王華+李燕+許巧軍

摘 要：英語(yǔ)教法既是英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)的一門(mén)實(shí)用性、實(shí)踐性、技能性很強(qiáng)的課程，也是連接師范英語(yǔ)教育與中學(xué)英語(yǔ)教育的橋梁?；诖?，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格理論的分析梳理，立足于教法課實(shí)踐性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合當(dāng)今中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)新課改背景下的英語(yǔ)教法課提供多樣化的教學(xué)模式，以適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行探索分析。教師的教學(xué)不僅要涉及所教內(nèi)容，更重要的是應(yīng)當(dāng)個(gè)性化，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處，有針對(duì)性地加強(qiáng)他們的薄弱環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)風(fēng)格；英語(yǔ)教法課；教學(xué)改革；應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1001-7836(2014)06-0179-04

英語(yǔ)教法課是英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)的一門(mén)必修課。它是集技能性、實(shí)用性、實(shí)踐性于一身的課程，是通向中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的橋梁，又是英語(yǔ)教育實(shí)踐的試驗(yàn)室。對(duì)于高校英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)教學(xué)法課程是不可或缺的，無(wú)論是對(duì)師范生的就業(yè)與自身教學(xué)能力的提升，還是對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)都具有重大的、不可否認(rèn)的意義。因此，改善英語(yǔ)教法課的教學(xué)，提高教學(xué)的有效性是研究者和一線教師的重要任務(wù)。

目前英語(yǔ)教法課仍存在著諸多問(wèn)題，例如學(xué)科歸屬問(wèn)題，“理論課”還是“實(shí)踐課”，“學(xué)術(shù)性”還是“師范性”的爭(zhēng)論形成了教學(xué)領(lǐng)域中的鐘擺現(xiàn)象。一方面，教師感到困惑，影響自我定位和教學(xué)實(shí)踐，另一方面學(xué)生對(duì)這門(mén)課也不夠重視。尤其是教學(xué)實(shí)踐層面的問(wèn)題頗為明顯。首先是教學(xué)方法比較單一。目前，英語(yǔ)教法課多采用以課程教材或相關(guān)材料為主，學(xué)生實(shí)踐為輔。教學(xué)的形式主要是教師講授和小組討論。即便運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)，也是將課程的主要內(nèi)容制作成課件，很少將教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、主流媒體等有機(jī)結(jié)合起來(lái)。更有待于解決的是個(gè)體化教學(xué)缺失的問(wèn)題。由于英語(yǔ)教法課的班額都較大，學(xué)生個(gè)體教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)很少，教師無(wú)法照顧到個(gè)體的需求。絕大多數(shù)情況下，學(xué)生都只是在課堂上聽(tīng)教師講解如何備課、如何組織教學(xué)，自己沒(méi)有親身體驗(yàn)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性漸漸喪失，角色轉(zhuǎn)變以及教學(xué)熱情都未能被激發(fā)出來(lái)。

針對(duì)高校英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)教法課的教學(xué)有效性的研究正在逐漸引起研究者的廣泛重視。有研究者探討了英語(yǔ)教法課和學(xué)生的教學(xué)能力培養(yǎng)之間的關(guān)系，也有研究者從教法課改革的視角出發(fā)提出了新的見(jiàn)解和主張，也有人討論教法課與中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接問(wèn)題。這些研究表明，研究者和一線教師都在極力找尋解決實(shí)踐問(wèn)題的突破口。但問(wèn)題是，這些研究大多是“外力型”的討論，他們所找到的“出口”也大多是“外界的干涉”，如，如何改善教學(xué)內(nèi)容、如何加強(qiáng)教學(xué)管理、如何從教學(xué)形式上提高教學(xué)效率、如何完善評(píng)價(jià)機(jī)制等。從課程教學(xué)實(shí)踐的外圍尋求突破口改善已有的教學(xué)效果，并不是不可取的，但是我們忽略了它的實(shí)踐的基礎(chǔ)和前提，即學(xué)習(xí)者。這也是目前教學(xué)法研究的一個(gè)空白領(lǐng)域，少有從教學(xué)的主體對(duì)象——學(xué)習(xí)者本身出發(fā)探討英語(yǔ)教法課程的完善和改革。教學(xué)首要關(guān)注的是學(xué)習(xí)者個(gè)體。教法課的特殊之處在于本身就是一種示范。也就是說(shuō)，教法課除了要關(guān)注個(gè)體之外，它還需要引領(lǐng)學(xué)習(xí)者去關(guān)注個(gè)體。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，個(gè)體化教學(xué)的地位和訴求在教法課上就更為明顯和強(qiáng)烈了。

