摘要：班主任專業(yè)化是新時期提高中小學(xué)教育管理水平的新要求。班主任是中小學(xué)教師專業(yè)的一種特殊形式，做好班主任工作需要包含相應(yīng)專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)道德的工作能力。本文從當前班主任專業(yè)化的現(xiàn)狀分析入手,分析小學(xué)班主任專業(yè)化進程中存在的問題，并為加強小學(xué)班主任專業(yè)化建設(shè)提供針對性意見。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任專業(yè)化;專業(yè)化建設(shè)中圖分類號：G648文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）16-0001-01 "在教育史上，教育工作者的專業(yè)發(fā)展從來沒有像現(xiàn)在這樣被關(guān)注。每一份教育改革方案和每一份學(xué)校趕緊計劃都強調(diào)高水平的專業(yè)發(fā)展的必要性。"現(xiàn)代教育的逐步的發(fā)展，對相關(guān)的教育人員的專業(yè)性要求也是越來越高，在當前的教育教學(xué)改革實踐中，教師專業(yè)化發(fā)展已成為國際教師教育改革的趨勢。

小學(xué)班主任作為一種特殊類型的教師日益成為人們關(guān)注的焦點，他們承擔著基礎(chǔ)教育的重任。2006年教育部出臺了《關(guān)于進一步加強中小學(xué)班主任工作的意見》的文件，更加彰顯了班主任工作的重要性和必要性。隨著我國教育改革縱深推進，小學(xué)班主任工作面臨著前所未有的專業(yè)挑戰(zhàn)和巨大的社會壓力，班主任專業(yè)化水平高低直接關(guān)系到學(xué)生素質(zhì)教育的成敗，班主任隊伍建設(shè)也越來越成為學(xué)校發(fā)展和當前教育改革的瓶頸。

本文在綜述大量已有相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，通過文獻分析對小學(xué)班主任專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀進行總結(jié)，揭示出小學(xué)班主任專業(yè)發(fā)展的普遍性狀態(tài)，針對當前小學(xué)班主任專業(yè)化發(fā)展中存在的問題，提出了一些建議性策略，為推進小學(xué)班主任專業(yè)化建設(shè)，提高學(xué)校辦學(xué)效益提供有益參考。

1."小學(xué)班主任專業(yè)化"的內(nèi)涵

專業(yè)即專門性職業(yè)。一般而言，專業(yè)區(qū)別于非專業(yè)的標準主要有七個方面：（1）有專門的知識體系；（2）有較長時期的專業(yè)訓(xùn)練；（3）有專門的職業(yè)道德；（4）有專業(yè)上的自主權(quán)；（5）有專業(yè)資格的限制和認定專業(yè)的組織；（6）需要持續(xù)的在職成長和終身學(xué)習(xí)；（7）有較高的社會聲望和經(jīng)濟地位。我國著名教育學(xué)家葉瀾教授所說，一種職業(yè)成為專業(yè)至少有三個方面的規(guī)定：一是具備專業(yè)理論知識作依據(jù)，有專門的技能作保障；二是承擔著重要的社會責(zé)任；三是在本行業(yè)內(nèi)具有專業(yè)性的自主權(quán)。不論這兩種標準從哪種出發(fā)，專業(yè)判斷標準實際上蘊含著著兩種對"專業(yè)化"的理解：一種是對職業(yè)群體而言的專業(yè)化；另一種是對個體而言的專業(yè)發(fā)展，但是關(guān)照目前中小學(xué)班主任的現(xiàn)狀，廣大班主任的能力和水平還遠沒有達到專業(yè)化的要求。

從職業(yè)群體的角度看，班主任專業(yè)化主要強調(diào)班主任群體的、外在的專業(yè)性提升，反映了一個職業(yè)逐步達到專業(yè)標準，向?qū)I(yè)階段發(fā)展的過程。它首先要求班主任工作的專業(yè)性、專業(yè)地位要得到社會的充分認可，并擁有較高的社會聲譽和經(jīng)濟待遇；其次要求班主任有明確的從業(yè)標準，進入班主任行列有嚴格的資格限制，必須取得專業(yè)資格證書。從個體的角度看，班主任的專業(yè)化表現(xiàn)為班主任的專業(yè)發(fā)展，"專業(yè)發(fā)展是指更新、完善教育工作者的專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度的過程和活動，專業(yè)發(fā)展的目的在于改進學(xué)生的學(xué)習(xí)"，這一對教師專業(yè)發(fā)展的論述同樣適合班主任。

職業(yè)群體和個人意義的專業(yè)化是密切聯(lián)系并且是互相制約的。因此，班主任專業(yè)化的建設(shè)應(yīng)該從整體和個體兩方面雙管齊下，"外塑形象，內(nèi)強素質(zhì)"。不過，在確立一個職業(yè)應(yīng)該是專業(yè)的前提下，專業(yè)化就根本上取決于從業(yè)人員的專業(yè)素質(zhì)，所以，個體的專業(yè)發(fā)展是群體職業(yè)上升為專業(yè)、保持并鞏固其專業(yè)地位的必要條件。

