許麗麗

【摘要】德國教育家第斯多惠說：教學藝術(shù)的本質(zhì)不在于教授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。在課程改革進行了八年后，在信息技術(shù)這門年輕的學科上，卻還存在著大量的模仿性操作，學生往往通過模仿教師、同伴、書本進行重復(fù)機械性操作，這種模式雖然鞏固了知識與技能的落實，卻大大的扼殺了學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，可我們不得不擔心培養(yǎng)出來的接班人通過模仿操作而達到的技能，能否為科技創(chuàng)新而服務(wù)。

【關(guān)鍵詞】模仿性操作；創(chuàng)新能力；課例；有效策略

教育不能創(chuàng)造什么，但能啟發(fā)孩子創(chuàng)造力以從事于創(chuàng)造工作。我們希望通過信息技術(shù)課堂，突破傳統(tǒng)模仿性操作，培養(yǎng)孩子潛在的創(chuàng)新能力和自主學習的習慣，回歸理性的教學模式?；谛畔⒓夹g(shù)課例研究為載體，我們得了有效的實行策略，和一起奮斗在這條戰(zhàn)線上的伙伴們分享。

一、選題的緣由

1.創(chuàng)造性是信息技術(shù)新課程特點之一，創(chuàng)新如何體現(xiàn)

“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力……”“教育不能創(chuàng)造什么，但它能啟發(fā)兒童的創(chuàng)造力，以從事于創(chuàng)造工作”。在信息技術(shù)新課程標準中，其最大的特點就是強調(diào)了發(fā)掘與培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性，可看看下面這則事例，對于孩子的創(chuàng)造性培養(yǎng)，不得不讓我們深思。

國際青少年機器人大賽于2006年在我國江蘇舉行。選手要在一小時內(nèi)把機器人組裝成功，并通過電腦設(shè)計機器人的程序，然后再通過搖控，以機器人賽跑、投籃、探險的成績決出高下。比賽中暴露出一個問題是：與外國孩子相比，中國的孩子顯得缺乏想象。在自行設(shè)計拼裝、創(chuàng)意設(shè)計方面，中國孩子顯得過于拘泥。譬如，在投籃項目中，我們的孩子所設(shè)計的機器人都是雙手投籃的，但在外國的孩子里眼里，可以設(shè)計機器人只出一只手，或者四只手把球投入籃筐。另外，在比賽中還發(fā)現(xiàn)了一個現(xiàn)象，年齡越小的學生越有創(chuàng)意。在中國區(qū)的比賽中，高年級學生組在作品雖然技術(shù)含量較高，創(chuàng)意程度有限，在13個小學參賽隊伍中，居然有13個不同的創(chuàng)意。相比較，初中組和高中組的大多數(shù)作品都是日常生活中見過的或用過的東西，只是功能是稍微改進一下而已。從外形上看，中學生設(shè)計的機器人更接近人形，而小學生設(shè)計的機器人卻完全沒有人的樣子。

2.操作性強是信息技術(shù)課堂最大特點，有效性如何實現(xiàn)

信息技術(shù)課的教學任務(wù)要求70%左右的時間是上機操作，30％左右的時間是上理論指導(dǎo)課。但30％的理論課卻指導(dǎo)著70％的上機操作課程，但這些看似忙碌的操作中有效性有多少呢？目前的課堂教學中，還存在著大量的模仿性操作，即教師怎么說我就怎么做，教師怎么做我跟著怎么做。任務(wù)設(shè)置與演示操作過于單一，這將大大阻礙了學生探究能力的發(fā)展，使學生的思維空間變得很狹小。一句話，這大大違背了新課標理念。

3.長時間的模仿性操作，知識如何遷移

不能讓學生局限于特定情境的問題解決，要能脫離這一特定的情境發(fā)展他們的知識遷移能力，要做到學以致用。對知識的遷移和運用的能力是創(chuàng)新能力的重要組成部分，只有讓學生具有融會貫通地運用知識，靈活地遷移知識的能力，才能在今后的學習和解決實際問題中有所創(chuàng)設(shè)、有所作為，實現(xiàn)學習的價值。因此，教師在學生掌握了學科內(nèi)容達到了某種程度，盡量地涉及到多方面的知識。比如，對某個主題的探究，教師可以從不同的緯度來提示學生，使他們的想象力豐富，不僅限于某個特定方面，充分發(fā)揮創(chuàng)新能力，因此，他們可以從多角度地把事物聯(lián)系起來，不僅僅只懂得這個主題的本質(zhì)問題，還可以獲得另方面的事物的情況，這樣不僅培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，而且還可以增加他們的知識面。

二、課例的篩選與定位

本次我們開展課例研究選擇了七年級下冊第八課《設(shè)計封面》，低年段的學生其思維方式更容易受外界影響，且接受能力也較強。而第八課《設(shè)計封面》剛好是對前面基礎(chǔ)操作的一個反饋。雜志封面是我們在生活中經(jīng)常看到的事物，雖有具象，但其形式豐富多樣。光電子雜志的封面就五花八門，但書本中就舉了最普通的一種樣例，如何突破主觀印象，利用現(xiàn)代技術(shù)發(fā)揮學生豐富的創(chuàng)造力和設(shè)計能力，這也是突破模仿性操作的一個重要方面，且由于封面元素的多元化，使得學生在完成這些設(shè)計時操作技巧形式也可以多樣化，在多樣化里學生自然就養(yǎng)成了一種創(chuàng)新與探究的素養(yǎng)。在這一節(jié)課中，如果設(shè)計得好，學生的設(shè)計理念和探究操作都有一個很大的提升空間，傳統(tǒng)的模仿性操作將會不攻自破。

三、研究前準備

基于課例研究主題，我們進行了對學生學情的調(diào)查和研究小組的分工，并制定了課例研究的思路。如下圖：

除此之外，在查閱了相關(guān)課例研究的資料及結(jié)合實際操作的可行性，制訂了操作流程模式和研究所需的觀察工具（即觀察量表，詳細見附件一)。

1.課例研究中的“原行為階段”是教師自主階段

在“原行為階段”，教師會認真研究課程標準，深入研讀教材，全面分析學生實際，仔細斟酌教學目標，慎重確定教學重點與難點，精心設(shè)計例題與練習作業(yè)，選擇合適的教法與學法。在這個過程中，教師自己以往的教學經(jīng)驗和教學風格往往會決定這堂的效率。當然，雜志、書籍、學科網(wǎng)站也成為重要的資源借鑒。在此階段，誰占有優(yōu)質(zhì)教師資源越多，可供學習、借鑒的機會也就越多，自己的教學設(shè)計越可能完善、成熟。