本研究著力探討如何解決個(gè)體化教學(xué)缺失的問(wèn)題，目的在于提高教法課的教學(xué)有效性。這種嘗試主要是從學(xué)習(xí)者的視角探究改善教法課的效果路徑。學(xué)習(xí)風(fēng)格是導(dǎo)致外語(yǔ)學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的主要因素之一。因此，本研究試圖將學(xué)習(xí)風(fēng)格理論引入英語(yǔ)教法課教學(xué)實(shí)踐探討中，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格類(lèi)型的梳理和分析，結(jié)合當(dāng)今中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)高校英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)教法課教學(xué)改革進(jìn)行初步探究。

一、學(xué)習(xí)風(fēng)格研究

“學(xué)習(xí)風(fēng)格”這個(gè)概念最早是由美國(guó)學(xué)者Kerbert Thelen在20世紀(jì)中期提出來(lái)的。關(guān)于它的含義，學(xué)者們的界定是有差異的。有的學(xué)者認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格是人們?cè)趯W(xué)習(xí)新概念時(shí)處理信息的方式。而在Keefe看來(lái)，學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)生與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的一種經(jīng)常的、穩(wěn)定的行為。前者主要著重學(xué)習(xí)者的信息處理方面的認(rèn)知技能，后者著眼點(diǎn)更加寬泛，側(cè)重學(xué)生與環(huán)境交互時(shí)的行為習(xí)慣。Reid和Kolb對(duì)于學(xué)習(xí)風(fēng)格的界定趨向于第一種定義，但是Reid強(qiáng)調(diào)這種處理信息的方式是“自然的、習(xí)慣性的方式”，Kolb則認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格是主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)創(chuàng)建知識(shí)的過(guò)程。第三種界定是把學(xué)習(xí)風(fēng)格解讀為學(xué)習(xí)個(gè)體在處理學(xué)習(xí)材料、與他人和環(huán)境交互時(shí)所采用的個(gè)性化思維方式。這種定義與第一種界定有相似之處，都是把學(xué)習(xí)風(fēng)格看作是某種大腦活動(dòng)與運(yùn)作方式。國(guó)內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的探究起步較晚，對(duì)于概念的澄清也沒(méi)有太多的論述和爭(zhēng)議，基本上都是在借鑒國(guó)外的研究成果，比如姚孝軍將學(xué)習(xí)風(fēng)格定義為“個(gè)體在思維活動(dòng)和信息處理中偏好的或習(xí)慣性的模式或個(gè)體獲取、保留和恢復(fù)信息的方式”。分析和綜合以上概念理解，本研究認(rèn)為，學(xué)習(xí)風(fēng)格是指學(xué)習(xí)者的信息接收和處理方式以及這種方式所支配和形成的內(nèi)部穩(wěn)定性與學(xué)習(xí)環(huán)境之間的互動(dòng)模式。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格影響其學(xué)習(xí)效率和效果。不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格會(huì)導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)效果趨勢(shì)。

Gregore認(rèn)為，學(xué)習(xí)風(fēng)格既有先天的,又有后天的,遺傳因素、環(huán)境和本人的主觀因素的綜合作用形成了一個(gè)人的學(xué)習(xí)風(fēng)格。這說(shuō)明學(xué)習(xí)風(fēng)格是可以習(xí)得和改善的。那么區(qū)分和辨別學(xué)習(xí)風(fēng)格的類(lèi)型，有助于教師對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)能力做出合理的判斷，也有助于幫助學(xué)生形成適合的有利的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

