黎國(guó)富

【摘要】在新課程改革的背景下，不僅需要教師具備過硬的知識(shí)，更需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決問題的能力。

【關(guān)鍵詞】設(shè)計(jì)；創(chuàng)新思維；激發(fā)興趣；求知欲

當(dāng)前普通高中新課程改革已進(jìn)入一個(gè)新階段，課堂改革正由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌。如何提高課堂教學(xué)效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用，關(guān)鍵在于一個(gè)“巧”字。

一、巧導(dǎo)入

課堂教學(xué)導(dǎo)入猶如樂曲中的“引子”，戲曲中的“序幕”，起著醞釀情緒，集中注意力，滲透主題和帶入情境的作用。一個(gè)好的導(dǎo)入可以使學(xué)生很快進(jìn)入角色，一開始就像被一塊無形的磁鐵緊緊吸引住一樣。例如：在講解《神秘的貨幣》時(shí)，可用小游戲“說到什么想到什么”導(dǎo)入：說到“經(jīng)濟(jì)”想到什么？全班同學(xué)每人說一個(gè)答案，不能重復(fù)，看哪一類詞匯、現(xiàn)象學(xué)生回答比較多，教師加以引導(dǎo)的同時(shí)大家分析、歸類。這樣的導(dǎo)入，一方面，能使學(xué)生的思維大門打開，使枯燥的概念生動(dòng)起來；另一方面，讓學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的主題。讓學(xué)生明白：學(xué)習(xí)的目的不是在于掌握，而是在于運(yùn)用。而新課程改革的過程更加讓學(xué)生明白運(yùn)用的過程又是一個(gè)充滿樂趣的過程。

二、巧過渡——完善知識(shí)鏈條，形成體系

課堂情境的轉(zhuǎn)換，教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)聯(lián)，知識(shí)點(diǎn)間的銜接，其過渡必然自然貼切。在教學(xué)過程的“關(guān)切點(diǎn)”上，教師憑借一兩句“穿針引線”的話，即可使整個(gè)教學(xué)過程銜接起來，使其成為一個(gè)有機(jī)整體。例如：在講解“我國(guó)公民的政治自由權(quán)利”時(shí)，在學(xué)生明確了享有的政治權(quán)利及其主要內(nèi)容后，設(shè)計(jì)了這樣的問題：“公民享有政治自由時(shí)，是不是想干什么就干什么呢？”，通過這樣的過渡，將權(quán)利與義務(wù)的知識(shí)點(diǎn)緊密聯(lián)系在一起，通過學(xué)生學(xué)習(xí)，明確權(quán)利與義務(wù)的關(guān)系，并進(jìn)一步加深對(duì)“沒有法律的地方，就沒有真正的自由”的理解，這樣使教材內(nèi)容有機(jī)連結(jié)。這樣自然的過渡，促進(jìn)了教學(xué)過程的“緊湊型”和學(xué)生思維的“連貫性”，缺乏這種過渡，便會(huì)出現(xiàn)教學(xué)過程中的“冷場(chǎng)”和學(xué)生思維的“中斷”。

