【摘要】新課程改革提出了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)教師的有效教學(xué)和學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。新課程理念的“有效”更強(qiáng)調(diào)高中生物學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀的過程。作為一種全新的教學(xué)理念，新課程改革不僅改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，也改變著教師的教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)模式；有效學(xué)習(xí)；情境問題；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；教學(xué)案導(dǎo)學(xué)

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的核心環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)生物教學(xué)中，老師口授理論知識(shí)，學(xué)生在底下聽，這與具有實(shí)踐性特點(diǎn)的生物教學(xué)是相違背的。由于枯燥無味，容易引起學(xué)生的抵觸心理，扼殺了孩子的天性與創(chuàng)造力，也讓我們的生物教師口干舌燥。在倡導(dǎo)“以人為本”的今天，這種教學(xué)模式早已成為高效課堂的絆腳石，根本無法達(dá)到有效學(xué)習(xí)的效果。有效學(xué)習(xí)就是課堂學(xué)習(xí)效益的最大化，即幫助學(xué)生花更少的時(shí)間，收獲更多的知識(shí)，讓學(xué)生“學(xué)一知十”。要真正促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，就必須改變教師的教學(xué)方式，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，把課堂還給學(xué)生。

為此，變革生物課堂教學(xué)模式，針對(duì)學(xué)生自身的特點(diǎn)與能力去相應(yīng)地調(diào)整教學(xué)理念與方法，建立一個(gè)高效自主的生物課堂，是我們每一位一線生物教師義不容辭的責(zé)任。下面本人根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剮追N常用的促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)、提高生物課堂教學(xué)效率的生物課堂教學(xué)模式。

一、情境——問題教學(xué)模式

1.情境——問題教學(xué)模式的涵義

“情境——問題”教學(xué)模式是在啟發(fā)式教學(xué)的指導(dǎo)下，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，以新聞、故事、生活中的事例為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣、可探索的內(nèi)容真實(shí)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，并從問題情境入手，將每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)分解為許多具有一定探究梯度的小問題，使整節(jié)課以問題串的形式，層層推進(jìn)、步步深化。引導(dǎo)學(xué)生自主探究，合作交流、拓展思維、解決問題，并在探究實(shí)踐的過程中完成知識(shí)理解、構(gòu)建的過程，實(shí)現(xiàn)自我提升。

2.情境——問題教學(xué)模式的基本流程及設(shè)計(jì)意圖

“情境——問題”教學(xué)模式以情境創(chuàng)設(shè)為依托，通過有效的問題設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)師生交流的平臺(tái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，喚起學(xué)生心智，啟迪學(xué)生思維，創(chuàng)造科學(xué)探究的氛圍，提高課堂教學(xué)的效率。在情景教學(xué)模式下，教師和學(xué)生的課堂角色發(fā)生著明顯的轉(zhuǎn)變，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主要參與者，教師成為了真正意義上的引導(dǎo)者，這就意味著這種情境創(chuàng)設(shè)中，學(xué)生可以更加主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)中，不斷進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和知識(shí)的強(qiáng)化，并將新知建構(gòu)到已有的知識(shí)體系中，從而促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的涵義

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)就是在整個(gè)教學(xué)過程中，將所要學(xué)習(xí)的知識(shí)隱含在一個(gè)或幾個(gè)具體的任務(wù)中，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生緊緊圍繞著學(xué)習(xí)任務(wù)，在強(qiáng)烈的問題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析和討論，通過對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)的占有和應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作，最后通過任務(wù)的完成實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，它把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與任務(wù)相結(jié)合，以探索問題來激發(fā)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，這有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力以及知識(shí)的自我建構(gòu)。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)流程

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式體現(xiàn)了主導(dǎo)-主體結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)原則，它避免了在以教為主和以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)中教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位體現(xiàn)的相互矛盾，既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

三、“教學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式

所謂“教學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。該教學(xué)模式并不是學(xué)案以及教案的簡(jiǎn)單結(jié)合，而是把學(xué)生學(xué)與教師教的方法與思想充分結(jié)合，綜合考慮多方面的因素，把基本思路、基本內(nèi)容、基本問題反映在學(xué)案上，形成教學(xué)一體化的教學(xué)方案。

教師始終是教學(xué)的主導(dǎo)，要做好課前的“引導(dǎo)”準(zhǔn)備，編制好適用于課堂的導(dǎo)學(xué)案，這是教學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式能否高效的關(guān)鍵。學(xué)案內(nèi)容的編寫要應(yīng)根據(jù)生物科目的實(shí)際情況，緊扣教學(xué)目標(biāo)，不能是知識(shí)點(diǎn)的單一重復(fù)。編寫學(xué)案時(shí)，要強(qiáng)調(diào)內(nèi)容創(chuàng)新和突出學(xué)生的主體地位，給學(xué)生自己思考和動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，從而使其獲得知識(shí)，提高解決問題的能力。

運(yùn)用“教學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式開展高中生物教學(xué)可以很好地調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及主動(dòng)性，并且還可以強(qiáng)化學(xué)生之間的交流與合作，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、合作能力等的提升也有很大的幫助。學(xué)案教學(xué)可以使學(xué)生在課堂上全身心地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生在課堂上要時(shí)而聽，時(shí)而讀，時(shí)而寫，時(shí)而記，時(shí)而思，時(shí)而答，可謂多種感官齊參與，減少學(xué)生分神的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生上課的效率。同時(shí)教學(xué)案導(dǎo)學(xué)給學(xué)生提供了一份學(xué)習(xí)活動(dòng)提綱，使學(xué)生更加明確教師的授課意圖和教學(xué)方法，使學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，又學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。

四、后記

任何一種教學(xué)方式，都不是萬(wàn)能的，教學(xué)方法的最優(yōu)化實(shí)質(zhì)也包含了教學(xué)方式的多樣化。就一堂課而言，一般會(huì)使用幾種不同的教學(xué)方式；就不同的課而言，主要的教學(xué)方式是不同的。上述的三種教學(xué)模式中都用到多種不同的教學(xué)方式，例如講授、探究、討論、操作等。有效教學(xué)中，更多的是將上述幾種教學(xué)模式的綜合交叉應(yīng)用。

在當(dāng)前形勢(shì)下對(duì)課堂教學(xué)模式的研究不僅是進(jìn)一步改進(jìn)學(xué)科教學(xué)方法、促進(jìn)教師有效教學(xué)的重要途徑，也可促使我們重新審視課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，以使我們的課堂教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，讓他們既得到了知識(shí)，又發(fā)展了個(gè)性?？傊?，優(yōu)化生物教學(xué)，將傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)變成為一個(gè)高效自主的課堂，是我們教育改革的必經(jīng)之路。

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