通過(guò)下表，我們大致可以了解學(xué)習(xí)風(fēng)格的類(lèi)型以及學(xué)習(xí)者的特征。熊明麗對(duì)場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依存型學(xué)習(xí)風(fēng)格做了進(jìn)一步的細(xì)致描述：場(chǎng)獨(dú)立者學(xué)習(xí)獨(dú)立性較強(qiáng),具有良好的推理和分析問(wèn)題的能力,在學(xué)習(xí)的高級(jí)階段會(huì)顯示出優(yōu)勢(shì)。但是,可能過(guò)分關(guān)注細(xì)節(jié)而忽視其與整體的關(guān)系,口頭交際能力欠佳。場(chǎng)依存學(xué)習(xí)者受環(huán)境因素影響大,易于獲得自然語(yǔ)言輸入。但是,易于把事物作為一個(gè)整體來(lái)對(duì)待,不善于分析理解學(xué)習(xí)材料。葉碧霞對(duì)視覺(jué)型、聽(tīng)覺(jué)型和動(dòng)覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行了解讀和區(qū)分。視覺(jué)型的人在通過(guò)觀看的渠道來(lái)感知學(xué)習(xí)對(duì)象或?qū)W習(xí)內(nèi)容時(shí),覺(jué)得特別輕松愉快且效果最佳。他們善于捕捉所見(jiàn)物的細(xì)節(jié)，喜歡閱讀和看圖。聽(tīng)覺(jué)型的人則喜歡聽(tīng)講座、口頭講解及與人交談。課堂上的交流活動(dòng)、角色扮演等等能引起他們極大的興趣。動(dòng)覺(jué)型的人喜歡通過(guò)可觸及的實(shí)物來(lái)學(xué)習(xí),樂(lè)意完成建造性的任務(wù)。根據(jù)人格緯度劃分學(xué)習(xí)風(fēng)格，除了Dreyer之外， Reid也在他自己設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)風(fēng)格類(lèi)型及特征描述

維度 學(xué)習(xí)風(fēng)格 學(xué)習(xí)者的特征 研究者 工具名稱(chēng)

感知

方式

視覺(jué)型 喜歡圖形、圖表、圖片等；喜歡閱讀

聽(tīng)覺(jué)型 喜歡聽(tīng)講座、錄音帶和談話等等

動(dòng)覺(jué)型 喜歡通過(guò)借助別人的演示、通過(guò)繪畫(huà)和模仿來(lái)學(xué)習(xí)

Reid

(1987)學(xué)習(xí)風(fēng)格

偏好調(diào)查

問(wèn)卷

社會(huì)

因素

場(chǎng)依存型 善于從宏觀上把握事物，較依賴(lài)于周?chē)h(huán)境

場(chǎng)獨(dú)立型 善于剖析問(wèn)題，做出判斷時(shí)不依賴(lài)周?chē)h(huán)境

Witkin

et al.

(1971)鑲嵌圖測(cè)

試

認(rèn)知

方式

整體型 善于抓住大意，從整體上把握事物

序列型 善于抓住事物的細(xì)節(jié)，注意具體的事實(shí)和信息

分析型 喜歡思考和分析，喜歡比較事物之間的異同

綜合型 善于發(fā)現(xiàn)和歸納要點(diǎn)，喜歡猜測(cè)意思，預(yù)測(cè)結(jié)果

沖動(dòng)型 加工材料速度較快，但準(zhǔn)確性較低，喜歡冒險(xiǎn)和猜測(cè)

審慎型 加工材料速度較慢，準(zhǔn)確性較高，遇事謹(jǐn)慎小心

endprint

Oxford

et al.