2.小學(xué)班主任專業(yè)化的現(xiàn)狀與存在問題

一篇名為《班主任，學(xué)校工作不能沒有你》說道，"班主任必須具備班主任工作的專業(yè)理論、專業(yè)技能和專業(yè)道德。但目前班主任還缺乏專業(yè)培訓(xùn)，師范教育中關(guān)于德育和班主任的培訓(xùn)微乎其微，教師普遍對德育、集體的重要性認識不足。"

在教育部頒布的《意見》中指出，"各級教育行政部門應(yīng)將中小學(xué)班主任培訓(xùn)納入教師全員培訓(xùn)計劃，學(xué)校也應(yīng)制訂班主任培訓(xùn)計劃，有組織地開展崗前和崗位培訓(xùn)，定期交流班主任工作經(jīng)驗，組織班主任進行社會考察，提高班主任的政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、心理素質(zhì)和工作及研究能力。"

2.1小學(xué)班主任專業(yè)化的現(xiàn)狀。國家的有關(guān)制度逐步推動著班主任專業(yè)化的進程，但并不意味著現(xiàn)在的班主任已經(jīng)達到了專業(yè)化，相反，班主任的現(xiàn)狀與專業(yè)化的標準還有很大的差距。表現(xiàn)在：

2.1.1盡管實行了班主任津貼，但津貼太低，與班主任付出的辛勤勞動不成正比，以致很多教師視班主任為"苦差事"，不愿當班主任，其缺乏主動承擔班主任工作的熱情，有些還是領(lǐng)導(dǎo)指派才走上班主任崗位的。

2.1.2教師的專業(yè)發(fā)展有職稱衡量，教師要想晉升職稱，必須在教學(xué)上取得突出的成績。但對班主任的考核，沒有職級制，工作好壞一個樣，因此，缺乏當好班主任的動力，班主任也沒有愿景的激勵也造成了一定的教師不愿意當班主任，回避當班主任。

2.1.3對教師而言，其課堂教學(xué)工作完全有自己的主動權(quán)。但對班主任而言，開展什么樣的活動，怎樣開展活動都更多地受到來自上面的限制，較少有自主權(quán)。

2.1.4缺乏對班主任的系統(tǒng)培訓(xùn)，不僅職前教師教育中沒有關(guān)于班主任和班級管理的課程，而且在職培訓(xùn)中也很少有針對班主任的培訓(xùn)，大部分小學(xué)班主任任職前不具備班主任工作的相關(guān)理論，而且由于平時課業(yè)的繁重，導(dǎo)致很多班主任即使上崗以后也是"摸著石頭過河"，并沒有充分的時間進行班主任專業(yè)化的理論的相關(guān)學(xué)習(xí)，專業(yè)知識、專業(yè)技能以及專業(yè)道德知識匱乏，缺乏理論知識的武裝頭腦。

所以，目前的班主任工作多少有些無奈，不愿當?shù)娜硕?，不會當?shù)娜硕?，即使在崗的班主任，也有不少人對工作缺乏事業(yè)心、責(zé)任心，對學(xué)生缺乏關(guān)心、愛心，不了解學(xué)生身心發(fā)展的特點，不懂班級管理規(guī)律，工作方法簡單，只是維持班級不出事，對學(xué)生進行"關(guān)、壓、卡"。

2.2小學(xué)班主任專業(yè)化存在的問題。

2.2.1班主任工作的價值定位偏離本真。班主任是學(xué)校德育隊伍中的重要一員，其首要任務(wù)是育人。但在實踐中，班主任工作的目標定位逐漸迷失，價值取向有失偏頗。上世紀80年代以來，隨著社會、家庭和學(xué)校對升學(xué)率的過分關(guān)注，班主任的角色定位發(fā)生了轉(zhuǎn)變，班主任工作變成了為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，一切以學(xué)習(xí)成績的提高為重心。面對素質(zhì)教育的要求，班主任需要探索怎樣真正關(guān)注每一個個體，關(guān)注學(xué)生的獨立人格和精神自由，是班主任必須考慮的新命題。同時對于班主任的班級工作，出現(xiàn)了較多的學(xué)校上級的過分干涉，來自學(xué)校的限制較多，而缺乏獨立性和自主性，不能"因班而管"。

2.2.2班主任資格取得與任命的隨意性。在很多學(xué)校，班主任人選的產(chǎn)生，往往是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)主觀了解和工作需要而指定的，沒有經(jīng)過一定的專業(yè)培訓(xùn)，也沒有明確的專業(yè)考核與要求，被指定為班主任的教師不一定具備必需的專業(yè)素養(yǎng)，只是模糊地被認為適合做班主任。同時，選任班主任時的一個重要標準，就是看他們能否有效地組織教學(xué)，相應(yīng)地，在評價班主任時，首先也是從學(xué)科教學(xué)出發(fā)而忽視了班主任的管理工作。對于一些不愿意當班主任的教師，學(xué)?？赡芨鶕?jù)自身的需要，進行強制性的安排，從而挫傷了一些年輕教師的積極性。