2.課例研究中的“新設(shè)計階段”和“實踐提升階段”是研究小組合作階段

無論是“新設(shè)計階段”還是“實踐提升階段”，主要形式是教師與專家、同伴互動。在與專家對話的過程中，一方面得到專業(yè)引領(lǐng)，一方面又進行平等的合作。在與小組對話的過程中，一方面可以得到了他們的幫助，一方面也對他們產(chǎn)生了影響。由于教師本身就是一個重要的培訓(xùn)資源，他們的經(jīng)驗、學識、品質(zhì)、情感，在同伴互助的過程中發(fā)揮著重要作用。在思維碰撞過程中產(chǎn)生的，一些好的經(jīng)驗、做法也因為得到了肯定而推廣、借鑒。

3.課例研究中的“兩次診斷與反思”是優(yōu)質(zhì)教師資源的內(nèi)化階段

教師在連接三個階段活動的“兩次反思”中，不僅要反思已有行為與新理念、新經(jīng)驗的差距，更要反思教學設(shè)計與學生實際獲得的差距。只有不斷反思，勇于探索，敢于面對教學實踐中存在的種種“問題”，敢于對自己的經(jīng)驗和做法說“不”，敢于吸收和接納教育中的新思想和新主張，敢于在教學實踐中嘗試各種新理念和新方法，這樣才能使自己的專業(yè)水平不斷進步。通過兩輪聽課后的反饋會議，吸取專家、同伴有價值的意見、建議，完成更新理念的飛躍和理念向行為的轉(zhuǎn)移，從而完成實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教師資源的內(nèi)化。

四、研究的過程與發(fā)現(xiàn)

1.原生態(tài)的課

教學設(shè)計：

教學環(huán)節(jié) 教師活動

（主導(dǎo)） 學生活動

（主體） 設(shè)計意圖

創(chuàng)設(shè)情境

引入新課 展示西南旱災(zāi)的圖片

提出設(shè)計主題—愛 通過圖片了解西南旱災(zāi) 引入設(shè)計封面的主題—愛

師生交流

封面要素 思考：封面需要哪幾個必備要素？ 封面要素：圖、文、色 結(jié)合已有經(jīng)驗思考回答。 讓學生首先明確封面的幾個要素，學會區(qū)分封面與海報。

教師演示 插入圖片、設(shè)置圖片屬性。

插入藝術(shù)字、設(shè)置藝術(shù)字屬性。

布置任務(wù)：制作封面 學生仔細觀看教師演示操作。

學生選定自己設(shè)計封面的主題。 教師講解演示知識技能要點，便于學生直觀掌握理解，知識點有效落實。

學生探究

設(shè)計封面 任務(wù)：教師巡視指導(dǎo) 根據(jù)主題嘗試設(shè)計封面。并上傳作品 學生自主探究

分享作品 展示幾位同學的封面 談?wù)勗O(shè)計意圖、最滿意之處或者下一步計劃 學會從圖、文、色等幾個方面分析作品，能指出其優(yōu)劣。

總結(jié)

反思 1.設(shè)計封面幾要素

2.圖片、藝術(shù)字的插入與屬性設(shè)置。

endprint

3.和諧與愛。

教學片斷：師：有的同學問，老師，你的圖片怎么那么小，我的怎么那么大？

師演示：在工具欄這個地方有個顯示比例，將它設(shè)置成50%就可以了。

師：有些同學插入了圖片。（師演示）圖片不能移動，有同學能幫我解決么？

生1：上臺演示（選中圖片，在圖片格式工具欄里選環(huán)繞格式）

師：很好，謝謝。我們再來回顧一遍！

師演示：可以……

師：接著我們是不是要弄個主標題?。?/p>

生齊：嗯

師：怎么用藝術(shù)字？

師邊說邊演示：打開插入菜單，插入藝術(shù)字。

師：藝術(shù)字到哪里去了？（教師演示）

……

師：白底怎么去掉呢？有沒有同學知道？（教師演示）

師：下面同學繼續(xù)完成封面

生2：老師你說的我都做好了，接下去做什么呀？

點評與診斷：老師講一步學生做一步，照著老師做完了以后，學生毫無頭緒，不知道做什么。學生對自己的作品根本沒有思考，純粹在模仿。從設(shè)計封面的創(chuàng)意到完成的任務(wù)時的操作都是“依樣畫葫蘆”，在反饋回來的學生作品中我們幾乎看到只有少數(shù)不同風格的作品，根據(jù)課后老師對學生的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學生的操作存在著很大的機械性，其中模仿書本上的學生有6名；模仿老師的操作有21名；模仿同學的操作有11名；自己創(chuàng)造性操作為0。

反思：反應(yīng)一節(jié)課的落實情況，無非是看學生的作品完成。在我們收上來的將近四十個作業(yè)文件夾里，60%的作業(yè)都像是老師演示作品的“盜版”，很少有自己的設(shè)計理念，從操作上來講，在學生的問卷調(diào)查和課堂跟蹤來看，很多同學也是用了和老師或同學一樣的方法，且連圖片和藝術(shù)字的樣式或格式都是雷同的。上述問題該如何解決？因為老師將課堂環(huán)節(jié)集中在操作的糾錯過程，在此過程中，老師一邊操作一邊將封面的雛形基本完成了，這相當于給學生一個先入為主的印象。與此同時，教師沒有引導(dǎo)學生如何發(fā)揮創(chuàng)意進行封面設(shè)計，學生的思維沒有發(fā)散開來，導(dǎo)致了這樣的結(jié)果。為此，我們建議是否可以先將課堂開放，看看學生的能力，再來講評知識點。如不闡明設(shè)計方案，讓學生自主設(shè)計，多少元素不作要求……

2.“改頭換面”——改進后的課

教學設(shè)計：

教學環(huán)節(jié) 教師活動

（主導(dǎo)） 學生活動

（主體） 設(shè)計意圖

創(chuàng)設(shè)情境

引入新課 展示西南旱災(zāi)的圖片，提出設(shè)計主題—愛。 通過圖片了解西南旱災(zāi) 引入設(shè)計封面的主題—愛

師生交流

封面要素 1.出示不同風格的封面

1.欣賞不同風格的封面思考封面的幾個要素？ 通過對不同風格封面的觀察，找出封面設(shè)計的幾個要素。

學生探究

設(shè)計封面

發(fā)現(xiàn)問題 教師巡視，個別指導(dǎo)

發(fā)現(xiàn)學生探究過程中存在的問題。 1.確定主題，選擇合適圖片，雜志標題

2.在封面中落實封面五要素（標題、第幾期、出版社、圖片、內(nèi)容提要）。 通過探究讓學生落實知識點：插入圖片、設(shè)置圖片格式，插入藝術(shù)字、設(shè)置藝術(shù)字格式，并在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

