尹正華

【摘要】如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，凸顯教學(xué)藝術(shù)，提高課堂整體教學(xué)效果？始終是一線教師感到棘手和困惑的問題，如果在自然評(píng)價(jià)、即時(shí)評(píng)價(jià)、多元評(píng)價(jià)等方面能夠持之以恒地進(jìn)行一些有益的嘗試，那么效果自然就會(huì)顯現(xiàn)出來。

【關(guān)鍵詞】課堂；多元評(píng)價(jià) ；培養(yǎng)興趣

“評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信”（《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》），那么教師如何在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生做出適時(shí)、恰當(dāng)、自然的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和激發(fā)求知愿望的目標(biāo)，無疑是課堂有效教學(xué)乃至高效教學(xué)的必要手段。

一、平等和諧，追求自然

課堂上，教師對(duì)學(xué)生懷揣賞識(shí)和激勵(lì)，尊重學(xué)生的人格，以平等的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)有情感、有意識(shí)、有獨(dú)立個(gè)性的學(xué)生，不抱偏見，堅(jiān)持以發(fā)展的眼光客觀、公正地評(píng)價(jià)每一位學(xué)生，為學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)提供廣闊的空間。課堂中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并以激勵(lì)性語言對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性地即時(shí)評(píng)價(jià)，如“你回答得真好，見解獨(dú)特”“你的勇氣讓大家佩服”“你的思路不錯(cuò)，老師怎么沒有想到？”“你的朗讀字正腔圓、聲情并茂，像個(gè)播音員”等等，簡(jiǎn)短的表揚(yáng)、鼓勵(lì)的眼神，對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)都會(huì)帶來積極的影響。課堂評(píng)價(jià)除語言評(píng)價(jià)之外，老師還應(yīng)該加上自己的肢體動(dòng)作評(píng)價(jià)，如：豎起大拇指，拍拍頭，贊許的眼神，會(huì)心的微笑。老師的每一個(gè)動(dòng)作、每一句話都傳遞給學(xué)生一種信息，那就是讓學(xué)生感到天生我才必有用、自己是最棒的，從而得到老師的肯定、同學(xué)的認(rèn)可，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極和主動(dòng)性。其實(shí)靈活自然、水到渠成的評(píng)價(jià)方式，都是以欣賞、贊美、鼓勵(lì)、相信為出發(fā)點(diǎn)的。

二、關(guān)注弱勢(shì)，彰顯主體

學(xué)生總是在他得到別人的認(rèn)同和尊重時(shí)，才能更好地形成“教育主體”的意識(shí)、能力。尤其弱勢(shì)學(xué)生應(yīng)格外得到呵護(hù)和關(guān)注，重要的是改變?nèi)鮿?shì)學(xué)生的發(fā)展環(huán)境，讓他們形成陽光心理，走自信、自尊、自強(qiáng)之路，彰顯發(fā)展的主體。在課堂上，一是為弱勢(shì)學(xué)生預(yù)設(shè)展示的機(jī)會(huì)，如他們發(fā)言時(shí)，不管效果如何，同學(xué)總以掌聲對(duì)其“敢說”予以鼓勵(lì)和贊賞，提高“發(fā)言”的勇氣；二是設(shè)置遞進(jìn)的問題情境，讓弱勢(shì)學(xué)生能回答其中的基本問題。讓“邊緣學(xué)生”成為“中心學(xué)生”，激活弱勢(shì)學(xué)生向“中心學(xué)生”邁進(jìn)的欲望，將弱勢(shì)學(xué)生納入到課堂主體陣營(yíng)；三是發(fā)揮班內(nèi)“捆綁式”合作評(píng)價(jià)，生幫生、生教生、生強(qiáng)生，建立和諧的互幫互學(xué)的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍，為弱勢(shì)學(xué)生搭建挺近“中心學(xué)生”的平臺(tái)。

三、分層開放，智慧設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，具有導(dǎo)向作用，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)變，即以傳統(tǒng)的終結(jié)性為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐赃^程性評(píng)價(jià)為主，變傳統(tǒng)的以評(píng)價(jià)教師的教為主為評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)為主，這兩個(gè)轉(zhuǎn)變，必然使學(xué)生動(dòng)起來，效果好起來，課堂活起來，一步步走向成功。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)凝聚著教師的智慧。教師應(yīng)該進(jìn)行充分的備課——解讀教材、挖掘資源、探究潛能，圍繞教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，多設(shè)計(jì)一些開放性的、分層性的問題，這是促進(jìn)不同層次的學(xué)生都能夠持續(xù)發(fā)展的前提，因材施教、有的放矢，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，保證每節(jié)課學(xué)生的參與面。如在語文課上可引導(dǎo)同學(xué)們用自己喜歡的方式去讀，自讀、合讀、分角色讀、情景讀等，給同學(xué)們一定的方法引導(dǎo)，把他們自己的理解展示出來——在字詞句的斟酌中，在語言風(fēng)格的推敲中，在寫作技巧的探究中體味語文的內(nèi)涵。感悟是就學(xué)生個(gè)性而言，學(xué)完一篇或一段文章后，可以寫心得、體會(huì)、收獲，進(jìn)行交流、展示?！叭收咭娙?，智者見智”“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，每個(gè)人的喜好不同，對(duì)問題的感悟也不同。因此，教師要為學(xué)生的學(xué)習(xí)和自由發(fā)展創(chuàng)造寬松樂學(xué)的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生用自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)語文，應(yīng)該出現(xiàn)解讀文本時(shí)百花齊放的局面，我們應(yīng)看到一千個(gè)阿Q的精神安慰，也應(yīng)該享受著一千個(gè)林黛玉的柔情嬌態(tài)。

四、自評(píng)互評(píng)，實(shí)現(xiàn)多元

教師在課堂教學(xué)中應(yīng)努力改變單一的評(píng)價(jià)模式，把評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，積極引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)與互評(píng)。通過自評(píng)，促使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，了解自己的長(zhǎng)處、存在的問題，從而有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過互評(píng)，使學(xué)生能正視自己、尊重他人，同時(shí)提高了學(xué)生的鑒別能力、分析和表達(dá)能力。通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極進(jìn)取的人生態(tài)度，并且具備一定的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自學(xué)能力。

教學(xué)過程是師生共同活動(dòng)的雙邊過程。教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，多元評(píng)價(jià)使學(xué)生學(xué)習(xí)充滿激情和活力。多元與智慧的評(píng)價(jià)讓知識(shí)的課堂升級(jí)為生命的課堂，開放與發(fā)展的評(píng)價(jià)使學(xué)生在挑戰(zhàn)自我中發(fā)現(xiàn)自我，在發(fā)現(xiàn)自我后超越自我。

總之，只要我們認(rèn)真研究，便會(huì)在開放、民主、和諧的課堂教學(xué)中將多元評(píng)價(jià)日臻完善，使之與學(xué)生成長(zhǎng)同步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]段作章，田業(yè)茹.學(xué)習(xí)興趣的發(fā)生學(xué)探析.《教育科學(xué)》，2012年3期

[2]丁念金.學(xué)習(xí)興趣源之探討.《教育學(xué)術(shù)月刊》，2012年7期