(1992)Learning

Style

Survey

學(xué)習(xí)

過(guò)程

發(fā)散型 喜歡從不同角度觀察事物，有豐富的想象力和情感

同化型 善于精細(xì)的邏輯推理，對(duì)抽象理論比較感興趣

集中型 喜歡通過(guò)探索各種方法來(lái)解決問(wèn)題，好技術(shù)類(lèi)工作

順應(yīng)型 傾向于將內(nèi)部情感表達(dá)出來(lái)而不加邏輯分析

Kolb &

Kolb

(2005)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)

理論

人格

因素

外向型 對(duì)外部世界感興趣，性格開(kāi)朗，愛(ài)好廣泛

內(nèi)向型 對(duì)內(nèi)部世界感興趣，善于理解概念，興趣較少

Dreyer

(1998)Gottschalk

Figure

Test

的學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查量表中增添了內(nèi)向型與外向型兩個(gè)類(lèi)別。此外，Keefe把學(xué)習(xí)風(fēng)格分為三方面:認(rèn)知方面、感覺(jué)方面和生理方面。Reid將學(xué)習(xí)風(fēng)格按照學(xué)習(xí)活動(dòng)方式分為小組型與個(gè)人型兩種。另有左志宏等進(jìn)一步闡述了McCarthy的學(xué)習(xí)風(fēng)格分類(lèi)，即想象型、分析型、常識(shí)型和活力型。想象型學(xué)習(xí)者善于察言觀色,喜歡與人相處；學(xué)習(xí)上喜歡具體形象的內(nèi)容,常常通過(guò)觀察不同的替代方法來(lái)解決問(wèn)題。對(duì)想象型的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō),直接的自我體驗(yàn)是其學(xué)習(xí)的動(dòng)力和需要所在。分析型學(xué)習(xí)者善于分析，勤于思考，擅長(zhǎng)邏輯推理，追求精確；偏愛(ài)細(xì)節(jié)并對(duì)之進(jìn)行抽象化加工,喜歡對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分析、對(duì)比和總結(jié)。他們能夠有效地從課堂講解中獲取知識(shí)。對(duì)這一類(lèi)型的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō),對(duì)特定事物進(jìn)行詳細(xì)探索是最為適宜的學(xué)習(xí)方式,能夠使其探索得以實(shí)施的場(chǎng)景和機(jī)會(huì)是其所需。實(shí)踐型學(xué)習(xí)者喜歡接受抽象信息，重視策略性的思考和技能性的解釋。他們是實(shí)踐主義者，喜歡親自尋找問(wèn)題的答案，通過(guò)反復(fù)的嘗試來(lái)掌握知識(shí)并將之用于解決實(shí)際問(wèn)題。活力型學(xué)習(xí)者喜歡通過(guò)嘗試錯(cuò)誤而獨(dú)立自主地進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，善于整合實(shí)踐中所學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，往往能在人們習(xí)以為常的事物上有新的發(fā)現(xiàn)，擅長(zhǎng)打破常規(guī)、創(chuàng)新立異。他們具有活躍的發(fā)散式的思維，所以喜歡開(kāi)放式的問(wèn)題解決情境，一系列基于事實(shí)的假設(shè)成為他們學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的原動(dòng)力。

盡管學(xué)習(xí)風(fēng)格可以從不同的角度進(jìn)行劃分，但其共同點(diǎn)是切實(shí)地關(guān)注到了學(xué)生的個(gè)體差異、以尊重學(xué)生的個(gè)性特征為原則和基礎(chǔ)，為教師因材施教、有的放矢地提供學(xué)習(xí)資源、選擇教學(xué)策略提供了理論依據(jù)。學(xué)習(xí)風(fēng)格雖因人而異，但研究表明，各種學(xué)習(xí)風(fēng)格間并無(wú)好壞之分，學(xué)習(xí)風(fēng)格具有多維性和可塑性，即不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的劃分存在一定的重疊性，且同一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格不是一成不變的，可以通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，拓展其學(xué)習(xí)風(fēng)格種類(lèi)的多樣性，從而更加充分地發(fā)揮學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與完善。