師生討論

解決問題 補充、糾正 1.設(shè)置圖片、藝術(shù)字

2.設(shè)置圖片的透明色。

3.圖片的疊放層次。 通過反饋環(huán)節(jié)，解決學生探究過程中遇到的問題。

完善作品 巡視，指導(dǎo) 在聽取別人意見的基礎(chǔ)上，進一步完善封面。 在第一次探究、師生反饋交流的基礎(chǔ)上進一步完善自己的作品，取長補短。

分享作品 展示幾位同學的封面 談?wù)勗O(shè)計意圖、最滿意之處或者下一步計劃 學會從圖、文、色等幾個方面分析作品，能指出其優(yōu)劣。

總結(jié) 反思 1.設(shè)計封面幾要素

2.圖片、藝術(shù)字的插入與屬性設(shè)置。

3.和諧與愛。 聽取 1.教師小結(jié)幫助學生回憶鞏固已學知識、技能。

2.情感的升華—大愛無疆。

教學片斷：師：我們先來看一組照片。（播放有關(guān)西南干旱的圖片）

生：（觀看照片，感受內(nèi)心的不平靜）

師：剛才我們看了這么多的資料，如果你來設(shè)計一個介紹西南干旱，宣傳大愛無彊的封面，你會嗎？

生1：會！

生2（輕聲）：怎么做呀？

師：好，我把資料發(fā)給大家，請大家試試看，不會可以請教老師和同學。

師：下發(fā)作業(yè)后，開始巡視。

……

師：我看到有幾個同學做的比較快，我們來看看他的作品吧?。ㄇ袚Q學生屏幕），那么這位同學，你是怎么做的呢？給我們看看你的基本操作吧！

生1：（邊說邊演示）我選了一張圖片做背景，然后把它放大……

師：很好，我們看看有沒有別的同學有更好的設(shè)計呢？（屏幕再次切換）

生2：（邊說邊演示）我還把圖片的格式改了，改成“水印”這樣效果更好。

生3：還可以加些小圖形。（演示操作）

生4：我用了藝術(shù)字作標題，還可以把藝術(shù)字進行編輯。（演示操作）

師：很好，謝謝。剛才大家看到同學代表的演示，有那多么的可以放在封面里，那么我們可以利用剛才看到的，把我們的封面設(shè)計出來吧！

生：（繼續(xù)開始完成作品）

點評與診斷：在這節(jié)課里教師一改第一節(jié)課的思路，把課堂的主動權(quán)還給了學生，從任務(wù)布置到學生的自主探究再到共同的討論，最后作品的完成和反饋，看似一節(jié)課完全突破了模仿性操作，學生的封面完成來自于自主。根據(jù)課后老師對學生的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學生的操作存在大部分突破了盲目的模仿，從自身設(shè)計思路出發(fā)的理性操作占了大部分，其中自主操作的學生有20名（這部分同學都是動作較快且操作能力較強的學生，所使用的方法也層出不窮）；模仿老師的操作有0名；模仿同學的操作有11名(這部分同學水平一般，但看了同學演示后，但能迅速操作，并作品完成)；無操作（即基本不會）8名。

操作中出現(xiàn)了無操作現(xiàn)象，即部分學生一節(jié)課下來忙著欣賞圖片和別的同學操作，由于自己操作水平不高，教師又沒有事先的操作演示，以至于無法完成自己的設(shè)計思路。對于部分基礎(chǔ)能力較差的學生，知識點的落實如何體現(xiàn)？一味強調(diào)突破學生機械性模仿，卻忽視了常規(guī)的技能落實，這個問題如何改進？

反思：這個問題也是始料未及，第一節(jié)課雖然學生被老師牽著走，但知識點落實到位，作品上傳情況是80%左右，第二次看似開放自主的課上傳作品僅50%左右，作品的量卻仍不近人意，數(shù)量明顯下降。

任務(wù)設(shè)置上，第一次是要求學生以愛為主題，設(shè)計一個封面，教師將一些涉及到的操作進行了演示，包括封面元素圖片和文字，教師一步一步教給學生，告訴這樣做，給了學生模仿的機會。第二次上課的任務(wù)同樣以愛為主題設(shè)計封面，但學生對完成任務(wù)需要怎么做沒有一個清晰的思路，大部分學生是利用自身的基礎(chǔ)在做，學生層次上的差異造成差的學生這節(jié)課什么也沒有學會的現(xiàn)象。這里封閉和開放，模仿和自主，落實和隨機的矛盾體現(xiàn)出來，即封閉型的課，多是學生模仿操作，但是作業(yè)的落實到位，但是開放型的課，學生的自主操作較強，但作業(yè)完成情況卻沒有前者好，且水平也參差不齊。能不能尋找一條兩全的途徑呢？我們要求學生自主創(chuàng)新，但又能穩(wěn)穩(wěn)地把教材要求的知識到落實到每一個學生上呢？我們要的突破，不是放任的自主，這是我們最值得探索的地方，于是我們更進以下幾點。

（1）合理的任務(wù)牽引是必要的，如告訴學生一個封面必備的哪些元素？

（2）在完成任務(wù)前，一定要明確知識目標。

（3）在學生操作過程中，教師要顧及全體，必要的基礎(chǔ)操作還是要演示的。

（4）任務(wù)的布置應(yīng)呈階梯狀，對于知識與操作要有拓展。

（5）情境的創(chuàng)設(shè)和重要，良好的環(huán)境有利于發(fā)揮學生的自主性。

3.脫胎換骨——趨完美的課

教學設(shè)計：

教學環(huán)節(jié) 教師活動

（主導(dǎo)） 學生活動

（主體） 設(shè)計意圖

創(chuàng)設(shè)情境

引入新課 展示西南旱災(zāi)的圖片

提出設(shè)計主題—愛 通過圖片了解西南旱災(zāi) 引入設(shè)計封面的主題—愛

師生交流

封面要素 1.出示不同風格的封面

endprint

2.思考：封面的幾個要素？

3.板書：本節(jié)課任務(wù)（123） 1.欣賞不同風格的封面思考封面的幾個要素。

2.明確任務(wù)。 通過對不同風格封面的觀察，找出封面設(shè)計的幾個要素。

學生探究

設(shè)計封面

發(fā)現(xiàn)問題 教師巡視，個別指導(dǎo)

發(fā)現(xiàn)學生探究過程中存在的問題。 1.確定主題，選擇合適圖片，雜志標題

2.探究練習任務(wù)一 通過探究讓學生落實知識點：插入圖片、設(shè)置圖片格式，插入藝術(shù)字、設(shè)置藝術(shù)字格式，并在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