2.2.3班主任工作缺乏激勵措施。大多數(shù)學(xué)校并沒有做好對班主任的激勵措施，而把做班主任這種事情看成理所當然的。從赫茲伯格的雙因素激勵理論分析，對于班主任里激勵的保健因素而言，其所得的物質(zhì)待遇報酬較低，平均每個月十幾元和幾十元不等，工薪不成比例，不能反映出班主任工作的實際工作價值，對于激勵因素而言，"班主任"工作常常是被看做教師的副業(yè)，學(xué)校不夠重視，普遍對班主任的精神激勵較少，通常而言，在職稱評定與職務(wù)晉升中，班主任工作的權(quán)重常常比學(xué)科教學(xué)低得多。

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3.如何使小學(xué)班主任走向?qū)I(yè)化

3.1樹立班主任專業(yè)化的理念，準確定位班主任工作。班主任專業(yè)化是一場教育與管理的變革，是一種認識與理念，學(xué)校和教師都必須面對。首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要樹立班主任專業(yè)化的理念。班主任專業(yè)化不是班主任個人的事，而是學(xué)校的一項重要工作，只有學(xué)校為班主任的專業(yè)化發(fā)展提供幫助和支持，才能使班主任將專業(yè)化由無意識轉(zhuǎn)化為有意識，由個體行為變?yōu)槿后w行為，同時，對于班主任的工作，學(xué)校對其有一個準確的定位，而不再是一味的追求班主任的教學(xué)成果，給予班主任一定的自主權(quán)，使其根據(jù)不同班級的不同特點進行合適的調(diào)整與管理。再次，班主任自身要樹立專業(yè)化的理念。班主任是學(xué)生的精神關(guān)懷者，而不是單純的班級管理者。因此，班主任只有轉(zhuǎn)變觀念，從"專業(yè)化"的視角審視班主任的角色和班主任工作，不斷提高自己的專業(yè)素質(zhì)，才能贏得在社會中應(yīng)有的地位。

3.2加強班主任專業(yè)化制度建設(shè)。實現(xiàn)班主任的專業(yè)化發(fā)展，需切實加強以下幾項制度建設(shè)：

3.2.1一要建立班主任專業(yè)化的培訓(xùn)制度。班主任的專業(yè)化發(fā)展，是職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)一體化的過程。為此，一方面教師教育機構(gòu)要加強班主任工作課程的教學(xué)，使師范生在校期間就掌握較系統(tǒng)的班主任工作理論，奠定班主任專業(yè)化的知識基礎(chǔ)；另一方面要強化職后的班主任專業(yè)化培訓(xùn)，為班主任的專業(yè)化發(fā)展創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。班主任專業(yè)化培訓(xùn)是班主任專業(yè)化發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。

3.2.2二要建立班主任資格制度。班主任資格制度是班主任專業(yè)化的基本特征。對班主任資格的認定是對班主任工作專業(yè)性的認可，是教師獲得班主任工作崗位的首要條件。對班主任資格的認定要考查班主任人選的學(xué)歷、思想政治、職業(yè)道德、教育教學(xué)能力、班級管理能力、身心狀況等。教師經(jīng)過班主任的專業(yè)培訓(xùn)，完成必修課程，考核合格后方能獲得班主任資格證書。要實行班主任持證上崗制度，新上崗的班主任要接受班主任的崗前培訓(xùn)。

3.2.3三要建立班主任的激勵制度。班主任工作辛苦，壓力大，津貼少，所以教育行政部門和學(xué)校要建立班主任激勵制度，讓中小學(xué)教師愿意做班主任，做好班主任工作。首先，建立政策激勵機制，即通過政策界定班主任的工作量，規(guī)定持有班主任資格證書的教師，在擔任班主任工作期間，可減少相應(yīng)數(shù)額的學(xué)科教學(xué)課時量。其次，建立物質(zhì)激勵制度，規(guī)定獲得班主任資格證書的教師在擔任班主任期間，享有較高的班主任崗位津貼，且不同職級的班主任享有不同的津貼。同時，在職稱評聘、職務(wù)晉升和評優(yōu)評先等方面，同等條件下應(yīng)優(yōu)先考慮持有班主任資格證書的教師。

3.3激發(fā)班主任的專業(yè)情意，對班主任實行人性化管理。如果班主任專業(yè)化讓班主任感到是一種壓力和負擔，班主任是不會對這種專業(yè)化感興趣的。學(xué)校要對班主任進行人性化管理，學(xué)校對班主任既要有制度上的要求，更要有溫情的關(guān)懷。在班主任走向?qū)I(yè)化的過程中，學(xué)校要始終關(guān)心班主任的工作和生活，關(guān)心班主任的身心健康。班主任從中感受到了溫暖和關(guān)懷，就會更積極主動地做好自己的工作。參考文獻：

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作者簡介：

張雅楠（1993-）女，河南駐馬店人，大學(xué)本科，研究方向教育管理

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