二、英語(yǔ)教學(xué)法教學(xué)改革中的學(xué)習(xí)風(fēng)格應(yīng)用

英語(yǔ)教學(xué)法的課程設(shè)置旨在幫助學(xué)生理解和掌握有關(guān)教學(xué)法的概念、原理和理論，一方面使其系統(tǒng)化，更重要的是要幫助學(xué)生在知識(shí)內(nèi)化和自我構(gòu)建的同時(shí)形成實(shí)踐性的技能遷移。綜合以上學(xué)習(xí)風(fēng)格理論及對(duì)英語(yǔ)教法課目標(biāo)的理解和教學(xué)現(xiàn)狀的分析，本研究認(rèn)為，英語(yǔ)教法課課堂教學(xué)模式改革應(yīng)充分考慮到學(xué)科特點(diǎn)與學(xué)生的不同個(gè)性，建立以學(xué)習(xí)風(fēng)格為導(dǎo)向的新型教學(xué)模式，即“風(fēng)格診斷—教學(xué)實(shí)踐—鞏固提高”的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)個(gè)體化教學(xué)，大幅度提高教學(xué)的有效性。

第一階段“風(fēng)格診斷”是教師及學(xué)習(xí)者個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的認(rèn)識(shí)階段。教師首先要讓學(xué)生了解什么是學(xué)習(xí)風(fēng)格，并且讓他們了解自己在“學(xué)習(xí)風(fēng)格”上與他人的差異，然后利用有效的學(xué)習(xí)風(fēng)格工具對(duì)每個(gè)學(xué)生做出評(píng)價(jià)，判斷和確定學(xué)生已有的“凸顯風(fēng)格”，并適時(shí)向他們解釋所得的數(shù)據(jù)。同時(shí)，教師要與學(xué)生共同分享風(fēng)格診斷的結(jié)果，告訴學(xué)生怎樣利用自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。在這一階段中，教師、學(xué)生之間要形成對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的公共認(rèn)知，為學(xué)習(xí)的發(fā)生提供充分的準(zhǔn)備。

在第二階段“教學(xué)實(shí)踐”中，沒(méi)有固定、統(tǒng)一的教學(xué)模式和策略來(lái)幫助學(xué)生更好地利用自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格、適時(shí)地改善學(xué)習(xí)風(fēng)格。但是依據(jù)Kolb的學(xué)習(xí)周期與學(xué)習(xí)風(fēng)格理論（如上圖所示），學(xué)習(xí)周期是由四個(gè)相互聯(lián)系的環(huán)節(jié)（具體經(jīng)驗(yàn)、反思觀察、抽象概括和主動(dòng)實(shí)驗(yàn)）組成的。因此，教師需要嘗試多種教學(xué)策略，了解學(xué)習(xí)者個(gè)體在學(xué)習(xí)周期的每個(gè)循環(huán)點(diǎn)上的個(gè)體偏好的感知與處理信息的方式，刺激“目標(biāo)風(fēng)格”的形成，協(xié)助學(xué)習(xí)者完成各階段的學(xué)習(xí)。例如，具體經(jīng)驗(yàn)階段強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者運(yùn)用已有的學(xué)習(xí)風(fēng)格尤其是“凸顯風(fēng)格”進(jìn)行學(xué)習(xí)，主要針對(duì)教法課中教學(xué)理念的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。教師需要幫助學(xué)生開(kāi)闊思路，適應(yīng)變化。比如，教師的講授方式需要兼顧視覺(jué)型學(xué)習(xí)者、聽(tīng)覺(jué)型學(xué)習(xí)者、想象型或是分析型等不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，適宜地使用影音資料、強(qiáng)化講解的邏輯性和直觀性。反思觀察階段的特點(diǎn)為重視細(xì)心觀察，多視角、多維度看待問(wèn)題和理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。那么教師要注意教學(xué)活動(dòng)的多樣性，以便既滿(mǎn)足小組型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，又滿(mǎn)足個(gè)人型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，同時(shí)兼顧外向型和內(nèi)向型的學(xué)生。抽象概括階段則注重思考、客觀邏輯地分析問(wèn)題，學(xué)習(xí)者運(yùn)用已有知識(shí)開(kāi)動(dòng)腦筋、思索探求。教師需要根據(jù)學(xué)生不同的認(rèn)知風(fēng)格，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，提供不同的問(wèn)答內(nèi)容，滿(mǎn)足不同學(xué)習(xí)個(gè)體的需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格，同時(shí)有目標(biāo)地培養(yǎng)學(xué)生的“目標(biāo)風(fēng)格”的形成。主動(dòng)實(shí)驗(yàn)階段強(qiáng)調(diào)在做中學(xué)，學(xué)習(xí)者勇于探索，并積極采取具體的方法解決實(shí)際的學(xué)習(xí)問(wèn)題。在提高活力型和實(shí)踐型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生的實(shí)踐能力的同時(shí)，以合適的教學(xué)策略鼓勵(lì)和激發(fā)其他學(xué)習(xí)風(fēng)格類(lèi)型的學(xué)生的動(dòng)手和實(shí)踐意識(shí)和能力。充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格中的社會(huì)性因素，從教師主導(dǎo)的教學(xué)向?qū)W生同伴互助發(fā)展。

