蔡雙玉

【摘要】優(yōu)化課堂教學，引導學生參與數學學習活動，突出主體，激發(fā)興趣，引發(fā)探究動力，找準數學探究的真實起點，還原真實課堂，開放教學，放手探究，切實轉變教師角色，主動探索數學的奧秘，產生一種強大的學好數學愿望，成為數學學習的主人，提高了教學效率。

【關鍵詞】數學；學生主體；教學模式；教學效率

新課程標準提出：“讓學生人人學習有用的數學?！薄鞍褦祵W作為人們日常生活中信息交流的手段和工具?！边@就必須優(yōu)化課堂教學，所以，要求教師在教學活動中緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發(fā)，引導學生參與數學學習活動，主動探索數學的奧秘，產生一種強大的學好數學愿望，成為數學學習的主人。針對小學生的思維特點，教師在數學課程中應該緊緊圍繞生活實際，選擇貼近學生生活的數學知識進行教學，不僅學生學有所得，學有所樂，而且又提高了教學效率。下面談談自己在數學教學中幾點體會。

一、突出主體，激發(fā)興趣，引發(fā)探究動力

美國的布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題，自覺學習?！痹跀祵W課堂教學中，我們應該以學生為主體，突出學生的主體意識，充分發(fā)揮學生的主體作用，學生應是教學活動的中心，教師、教材、一切教學手段，都應為學生的“學”服務，使學生從被動學習轉為主動參與。數學教學的成效很大程度上取決于學生對數學學習的興趣，一旦學生對所學知識產生了濃厚的興趣，就不會感到學習是一種負擔，孔子說：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。”要讓學生愉快有效地學習數學，關鍵在于激發(fā)學生的學習興趣，讓學生學有動力。作為一名數學教師，讓學生在數學方面得到充分的發(fā)展，在新知識的探索過程中，如何讓學生自我探索、自我感悟、自主構建，是我們數學教師應該在一起探索和今后在教學中應該注重的一個方面。在數學課堂教學中，我十分反對呆板的、滿堂灌輸的數學教學方法。我們應該嘗試打破那些陳規(guī)陋習（并不是對傳統(tǒng)的教學模式完全否定），讓自己數學課堂活起來，讓學生在課堂上自主地“動”起來。

二、開放教學，放手探究，切實轉變教師角色

“學起于思，思源于疑。”教師應教給學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、質疑問題的方法。教會了學生提出問題，還要讓學生學會解答問題的方式方法，使他們學到終身受用的學習方法。在數學教學過程中應注重培養(yǎng)學生個性，尊重他們的個性，讓他們的個性得到充分發(fā)揮。要想達到這方面的要求，教師就應當轉變以往那種“以我為中心，以我為主導，惟我獨尊”的心態(tài)和角色。蘇霍姆林斯基說：“在每一個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會發(fā)出特有的音響?！敝灰褜W生當作自己的人，做學生的知心朋友，學生就會把老師與自己視為一體，這樣學生就會不會感到某種心理壓力的存在，也無須對教師持有戒心，從而引起師生的情感共鳴。不妨在數學課堂教學上設計出新穎、有趣，要想方設法使其靈活多樣。然后教師只能當好導演，或者成為學生數學學習探究的參與者、合作者，放手讓學生們自主學習。這樣學生們就會徹底消除心中的壓力和隔閡，讓學生們在自主的探究學習中積極動腦、積極動手，用自己的學習方式探究知識領域，用親身體驗掌握知識的最佳途徑，使其所獲得的知識結論更加清晰明了，根深蒂固。

三、找準數學探究的真實起點，還原真實課堂

課堂學習的學習起點可分為“邏輯起點”和“現(xiàn)實起點”，“邏輯起點”通常就是教材設計流程中的切入點，而現(xiàn)實起點則是學生真實所具有的學習準備。學生已有的學習準備中是否會干擾數學探究活動的組織，我們不妨對學生已知的知識進行分析：學生課前的認識主要是陳述性知識，它是關于“是什么”的知識。數學探究不僅要獲得陳述性的知識，也包含程序性知識，它是關于完成某項任務的行為或操作步驟的知識，即所謂的“過程與方法”知識，這是學生新課學習前所欠缺的。從另外一個角度講，學生課前已知的知識，也未必是完整的、全面的，“知其然”，未必“知其所以然”。教學《長方形、正方形面積的計算》，一部分學生已經知道計算公式了，這樣的情況脫離了老師的預設，這時老師并沒有生硬地學生拉回來，而是繼續(xù)問：“為什么‘長方形的面積=長×寬呢？”把教學的重點從“推導公式”轉到“驗證化式”，探究為什么這樣計算的原因上來。教師在教學中充分尊重學生的課堂生成并及時調整了教學預案，順應他們的思維，滿足了不同層次學生的學習需要，從而提高課堂教學效率，激發(fā)學生學習數學的興趣?！艾F(xiàn)實起點”與“邏輯起點”不一致并不可怕，這種探究起點上的差異、個體間的差異如能為教師所用，如能引導更多的學生把已知提升到科學認識水平層次上，這才是活知識，這才是真實的課堂。

總之，通過優(yōu)化教學目標、優(yōu)化教學設計、優(yōu)化教學過程是我們建構數學教學模式的突破口。教學是一個復雜的過程，就上述而言，僅為我們每位教師展現(xiàn)富有個性化的教學提供一個參考，來實現(xiàn)建構數學教學模式，從而共同提高，以期課堂教學效益最大化。只有這樣，學生學習能力才能有效提高，這樣的教學才是有效的。

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