教師示范

基礎(chǔ)操作 示范：打開WORD文檔

插入圖片、藝術(shù)字 觀看，思考 1.落實基本知識和技能目標2.讓學生明白封面設(shè)計的載體，明確一開始的操作步驟

師生反饋

解決問題 補充、糾正

布置任務(wù)二 1.設(shè)置圖片的透明色。

2.圖片的疊放層次。

3.練習任務(wù)二 解決圖文搭配中的幾個要點和難點。

完善作品 巡視，指導(dǎo)，解疑答惑 1.完善圖片與主標題

2.探究練習任務(wù)二、三 完成任務(wù)一的基礎(chǔ)上，進一步完善封面——知識的拓展

分享作品 展示幾位同學的封面 談?wù)勗O(shè)計意圖、最滿意之處或者下一步計劃 通過作品分析，特別是封面圖文的搭配，體會和感悟即是美，提高學生的審美觀

總結(jié) 反思 1.設(shè)計封面幾要素

2.圖片、藝術(shù)字的插入與屬性設(shè)置

3.和諧與愛。 聽

思考

感悟 1.教師小結(jié)幫助學生回憶鞏固已學知識、技能。

2.情感的升華—大愛無疆。

教學片斷：師：剛才已經(jīng)看到有很多的同學的初樣，都不錯，我們來看看他們是怎么做到的？（屏幕切換到學生）

生1：（邊說邊演示）我覺得我的背景不錯，本來圖片很小，而且很亮，我改了圖片的設(shè)置。

師：很好，我們看看有沒有別的同學有更好的設(shè)計呢？（屏幕再次切換）

生2：（邊說邊演示）我用了藝術(shù)字體，還進行了旋轉(zhuǎn)設(shè)置。

生3：我還把背景色設(shè)置為透明了，這樣效果就更好一些?。ㄑ菔静僮鳎?/p>

生4：我用了小標題，用藝術(shù)字進行編輯的。（演示操作）

師：很好，謝謝。剛才大家看到同學代表的演示，有那么多可以放在封面里，大部分都可以進行二次編輯。讓我們來回憶一下剛才的基本操作吧。

師：（演示基礎(chǔ)操作技能）

師：除了這些之外，其實還有很多別的新的操作，那我們再試試看，看看我們能不能有所新的發(fā)現(xiàn)，可以使我們的封面更上一個臺階。

生：（繼續(xù)開始完成作品）

反思：在我們結(jié)合了一、二次課的實踐經(jīng)驗后，第三節(jié)課雖沒有盡善盡美，但卻集中了兩堂課的精華，即呈現(xiàn)了學生的創(chuàng)新能力又扎實地將知識點落實到了，課堂結(jié)構(gòu)清晰，學生自主能力增強。課后我們結(jié)合上幾節(jié)課的記錄材料進行了對比和歸納（見附件），我想這些材料雖不生動，但卻能直觀反映一節(jié)課的成長。研究的過程中老師們六個人的智慧變成一個人的智慧，一個人的智慧又變成大家的智慧，課例研究的魅力就是使得成果共享，促進老師們教育教學行為的改善。

4.整合提煉有效策略——課例研究的延伸

在研究問題“著陸”之后，我們將研究材料和幾次反思進行了梳理，通過集體智慧我們對有效策略進行了提煉。（相關(guān)案例詳見附件二）

（1）在自主學習中突破——“放大鏡”策略。自主學習是一種主動的、建構(gòu)性的學習過程，在這個過程中，學生為自己確定學習目標、然后監(jiān)視、調(diào)節(jié)、控制由目標和情景特征引導(dǎo)和約束的認知、動機和行為。也就是說自主學習是建立在學生內(nèi)在動機為前提的“想學”，以學生掌握一定的學習經(jīng)驗為保障的“會學”，以及以學生的意志控制為條件的“堅持學”上的。獨立思考的過程是學生個體不依賴他人，根據(jù)自己已有的知識經(jīng)驗，對問題做出判斷、推理，得出結(jié)論的過程，是學生自主學習的活動過程。沒有獨立思考的過程，部分學生以后的學習就可能只當聽眾、觀眾，被動接受。獨立思考的過程是探究學習的前奏，是重要行動策略。

在自主學習中強調(diào)學生的“個體”力量，好似一個“放大鏡”，把學生獨立、自覺、主動的探究力挖掘到最大。這就是——“放大鏡”策略

（2）在合作學習中突破——“反光鏡”策略美國當代著名的教育研究專家約翰遜指出：“如果學生不能夠把所學的知識和技能運用于與他人的合作性互動中的話，那么這些知識和技能都是無用的……這些教育也是失敗的?！痹谛滦徒虒W環(huán)境下，合作學習的策略廣泛運用表明，除了它的有效性外，對教師來講，合作學習是最實際和具有吸引力的教學方法。合作學習是學生協(xié)作、分享的研究成果。在一個合作性的集體中，具有不同智慧、知識結(jié)構(gòu)、認知風格、思維方式的成員之間可以相互啟發(fā)和補充。就如同一個“反光鏡”，別人可以看到我的同時，我也能看到別人的智慧，因為合作式的探究追求知識和技能的共享學習，通過同伴看自己，尋找新的突破和發(fā)展。這就是——“反光鏡”策略。

合作學習先要考慮小組的人數(shù)，人數(shù)的確定是一個動態(tài)的過程，如技能較差的人數(shù)應(yīng)為較少，反之人數(shù)可增多。其次，還要選擇適當?shù)男问?，固定分組如按位置來分，是最常見的一種，但如果在自由分組時，應(yīng)該考慮到學生的特點，應(yīng)保證異質(zhì)、互補。

（3）在發(fā)現(xiàn)式學習中突破——“望遠鏡”策略。發(fā)現(xiàn)式學習是新型的學習方式，它的目的在于最大程度地發(fā)揮學生學習的積極性、主動性和發(fā)展學生的各種能力，培養(yǎng)他們探索和創(chuàng)新精神。在發(fā)現(xiàn)式學習中，教師引導(dǎo)學生圍繞著一定的問題，依據(jù)教師的教材所提供的資源，學生積極思考、探索和發(fā)展相應(yīng)的原理和結(jié)論，從而培養(yǎng)學生的追求精神，就如同“望遠鏡”，學生首先明確方向，然后自主探索，直至找到需要的答案和目標，并分析和利用。這就是——“望遠鏡”策略。

（4）在接受式學習中突破——“三棱鏡”策略?！鞍l(fā)揮人的創(chuàng)造性不是放任人性的自由表現(xiàn)，發(fā)明與發(fā)現(xiàn)也要遵守一種為人們自由接受的紀律……否定紀律的作用和氣絕遵守一切規(guī)則，都是不可能的?！钡?，我們不能像傳統(tǒng)課堂一樣，一味的把生硬知識強加給學生，“帶著枷鎖跳舞”，而使課堂失去活力。另一方面，如果我們只強調(diào)發(fā)散，學生也會無所適從，放任自流，那么課堂目標的真正落實成了一句空話。有時候接受式的學習也能發(fā)展學生的探究，首先，接受式學習有助于知識的積累和系統(tǒng)化，其次，有助于學生基礎(chǔ)能力的發(fā)展，照顧到全體學生的水平層次，但也有局限性。如果能在傳統(tǒng)課堂管理上進行創(chuàng)造性的拓展，注重學生的主動參與，注重師生合作和個性的發(fā)展，在前人的基礎(chǔ)上建立自己的正確認識。就好比是一個“三棱鏡”，雖然從表面看似簡單，但透過現(xiàn)象“折射”，我們可以解讀到完全不一樣的理念和思想，得到新的成果。就這是——“三棱鏡”策略。