在第三階段“鞏固提高”中，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的生理和社會(huì)方面的因素，包括坐姿、燈光、溫度、注意的廣度，小組學(xué)習(xí)或單獨(dú)學(xué)習(xí)安排等，幫助學(xué)生選擇優(yōu)化學(xué)習(xí)策略。

三、結(jié)語(yǔ)

教法課是理論與實(shí)踐相結(jié)合最為緊密的課程。學(xué)習(xí)風(fēng)格研究可以幫助教師在教學(xué)過(guò)程中更加充分地認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異和個(gè)性化學(xué)習(xí)特點(diǎn)，立足于教法課實(shí)踐性的目標(biāo)，提供多樣化的教學(xué)活動(dòng)和任務(wù)，以適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，引導(dǎo)“凸顯風(fēng)格”走向“目標(biāo)風(fēng)格”，提高理論學(xué)習(xí)的效率以及由理論轉(zhuǎn)化成實(shí)踐的最大可能性。從學(xué)習(xí)者自身的特點(diǎn)出發(fā)，才能更好地實(shí)施教學(xué)并進(jìn)行課程改革。相對(duì)于“外力型”的、自上而下的改革而言，充分探究和挖掘?qū)W習(xí)者自身的特征及發(fā)展規(guī)律，是教學(xué)改革的核心和源動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

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［27］Kolb D．The Kolb Learning Style Inventory (Version 3)［M］.Boston: Hay Group，2005.

On the Application of Learning Style Theory in English

Teaching Method Course Teaching Reform

WANG Hua, LI Yan, XU Qiao櫠甀渀

(School of Foreign Languages, Harbin University, Harbin 150080, China)

Abstract:English teaching method is a pragmatic, practical and skill濠爀椀攀渀琀攀攙 course, as well as the bridge between teachers education and middle school English education. Therefore, this paper, through the summarization and analysis of the learning style theories, based on the advantage of its being practical, combined with the current status of middle school English teaching and developing trend, provides diverse teaching modes for English teaching method course in the context of new curriculum reform to adapt to different learning styles and cognitive features. Teachers teaching not only involves the teaching content but also should be individualized based on the understanding of students learning styles, give the advantage of students into full play and strengthen their weak links in a targeted way.

Key words:learning style； English teaching method course； teaching reform； application 2014年6月第33卷第6期

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WANG Hua, LI Yan, XU Qiao櫠甀渀

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Abstract:English teaching method is a pragmatic, practical and skill濠爀椀攀渀琀攀攙 course, as well as the bridge between teachers education and middle school English education. Therefore, this paper, through the summarization and analysis of the learning style theories, based on the advantage of its being practical, combined with the current status of middle school English teaching and developing trend, provides diverse teaching modes for English teaching method course in the context of new curriculum reform to adapt to different learning styles and cognitive features. Teachers teaching not only involves the teaching content but also should be individualized based on the understanding of students learning styles, give the advantage of students into full play and strengthen their weak links in a targeted way.

Key words:learning style； English teaching method course； teaching reform； application 2014年6月第33卷第6期

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