李娜

【摘要】培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力是課程標準的要求，也是社會的要求，時代的需要。本文從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、教給學(xué)生方法、給學(xué)生足夠時間、讓學(xué)生享受自主學(xué)習(xí)樂趣等方面論述了如何培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；能力培養(yǎng)

《英語課程標準》提出：教師在教學(xué)中要“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效地學(xué)習(xí)策略，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力?！苯處熞冀K“以學(xué)生為中心，正確引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積極、主動、自覺學(xué)習(xí)英語的良好習(xí)慣和啟發(fā)幫助學(xué)生主動尋找知識、獲取知識、處理信息的能力?！庇纱丝梢?，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力十分重要，這既是新課程標準的要求，也是社會的要求，時代的需要。那么如何在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？

一、轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式是自主學(xué)習(xí)的前提條件

這兩個轉(zhuǎn)變從理論上來說困難不大，真正做起來卻困難重重。陳舊、落后教學(xué)觀念的影響根深蒂固，傳統(tǒng)教學(xué)方式代代傳承，很多教師還不能真正實現(xiàn)由灌輸知識的教學(xué)方式，向組織、幫助、引導(dǎo)學(xué)生進行自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變；或者課堂教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)是追求形式而實效不好；也有的老師注意到用啟發(fā)式、討論式的教學(xué)方法，然而學(xué)生還未討論或討論尚未充分展開，教師便匆匆說出結(jié)果，唯恐浪費時間，完不成預(yù)定教學(xué)任務(wù)。究其原因是我們很多教師總是不那么相信自己的學(xué)生，不相信他們所具備的學(xué)習(xí)潛能，而只相信自己的“講”、自己的“教”，總擔心自己不“講”或少“講”，學(xué)生便會不懂，學(xué)生的各種能力便不能提高，因而在課堂教學(xué)中總是“滿堂灌”，孜孜不倦地“填鴨”，很少或者根本沒有設(shè)計有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的教學(xué)環(huán)節(jié)。

學(xué)生在這種傳統(tǒng)教學(xué)觀念、教學(xué)方法影響下，形成了一種不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)上有較大依賴性，怕吃苦、怕動腦，一心只想吃“現(xiàn)成飯”，甚至習(xí)慣于死記硬背，完全是被動的學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)根本無從談起。

因此，我們的教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在課堂教學(xué)中應(yīng)突出學(xué)生主體地位，給學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的機會，變以“教”為中心的教學(xué)模式為以“學(xué)”為中心的教學(xué)模式。學(xué)生也要克服不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，轉(zhuǎn)被動接受式學(xué)習(xí)方式為自主式學(xué)習(xí)方式，只有這樣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力才有可能真正落到實處。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進自主學(xué)習(xí)

興趣是學(xué)習(xí)的動力，興趣越濃，積極性就越高，學(xué)習(xí)的效果就越好。如果能把學(xué)習(xí)英語培養(yǎng)成一種興趣，就能使學(xué)生由原來的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。因此教師應(yīng)該利用靈活多樣的教學(xué)方法和手段把學(xué)生的興趣引向英語學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

在教學(xué)中教師可以通過收集實物或圖片、畫簡筆畫、聽錄音、看錄像，使用多媒體等多種直觀形式，創(chuàng)設(shè)使用英語的情境；還可以采用肢體語言、表演、游戲、競賽等多種豐富多彩的課堂活動形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如初中英語saving the earth主要講各種類型的污染及危害，講本課時，我給學(xué)生放了一段有關(guān)污染的視頻，視頻講的是一只鸚鵡在各種污染中最終死亡的故事。視頻生動形象，緊緊吸引了學(xué)生的注意，一節(jié)課效果非常好。講how to make sandwich一課時，我從家里拿了面包、奶油、水果等邊講邊操作，并最后讓學(xué)生上臺操作，同時用英語講述操作課程，結(jié)果同學(xué)們情緒高漲，個個躍躍欲試，爭先恐后地主動參與到學(xué)習(xí)活動中，輕松愉快地掌握了本課知識。

三、教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法，奠定自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

學(xué)生要想進行自主學(xué)習(xí)，就必須掌握一定的自學(xué)方法。這就需要教師在平時教學(xué)中注意滲透和指導(dǎo)，在課堂教學(xué)中運用有效的策略，在潛移默化中教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法。就英語學(xué)習(xí)來說，我認為教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生以下學(xué)習(xí)方法：