五、收獲與感悟

梳理這次課例研究的脈絡(luò)后，感覺我們同新課改一起成長了，以前對于創(chuàng)新能力和理性課堂由模模糊糊變得慢慢清晰起來。我們說課例研究是一個發(fā)現(xiàn)的課堂，而我們就是這個平臺里成長起來的學生，最大的收獲我們總結(jié)為“兩個發(fā)現(xiàn)一個感悟”。

1.發(fā)現(xiàn)原創(chuàng)性亮點

在突破模仿性教學的時候，教師們都在努力進行探索和嘗試，各種新思路、新手段、新方法不斷涌現(xiàn)，這些都是教師在自身經(jīng)驗和認識的基礎(chǔ)上的原創(chuàng)性的亮點。這些亮點，一方面是思想觀念的突破和創(chuàng)新，一方面是操作設(shè)計方面獨特的巧妙。

2.發(fā)現(xiàn)個性化品質(zhì)

課例研究之后，讓我們更加懂得了“個性”的含義。教師、學生是有個性的，教學本身也應(yīng)該是有個性的，但個性還是一個完善的過程。我們該激情就應(yīng)該激情，該沉穩(wěn)就應(yīng)該沉穩(wěn)。

3.感悟——找點時間、找點素材，帶著問題，?！盎仡^”看看

在進行課例研究后，我們前所未有的寫下了許多的“反思”,以前的反思只停留在說說成功與不足上，反思成了流水賬，但現(xiàn)在我們要通過反思來診斷，且不是一個人的行為，是集體的，一次不行，再次跟進。其實反思是一個持續(xù)的過程，只要你一天在這個崗位，你就要學會不斷的剖析自己，這樣你的視野才會越來越開闊。

當然，突破傳統(tǒng)模仿性操作，回歸理性課堂也是一個循序漸進的過程，我們要認清目標，一步步前行，我們也不能說一夜之間就改頭換面，我們的學生頃刻之間就能創(chuàng)造力充分涌流，但我們能說，只要我們敢于把新的理念和科學的教學方法踐行課堂上，課堂將會迸發(fā)出越來越多的精彩。最后，讓我們以一首歌曲來結(jié)尾，希望我們的教育能成為學生的一雙“隱形的翅膀”，默黙地幫助學生起飛，飛向遙遠的天空，追逐美好的夢想！

“我知道/我一直有雙隱形的翅膀/帶我飛/給我希望/我終于/看到所有夢想都開花/追逐的年輕/歌聲多嘹亮/我終于/翱翔/用心凝望不害怕/哪里會有風/就飛多遠吧/隱形的翅膀/讓夢恒久比天長/留一個/愿望/讓自己想象”……

參考文獻：

[1]《初中和小學信息技術(shù)課程標準（簡稱新課標）》

[2]鄭金洲，程勝.《學習中的創(chuàng)造》.教育科學出版社，2008年7月第1版

[3]嚴育洪著.《問診課堂：教學望問切》.首都師范大學出版社，2008年6月第1版

[4]李琴.《教師如何讓課堂更加生動有趣》.吉林大學出版社，2008年6月第1版

[5]崔允漷.《有效教學》.華東師范大學出版社，2009年6月第1版

[6]胡小勇.《問題化教學設(shè)計——信息技術(shù)促進教學變革》.教育科學出版社，2006年8月第1版

附件一：觀察量表（略）

附件二：案例分享（略）

endprint

2.思考：封面的幾個要素？

3.板書：本節(jié)課任務(wù)（123） 1.欣賞不同風格的封面思考封面的幾個要素。

2.明確任務(wù)。 通過對不同風格封面的觀察，找出封面設(shè)計的幾個要素。

學生探究

設(shè)計封面

發(fā)現(xiàn)問題 教師巡視，個別指導(dǎo)

發(fā)現(xiàn)學生探究過程中存在的問題。 1.確定主題，選擇合適圖片，雜志標題

2.探究練習任務(wù)一 通過探究讓學生落實知識點：插入圖片、設(shè)置圖片格式，插入藝術(shù)字、設(shè)置藝術(shù)字格式，并在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

教師示范

基礎(chǔ)操作 示范：打開WORD文檔

插入圖片、藝術(shù)字 觀看，思考 1.落實基本知識和技能目標2.讓學生明白封面設(shè)計的載體，明確一開始的操作步驟

師生反饋

解決問題 補充、糾正

布置任務(wù)二 1.設(shè)置圖片的透明色。

2.圖片的疊放層次。

3.練習任務(wù)二 解決圖文搭配中的幾個要點和難點。

完善作品 巡視，指導(dǎo)，解疑答惑 1.完善圖片與主標題

2.探究練習任務(wù)二、三 完成任務(wù)一的基礎(chǔ)上，進一步完善封面——知識的拓展

分享作品 展示幾位同學的封面 談?wù)勗O(shè)計意圖、最滿意之處或者下一步計劃 通過作品分析，特別是封面圖文的搭配，體會和感悟即是美，提高學生的審美觀

總結(jié) 反思 1.設(shè)計封面幾要素

2.圖片、藝術(shù)字的插入與屬性設(shè)置

3.和諧與愛。 聽

思考

感悟 1.教師小結(jié)幫助學生回憶鞏固已學知識、技能。

2.情感的升華—大愛無疆。

教學片斷：師：剛才已經(jīng)看到有很多的同學的初樣，都不錯，我們來看看他們是怎么做到的？（屏幕切換到學生）

生1：（邊說邊演示）我覺得我的背景不錯，本來圖片很小，而且很亮，我改了圖片的設(shè)置。

師：很好，我們看看有沒有別的同學有更好的設(shè)計呢？（屏幕再次切換）

生2：（邊說邊演示）我用了藝術(shù)字體，還進行了旋轉(zhuǎn)設(shè)置。

生3：我還把背景色設(shè)置為透明了，這樣效果就更好一些?。ㄑ菔静僮鳎?/p>

生4：我用了小標題，用藝術(shù)字進行編輯的。（演示操作）

師：很好，謝謝。剛才大家看到同學代表的演示，有那么多可以放在封面里，大部分都可以進行二次編輯。讓我們來回憶一下剛才的基本操作吧。

師：（演示基礎(chǔ)操作技能）

師：除了這些之外，其實還有很多別的新的操作，那我們再試試看，看看我們能不能有所新的發(fā)現(xiàn)，可以使我們的封面更上一個臺階。

生：（繼續(xù)開始完成作品）

反思：在我們結(jié)合了一、二次課的實踐經(jīng)驗后，第三節(jié)課雖沒有盡善盡美，但卻集中了兩堂課的精華，即呈現(xiàn)了學生的創(chuàng)新能力又扎實地將知識點落實到了，課堂結(jié)構(gòu)清晰，學生自主能力增強。課后我們結(jié)合上幾節(jié)課的記錄材料進行了對比和歸納（見附件），我想這些材料雖不生動，但卻能直觀反映一節(jié)課的成長。研究的過程中老師們六個人的智慧變成一個人的智慧，一個人的智慧又變成大家的智慧，課例研究的魅力就是使得成果共享，促進老師們教育教學行為的改善。

