評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的績(jī)效評(píng)價(jià)偏重教師的橫向比較，容易引發(fā)教師間的不當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)，破壞教師間良好的人際關(guān)系。發(fā)展性評(píng)價(jià)關(guān)注教師在教育教學(xué)過程中的成長(zhǎng)，關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的潛能，關(guān)注教師專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

建立發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度需要優(yōu)化園所內(nèi)部管理，創(chuàng)設(shè)支持性的園所管理文化及制度。幼兒園應(yīng)以人為本建立合理的園規(guī)、園紀(jì)，給予教師更多人文關(guān)懷；創(chuàng)建靈活多樣又充滿競(jìng)爭(zhēng)色彩的教師管理模式，為教師的“自我更新”提供有利的外部條件；注重教師的長(zhǎng)期發(fā)展，關(guān)注他們的工作狀態(tài)和成長(zhǎng)需求。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕宋改敏，陳向明.教師專業(yè)成長(zhǎng)研究的生態(tài)學(xué)轉(zhuǎn)向〔J〕.當(dāng)代教育管理，2009，（7）：51.

〔2〕龍寶新.教師教育文化創(chuàng)新研究〔M〕.北京：教育科學(xué)出版社，2002：90.

〔3〕何葉，楊曉萍.合作文化視野下的幼兒園教師專業(yè)發(fā)展模式的探究〔J〕.教育探究，2011，（3）.

〔4〕MARIJA J K，MILENA I G.Cooperative learning and team culture in schools：Conditions for teachers professional development 〔J〕.Teaching and Teacher Education，2008，（24）：59-68.

〔5〕邁克·富蘭.變革的力量：透視教育改革〔M〕.北京：教育科學(xué)出版社，2000：241-242.

〔6〕FULLAN M，HARGREAVES A.Whats worth fighting for in your school〔M〕.New York：Teachers College Press，2000.