程美系

【摘要】“教學有方，教無定法”，教師通過有效的教學方法可以調動學生學習生物知識的積極性，讓學生在課堂上可以主動地探究生物知識，提高學生學習的主動性，加深學生對于生物知識的理解。生物教師在教學中要從激發(fā)學生的學習主動性上入手，讓學生可以在課堂上動起來，成為課堂的主人，了解學習生物知識的有效方法。

【關鍵詞】高中生物；光合作用；呼吸作用；有效方法

傳說中的點金術可以將任何事物變成金子，就生物教學中的光合作用和呼吸作用而言，有沒有一種點金術呢？或者說有沒有一種教學方法它非常完美，讓學生可以更好地接受這些生物知識？教師要結合新課改的理念，讓學生成為課堂的主體和學習的主人，讓學生能夠在課堂上主動地探究和學習生物知識，從而提高課堂效率，實現(xiàn)高效課堂。

一、合作學習

光合作用和呼吸作用是學生在生物學習過程中需要掌握的兩個核心概念。為了讓學生更好地理解這兩方面的相關知識，教師要善于使用合作學習的方式使課堂學習氣氛變得活躍、和諧、愉悅，讓學生產生主動探究和合作學習的欲望。通過學生之間的合作，營造了一個充分生機活力的課堂，讓學生全員參與，全程參與，有效參與。只有學生參與了，學生才能夠更好地理解知識，發(fā)現(xiàn)自己在學習過程中存在的問題。在合作學習中，學生成為了科學的探究者，學生在學習過程中不但獲得了生物知識，還掌握了學習方法，培養(yǎng)了一種科學探究的精神。例如教師可以讓學生共同去探究光合作用和呼吸作用的區(qū)別與聯(lián)系是什么？學生們會積極地討論，從光合作用和呼吸作用的原料、產物、場所、條件去比較。通過合作探究，學生會總結出光合作用的原料是二氧化碳和水，產物是有機物和氧，場所是葉綠體，條件是光；而呼吸作用則不同。通過合作討論和分析，學生會發(fā)現(xiàn)他們之間相互對立但是又相互依存。合作學習讓學生更好地掌握了生物知識，在合作中，其他學生會糾正一些學生不正確的想法和觀點，實現(xiàn)了“兵教兵”，促進了課堂效率的提高。

二、自主探究

教師在生物知識的學習過程中應該改變傳統(tǒng)的“壺杯理論”：教師是壺，學生是杯子，被動地接受知識的教學方法。在有效的生物教學中，教師應該給學生設置學習問題、安排學習任務，提供學習資源，促進學生積極地思考，讓學生去進行自主學習。教師要不斷地激勵，讓學生產生內在的學習興趣和動機，構建出學生自己的學習方法。教師可以讓學生去思考：影響光合作用的因素有哪些？你能想出什么提高光合作用的方法嗎？問題是激發(fā)學生主動探究的催化劑?！皩W起于思，思源于疑”，有了問題，學生也就有了思考的方向。通過問題，學生會把有關光合作用的相關知識細細梳理，認真分析。通過學生的思考和探究，學生會對一些知識經過推理得出正確答案，也會對一些知識產生頓悟。

三、創(chuàng)設情境

教師所設置的情境要充滿新奇性、具有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)情緒情感反應，讓學生被教師所設置的情境所刺激，從而對不斷的變化和新奇的事物充滿渴求，讓學生們的大腦被教師的新鮮空氣喚醒。教師所設置的情境可以是學生非常熟悉的話題，也可以是學生非常感興趣的圖片，總之情境要像磁石一樣吸引著學生的注意力，讓學生關注著課堂，提高學生的課堂學習效率。為了讓學生更好地把光合作用與生活結合起來，教師就可以設置教學情境：吃蘋果時大家會喜歡較甜的蘋果，也就是說希望蘋果中的有機物更多一點，那么在蘋果生長的過程中是要蘋果樹的光合作用強一些還是弱一些呢？教師引入生活中的情境，讓學生覺得光合作用非常實用，可以學以致用，讓學生可以關注生產生活知識，這也增加了學生對于光合作用的學習和探究的欲望。

四、實驗方法

生物學科有其自身的優(yōu)勢，教師在教學中要充分地利用實驗教學來激發(fā)學生的學習興趣和學習積極性。實驗可以讓學生更加直觀地理解和觀察生物知識，增加學生的學習興趣。例如在學習光合作用的時候，教師就可以給學生播放天竺葵實驗流程的動畫，讓學生在多媒體的幫助下了解實驗的過程和結果。在觀看實驗過程中教師可以引導學生去思考：天竺葵放在黑暗處一晝夜的目的是什么？將綠葉放在究竟中隔水加熱的目的是什么？實驗結果是什么？實驗的結論是什么？通過實驗的一步步演示，學生會更好地理解實驗過程。通過對其中蘊含的光合作用的分析，學生也會更好地理解其中的道理。同樣在學習呼吸作用的時候，教師也可以通過實驗的方式讓學生來學習，在實驗中，學生會發(fā)現(xiàn)呼吸作用會釋放能量、分解了有機物、吸收氧氣。實驗的形式讓學生耳目一新，改變了教師說教的方式，使學生能夠產生一種新鮮感，促進了學生對于課堂的關注，從而提高了課堂學習效率，調動了學生多方面的能力，讓學生更好地進行探究。

總之，生物的光合作用和呼吸作用只是生物知識學習過程中的一小部分，但是學生通過這些學習方法就可以提高學生主動學習的意識，讓學生可以掌握生物知識的學習方法，形成主動探究的意識，讓學生在課堂上可以進行主動地探究，提高學生的學習能力和對于生物知識的掌握。

參考文獻：

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