4.整合提煉有效策略——課例研究的延伸

在研究問題“著陸”之后，我們將研究材料和幾次反思進行了梳理，通過集體智慧我們對有效策略進行了提煉。（相關(guān)案例詳見附件二）

（1）在自主學習中突破——“放大鏡”策略。自主學習是一種主動的、建構(gòu)性的學習過程，在這個過程中，學生為自己確定學習目標、然后監(jiān)視、調(diào)節(jié)、控制由目標和情景特征引導(dǎo)和約束的認知、動機和行為。也就是說自主學習是建立在學生內(nèi)在動機為前提的“想學”，以學生掌握一定的學習經(jīng)驗為保障的“會學”，以及以學生的意志控制為條件的“堅持學”上的。獨立思考的過程是學生個體不依賴他人，根據(jù)自己已有的知識經(jīng)驗，對問題做出判斷、推理，得出結(jié)論的過程，是學生自主學習的活動過程。沒有獨立思考的過程，部分學生以后的學習就可能只當聽眾、觀眾，被動接受。獨立思考的過程是探究學習的前奏，是重要行動策略。

在自主學習中強調(diào)學生的“個體”力量，好似一個“放大鏡”，把學生獨立、自覺、主動的探究力挖掘到最大。這就是——“放大鏡”策略

（2）在合作學習中突破——“反光鏡”策略美國當代著名的教育研究專家約翰遜指出：“如果學生不能夠把所學的知識和技能運用于與他人的合作性互動中的話，那么這些知識和技能都是無用的……這些教育也是失敗的。”在新型教學環(huán)境下，合作學習的策略廣泛運用表明，除了它的有效性外，對教師來講，合作學習是最實際和具有吸引力的教學方法。合作學習是學生協(xié)作、分享的研究成果。在一個合作性的集體中，具有不同智慧、知識結(jié)構(gòu)、認知風格、思維方式的成員之間可以相互啟發(fā)和補充。就如同一個“反光鏡”，別人可以看到我的同時，我也能看到別人的智慧，因為合作式的探究追求知識和技能的共享學習，通過同伴看自己，尋找新的突破和發(fā)展。這就是——“反光鏡”策略。

合作學習先要考慮小組的人數(shù)，人數(shù)的確定是一個動態(tài)的過程，如技能較差的人數(shù)應(yīng)為較少，反之人數(shù)可增多。其次，還要選擇適當?shù)男问?，固定分組如按位置來分，是最常見的一種，但如果在自由分組時，應(yīng)該考慮到學生的特點，應(yīng)保證異質(zhì)、互補。

（3）在發(fā)現(xiàn)式學習中突破——“望遠鏡”策略。發(fā)現(xiàn)式學習是新型的學習方式，它的目的在于最大程度地發(fā)揮學生學習的積極性、主動性和發(fā)展學生的各種能力，培養(yǎng)他們探索和創(chuàng)新精神。在發(fā)現(xiàn)式學習中，教師引導(dǎo)學生圍繞著一定的問題，依據(jù)教師的教材所提供的資源，學生積極思考、探索和發(fā)展相應(yīng)的原理和結(jié)論，從而培養(yǎng)學生的追求精神，就如同“望遠鏡”，學生首先明確方向，然后自主探索，直至找到需要的答案和目標，并分析和利用。這就是——“望遠鏡”策略。

（4）在接受式學習中突破——“三棱鏡”策略?！鞍l(fā)揮人的創(chuàng)造性不是放任人性的自由表現(xiàn)，發(fā)明與發(fā)現(xiàn)也要遵守一種為人們自由接受的紀律……否定紀律的作用和氣絕遵守一切規(guī)則，都是不可能的?！钡?，我們不能像傳統(tǒng)課堂一樣，一味的把生硬知識強加給學生，“帶著枷鎖跳舞”，而使課堂失去活力。另一方面，如果我們只強調(diào)發(fā)散，學生也會無所適從，放任自流，那么課堂目標的真正落實成了一句空話。有時候接受式的學習也能發(fā)展學生的探究，首先，接受式學習有助于知識的積累和系統(tǒng)化，其次，有助于學生基礎(chǔ)能力的發(fā)展，照顧到全體學生的水平層次，但也有局限性。如果能在傳統(tǒng)課堂管理上進行創(chuàng)造性的拓展，注重學生的主動參與，注重師生合作和個性的發(fā)展，在前人的基礎(chǔ)上建立自己的正確認識。就好比是一個“三棱鏡”，雖然從表面看似簡單，但透過現(xiàn)象“折射”，我們可以解讀到完全不一樣的理念和思想，得到新的成果。就這是——“三棱鏡”策略。

五、收獲與感悟

梳理這次課例研究的脈絡(luò)后，感覺我們同新課改一起成長了，以前對于創(chuàng)新能力和理性課堂由模模糊糊變得慢慢清晰起來。我們說課例研究是一個發(fā)現(xiàn)的課堂，而我們就是這個平臺里成長起來的學生，最大的收獲我們總結(jié)為“兩個發(fā)現(xiàn)一個感悟”。

1.發(fā)現(xiàn)原創(chuàng)性亮點

在突破模仿性教學的時候，教師們都在努力進行探索和嘗試，各種新思路、新手段、新方法不斷涌現(xiàn)，這些都是教師在自身經(jīng)驗和認識的基礎(chǔ)上的原創(chuàng)性的亮點。這些亮點，一方面是思想觀念的突破和創(chuàng)新，一方面是操作設(shè)計方面獨特的巧妙。

2.發(fā)現(xiàn)個性化品質(zhì)

課例研究之后，讓我們更加懂得了“個性”的含義。教師、學生是有個性的，教學本身也應(yīng)該是有個性的，但個性還是一個完善的過程。我們該激情就應(yīng)該激情，該沉穩(wěn)就應(yīng)該沉穩(wěn)。

3.感悟——找點時間、找點素材，帶著問題，常“回頭”看看

在進行課例研究后，我們前所未有的寫下了許多的“反思”,以前的反思只停留在說說成功與不足上，反思成了流水賬，但現(xiàn)在我們要通過反思來診斷，且不是一個人的行為，是集體的，一次不行，再次跟進。其實反思是一個持續(xù)的過程，只要你一天在這個崗位，你就要學會不斷的剖析自己，這樣你的視野才會越來越開闊。