三、巧用料

大家知道清水煮菜淡而無味，但若加上適量的調(diào)料，掌握好火候，那就會(huì)烹飪出美味佳肴。同樣，在教學(xué)中適當(dāng)加點(diǎn)“調(diào)料”，補(bǔ)充一點(diǎn)趣味性知識(shí)，便能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生提高知識(shí)的消化能力。在教學(xué)過程中，教師可用各種行之有效的手段和方法，如用漫畫增強(qiáng)幽默感、直觀性；可用古詩詞增強(qiáng)教學(xué)的藝術(shù)性；用俗語、諺語、成語增強(qiáng)教學(xué)的主動(dòng)性、趣味性等等。如講授“唯心主義”時(shí)，根據(jù)主觀唯心主義觀點(diǎn)：客觀事物之所以存在，是因?yàn)樗麄兏杏X到客觀事物，凡是沒有感覺到的就不存在。按照這個(gè)觀點(diǎn)，那么主觀唯心主義者認(rèn)為不是他們的父母生了他們，而是他們的感覺產(chǎn)生了他們的父母。因?yàn)樵谒麄兘瞪竭@個(gè)世界之前，自然是沒有感覺的，所以他們的父母當(dāng)然是不存在的，他們的父母之所以存在，就在于主觀唯心主義者感覺到的緣故。這時(shí)學(xué)生就會(huì)哄堂大笑，在笑聲中主觀唯心主義的荒謬性就不言自明了。這樣的“調(diào)料”可以打破沉默的氣氛，融洽師生情感，激發(fā)興趣，活躍課堂，使課堂氣氛變得和諧，使學(xué)生在愉快的笑聲中掌握知識(shí)、發(fā)展思維、培養(yǎng)情操?？梢?，課堂教學(xué)加入一點(diǎn)“調(diào)料”能使“空洞”而“無味”的知識(shí)變得“充實(shí)”而“可口”。但“料”要加得適度，否則會(huì)喧賓奪主，淡化主題，給人以嘩眾取寵的感覺。

四、巧設(shè)疑

心理學(xué)家說過“學(xué)起于思，思源于疑?！币杉磫栴}，思維是從問題開始的，一個(gè)優(yōu)秀的教師非常重視設(shè)疑，教師要在學(xué)生看似無疑處設(shè)疑，根據(jù)教材內(nèi)容挖掘隱藏在教材背后的“潛臺(tái)詞”，抓住“教眼”，恰當(dāng)?shù)锰幚碓O(shè)疑，這是深化教材、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的關(guān)鍵。例如：在講解“用對(duì)立統(tǒng)一的觀點(diǎn)看問題”時(shí)，教材中說：“事物的性質(zhì)主要是由主要矛盾的主要方面決定的”，教師提出問題：“簡(jiǎn)單的事物只有一個(gè)矛盾，而復(fù)雜的事物包含著許多矛盾，他們可分為主要矛盾和次要矛盾，那么，在這種情況下，事物的性質(zhì)是由哪一種矛盾的主要方面所決定的呢？”這一問題的提出，增加了知識(shí)的難度，激發(fā)了學(xué)生的探求欲望，當(dāng)學(xué)生對(duì)這一問題眾說紛紜、莫衷一是時(shí)，教師再化難為易。這樣巧妙設(shè)疑，訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，特別是創(chuàng)新思維能力。

五、巧收尾--——意味深遠(yuǎn)，回味無窮

俗話說：“編筐編簍，重在收口，描龍畫鳳，難在點(diǎn)睛?！痹谡n堂教學(xué)中這“口”同樣難收，“睛”同樣難描。這是因?yàn)樗且惶谜n走向成功的最后一步。一堂課雖有良好的開端和精彩的過程，但如果結(jié)尾草率收?qǐng)?，就?huì)功虧一簣。好的結(jié)尾必須圓滿有力，使知識(shí)得以概括、深化，使整個(gè)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)密緊湊、和諧完善。結(jié)尾方式各種各樣，教師可根據(jù)具體教學(xué)要求而設(shè)計(jì)，如概括式、懸念式、激發(fā)式等。設(shè)疑不失為結(jié)束課堂教學(xué)的一種好方式，設(shè)疑使其詞已盡，意無窮。教師應(yīng)在課堂結(jié)束時(shí)，根據(jù)知識(shí)的系統(tǒng)，承上啟下地提出新問題，既使新舊知識(shí)有機(jī)緊密相連，又激發(fā)學(xué)生新的求知欲，為下次教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。

總之，課堂教學(xué)的“巧”還有很多，如巧布局、巧用語、巧引導(dǎo)等，只要我們不斷總結(jié)，恰當(dāng)運(yùn)用，就一定能激活課堂教學(xué)，取得良好的課堂教學(xué)效果。

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