當然，突破傳統(tǒng)模仿性操作，回歸理性課堂也是一個循序漸進的過程，我們要認清目標，一步步前行，我們也不能說一夜之間就改頭換面，我們的學生頃刻之間就能創(chuàng)造力充分涌流，但我們能說，只要我們敢于把新的理念和科學的教學方法踐行課堂上，課堂將會迸發(fā)出越來越多的精彩。最后，讓我們以一首歌曲來結(jié)尾，希望我們的教育能成為學生的一雙“隱形的翅膀”，默黙地幫助學生起飛，飛向遙遠的天空，追逐美好的夢想！

“我知道/我一直有雙隱形的翅膀/帶我飛/給我希望/我終于/看到所有夢想都開花/追逐的年輕/歌聲多嘹亮/我終于/翱翔/用心凝望不害怕/哪里會有風/就飛多遠吧/隱形的翅膀/讓夢恒久比天長/留一個/愿望/讓自己想象”……

參考文獻：

[1]《初中和小學信息技術(shù)課程標準（簡稱新課標）》

[2]鄭金洲，程勝.《學習中的創(chuàng)造》.教育科學出版社，2008年7月第1版

[3]嚴育洪著.《問診課堂：教學望問切》.首都師范大學出版社，2008年6月第1版

[4]李琴.《教師如何讓課堂更加生動有趣》.吉林大學出版社，2008年6月第1版

[5]崔允漷.《有效教學》.華東師范大學出版社，2009年6月第1版

[6]胡小勇.《問題化教學設(shè)計——信息技術(shù)促進教學變革》.教育科學出版社，2006年8月第1版

附件一：觀察量表（略）

附件二：案例分享（略）

endprint

2.思考：封面的幾個要素？

3.板書：本節(jié)課任務(wù)（123） 1.欣賞不同風格的封面思考封面的幾個要素。

2.明確任務(wù)。 通過對不同風格封面的觀察，找出封面設(shè)計的幾個要素。

學生探究

設(shè)計封面

發(fā)現(xiàn)問題 教師巡視，個別指導(dǎo)

發(fā)現(xiàn)學生探究過程中存在的問題。 1.確定主題，選擇合適圖片，雜志標題

2.探究練習任務(wù)一 通過探究讓學生落實知識點：插入圖片、設(shè)置圖片格式，插入藝術(shù)字、設(shè)置藝術(shù)字格式，并在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

教師示范

基礎(chǔ)操作 示范：打開WORD文檔

插入圖片、藝術(shù)字 觀看，思考 1.落實基本知識和技能目標2.讓學生明白封面設(shè)計的載體，明確一開始的操作步驟

師生反饋

解決問題 補充、糾正

布置任務(wù)二 1.設(shè)置圖片的透明色。

2.圖片的疊放層次。

3.練習任務(wù)二 解決圖文搭配中的幾個要點和難點。

完善作品 巡視，指導(dǎo)，解疑答惑 1.完善圖片與主標題

2.探究練習任務(wù)二、三 完成任務(wù)一的基礎(chǔ)上，進一步完善封面——知識的拓展

分享作品 展示幾位同學的封面 談?wù)勗O(shè)計意圖、最滿意之處或者下一步計劃 通過作品分析，特別是封面圖文的搭配，體會和感悟即是美，提高學生的審美觀

總結(jié) 反思 1.設(shè)計封面幾要素

2.圖片、藝術(shù)字的插入與屬性設(shè)置

3.和諧與愛。 聽

思考

感悟 1.教師小結(jié)幫助學生回憶鞏固已學知識、技能。

2.情感的升華—大愛無疆。

教學片斷：師：剛才已經(jīng)看到有很多的同學的初樣，都不錯，我們來看看他們是怎么做到的？（屏幕切換到學生）

生1：（邊說邊演示）我覺得我的背景不錯，本來圖片很小，而且很亮，我改了圖片的設(shè)置。

師：很好，我們看看有沒有別的同學有更好的設(shè)計呢？（屏幕再次切換）

生2：（邊說邊演示）我用了藝術(shù)字體，還進行了旋轉(zhuǎn)設(shè)置。

生3：我還把背景色設(shè)置為透明了，這樣效果就更好一些?。ㄑ菔静僮鳎?/p>

生4：我用了小標題，用藝術(shù)字進行編輯的。（演示操作）

師：很好，謝謝。剛才大家看到同學代表的演示，有那么多可以放在封面里，大部分都可以進行二次編輯。讓我們來回憶一下剛才的基本操作吧。

師：（演示基礎(chǔ)操作技能）

師：除了這些之外，其實還有很多別的新的操作，那我們再試試看，看看我們能不能有所新的發(fā)現(xiàn)，可以使我們的封面更上一個臺階。

生：（繼續(xù)開始完成作品）

反思：在我們結(jié)合了一、二次課的實踐經(jīng)驗后，第三節(jié)課雖沒有盡善盡美，但卻集中了兩堂課的精華，即呈現(xiàn)了學生的創(chuàng)新能力又扎實地將知識點落實到了，課堂結(jié)構(gòu)清晰，學生自主能力增強。課后我們結(jié)合上幾節(jié)課的記錄材料進行了對比和歸納（見附件），我想這些材料雖不生動，但卻能直觀反映一節(jié)課的成長。研究的過程中老師們六個人的智慧變成一個人的智慧，一個人的智慧又變成大家的智慧，課例研究的魅力就是使得成果共享，促進老師們教育教學行為的改善。

4.整合提煉有效策略——課例研究的延伸

在研究問題“著陸”之后，我們將研究材料和幾次反思進行了梳理，通過集體智慧我們對有效策略進行了提煉。（相關(guān)案例詳見附件二）

（1）在自主學習中突破——“放大鏡”策略。自主學習是一種主動的、建構(gòu)性的學習過程，在這個過程中，學生為自己確定學習目標、然后監(jiān)視、調(diào)節(jié)、控制由目標和情景特征引導(dǎo)和約束的認知、動機和行為。也就是說自主學習是建立在學生內(nèi)在動機為前提的“想學”，以學生掌握一定的學習經(jīng)驗為保障的“會學”，以及以學生的意志控制為條件的“堅持學”上的。獨立思考的過程是學生個體不依賴他人，根據(jù)自己已有的知識經(jīng)驗，對問題做出判斷、推理，得出結(jié)論的過程，是學生自主學習的活動過程。沒有獨立思考的過程，部分學生以后的學習就可能只當聽眾、觀眾，被動接受。獨立思考的過程是探究學習的前奏，是重要行動策略。

在自主學習中強調(diào)學生的“個體”力量，好似一個“放大鏡”，把學生獨立、自覺、主動的探究力挖掘到最大。這就是——“放大鏡”策略

（2）在合作學習中突破——“反光鏡”策略美國當代著名的教育研究專家約翰遜指出：“如果學生不能夠把所學的知識和技能運用于與他人的合作性互動中的話，那么這些知識和技能都是無用的……這些教育也是失敗的?！痹谛滦徒虒W環(huán)境下，合作學習的策略廣泛運用表明，除了它的有效性外，對教師來講，合作學習是最實際和具有吸引力的教學方法。合作學習是學生協(xié)作、分享的研究成果。在一個合作性的集體中，具有不同智慧、知識結(jié)構(gòu)、認知風格、思維方式的成員之間可以相互啟發(fā)和補充。就如同一個“反光鏡”，別人可以看到我的同時，我也能看到別人的智慧，因為合作式的探究追求知識和技能的共享學習，通過同伴看自己，尋找新的突破和發(fā)展。這就是——“反光鏡”策略。

合作學習先要考慮小組的人數(shù)，人數(shù)的確定是一個動態(tài)的過程，如技能較差的人數(shù)應(yīng)為較少，反之人數(shù)可增多。其次，還要選擇適當?shù)男问?，固定分組如按位置來分，是最常見的一種，但如果在自由分組時，應(yīng)該考慮到學生的特點，應(yīng)保證異質(zhì)、互補。

（3）在發(fā)現(xiàn)式學習中突破——“望遠鏡”策略。發(fā)現(xiàn)式學習是新型的學習方式，它的目的在于最大程度地發(fā)揮學生學習的積極性、主動性和發(fā)展學生的各種能力，培養(yǎng)他們探索和創(chuàng)新精神。在發(fā)現(xiàn)式學習中，教師引導(dǎo)學生圍繞著一定的問題，依據(jù)教師的教材所提供的資源，學生積極思考、探索和發(fā)展相應(yīng)的原理和結(jié)論，從而培養(yǎng)學生的追求精神，就如同“望遠鏡”，學生首先明確方向，然后自主探索，直至找到需要的答案和目標，并分析和利用。這就是——“望遠鏡”策略。

（4）在接受式學習中突破——“三棱鏡”策略?！鞍l(fā)揮人的創(chuàng)造性不是放任人性的自由表現(xiàn)，發(fā)明與發(fā)現(xiàn)也要遵守一種為人們自由接受的紀律……否定紀律的作用和氣絕遵守一切規(guī)則，都是不可能的?！钡牵覀儾荒芟駛鹘y(tǒng)課堂一樣，一味的把生硬知識強加給學生，“帶著枷鎖跳舞”，而使課堂失去活力。另一方面，如果我們只強調(diào)發(fā)散，學生也會無所適從，放任自流，那么課堂目標的真正落實成了一句空話。有時候接受式的學習也能發(fā)展學生的探究，首先，接受式學習有助于知識的積累和系統(tǒng)化，其次，有助于學生基礎(chǔ)能力的發(fā)展，照顧到全體學生的水平層次，但也有局限性。如果能在傳統(tǒng)課堂管理上進行創(chuàng)造性的拓展，注重學生的主動參與，注重師生合作和個性的發(fā)展，在前人的基礎(chǔ)上建立自己的正確認識。就好比是一個“三棱鏡”，雖然從表面看似簡單，但透過現(xiàn)象“折射”，我們可以解讀到完全不一樣的理念和思想，得到新的成果。就這是——“三棱鏡”策略。

五、收獲與感悟

梳理這次課例研究的脈絡(luò)后，感覺我們同新課改一起成長了，以前對于創(chuàng)新能力和理性課堂由模模糊糊變得慢慢清晰起來。我們說課例研究是一個發(fā)現(xiàn)的課堂，而我們就是這個平臺里成長起來的學生，最大的收獲我們總結(jié)為“兩個發(fā)現(xiàn)一個感悟”。

1.發(fā)現(xiàn)原創(chuàng)性亮點

在突破模仿性教學的時候，教師們都在努力進行探索和嘗試，各種新思路、新手段、新方法不斷涌現(xiàn)，這些都是教師在自身經(jīng)驗和認識的基礎(chǔ)上的原創(chuàng)性的亮點。這些亮點，一方面是思想觀念的突破和創(chuàng)新，一方面是操作設(shè)計方面獨特的巧妙。

2.發(fā)現(xiàn)個性化品質(zhì)

課例研究之后，讓我們更加懂得了“個性”的含義。教師、學生是有個性的，教學本身也應(yīng)該是有個性的，但個性還是一個完善的過程。我們該激情就應(yīng)該激情，該沉穩(wěn)就應(yīng)該沉穩(wěn)。

3.感悟——找點時間、找點素材，帶著問題，?！盎仡^”看看

在進行課例研究后，我們前所未有的寫下了許多的“反思”,以前的反思只停留在說說成功與不足上，反思成了流水賬，但現(xiàn)在我們要通過反思來診斷，且不是一個人的行為，是集體的，一次不行，再次跟進。其實反思是一個持續(xù)的過程，只要你一天在這個崗位，你就要學會不斷的剖析自己，這樣你的視野才會越來越開闊。

當然，突破傳統(tǒng)模仿性操作，回歸理性課堂也是一個循序漸進的過程，我們要認清目標，一步步前行，我們也不能說一夜之間就改頭換面，我們的學生頃刻之間就能創(chuàng)造力充分涌流，但我們能說，只要我們敢于把新的理念和科學的教學方法踐行課堂上，課堂將會迸發(fā)出越來越多的精彩。最后，讓我們以一首歌曲來結(jié)尾，希望我們的教育能成為學生的一雙“隱形的翅膀”，默黙地幫助學生起飛，飛向遙遠的天空，追逐美好的夢想！

“我知道/我一直有雙隱形的翅膀/帶我飛/給我希望/我終于/看到所有夢想都開花/追逐的年輕/歌聲多嘹亮/我終于/翱翔/用心凝望不害怕/哪里會有風/就飛多遠吧/隱形的翅膀/讓夢恒久比天長/留一個/愿望/讓自己想象”……

參考文獻：

[1]《初中和小學信息技術(shù)課程標準（簡稱新課標）》

[2]鄭金洲，程勝.《學習中的創(chuàng)造》.教育科學出版社，2008年7月第1版

[3]嚴育洪著.《問診課堂：教學望問切》.首都師范大學出版社，2008年6月第1版

[4]李琴.《教師如何讓課堂更加生動有趣》.吉林大學出版社，2008年6月第1版

[5]崔允漷.《有效教學》.華東師范大學出版社，2009年6月第1版

[6]胡小勇.《問題化教學設(shè)計——信息技術(shù)促進教學變革》.教育科學出版社，2006年8月第1版

附件一：觀察量表（略）

附件二：案例分享（略）

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