1.培養(yǎng)學(xué)生認讀和拼寫單詞的能力

英語是字母文字，熟練掌握英語的人通常不必查字典也能把生單詞讀個十之八九，可以根據(jù)讀音把規(guī)則的生單詞寫出來?？蓪τ诤芏鄬W(xué)生，尤其是一些“差生”來說，他們很難自己讀出單詞，更不能將單詞的拼寫和發(fā)音聯(lián)系起來。這就要求我們老師在教學(xué)的起始階段就逐步滲透相關(guān)語音知識，讓學(xué)生在不斷地學(xué)習(xí)中逐步發(fā)現(xiàn)和掌握發(fā)音規(guī)則。

2.培養(yǎng)學(xué)生主動思考的能力

雖然我們一再強調(diào)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，可是很多學(xué)生仍然處在被動接受的位置。往往老師說什么他們就接受什么，自己不愿也根本沒有“想一下為什么”的意識。這時候老師就可以反問一個“Why?”讓學(xué)生被迫往下繼續(xù)思考問題，久而久之學(xué)生遇到問題便會不自覺地多問自己一個為什么，也便逐步具有主動思考的意識和能力。

3.培養(yǎng)用英語思維的能力

當學(xué)生遇到新的單詞或句子，他們想的第一個問題便是“這是什么意思”，而中文則是呈現(xiàn)單詞和句意最直接最簡單的途徑，所以很多學(xué)生學(xué)英語，總是不自覺地先在大腦中進行“調(diào)頻”，之后“轉(zhuǎn)播”，姑且不說這種方法浪費時間，也不利于學(xué)生語感的培養(yǎng)和英語思維習(xí)慣的養(yǎng)成，對英語學(xué)習(xí)起到很大阻礙。教師應(yīng)有意識的培養(yǎng)學(xué)生用英語進行思維的能力，在平時的教學(xué)中教師可以用學(xué)過的簡單英語解釋新知，逐步用英文來呈現(xiàn)新授內(nèi)容的意思。

4.引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和及時復(fù)習(xí)的習(xí)慣

預(yù)習(xí)是個老話題了，然而，很多學(xué)生沒有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，有些老師也沒有布置預(yù)習(xí)的習(xí)慣，這都屬于對預(yù)習(xí)認識不足。布置預(yù)習(xí)也是教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)不僅能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標、提高課堂效率、順利完成課堂教學(xué)任務(wù)，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。

中學(xué)生記憶力好，學(xué)的快，記得快，但忘得也快。學(xué)外語需要記單詞、句型等，要不斷和遺忘做斗爭，才能牢固掌握所學(xué)知識。語言信息在人們頭腦中保持的時間，隨著時間的推移會逐步淡薄，直至完全遺忘。尤其在英語學(xué)科中，倘若不注意對所學(xué)知識的及時復(fù)習(xí)，使之加以鞏固和運用，就會邊學(xué)邊忘，從而對自主學(xué)習(xí)造成極大障礙。

四、提供足夠的學(xué)習(xí)時間，搭建自主學(xué)習(xí)的舞臺

要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還應(yīng)該給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間，讓他們成為自主學(xué)習(xí)的主人。在時間上，要保證每個學(xué)生在課堂上至少有三分之一主動的時間，讓每個學(xué)生主動學(xué)習(xí)，包括思考、操練、討論等各種形式。課堂提問同樣也要給學(xué)生思考時間。

五、讓學(xué)生體驗自主學(xué)習(xí)的樂趣，使自主學(xué)習(xí)有持久動力

自主學(xué)習(xí)的過程有可能枯燥乏味，有可能困難重重，教師應(yīng)及時為他們的學(xué)習(xí)過程添色加彩，讓每個學(xué)生體會到自主學(xué)習(xí)的樂趣。教師要采用多元評價方式，盡可能多地給予激勵性的評價，課堂中讀準一個單詞，掌握一個短語，運用一個句子，理解一篇短文，進行一個表演，教師都可以對學(xué)生進行表揚。而教師一個鼓勵地眼神，一句表揚的話，都會無形中為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)吶喊助威，學(xué)生也會在教師為他們搭建的平臺上時時刻刻感受到成功帶來的樂趣，體驗到自主學(xué)習(xí)的愉悅，而這也會使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不斷延續(xù)和增強。

沒有一本書能寫盡所有知識，也沒有哪位教師能教完所有知識。學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)會的過程，最終要靠他們自己去完成。學(xué)生只要具備較強的英語自主學(xué)習(xí)能力，變被動學(xué)習(xí)英語的狀況為“我要學(xué)”英語的狀況，那么課堂效率的提高自然水到渠成，師生也定會同樂于英語。

參考文獻：

[1]楊明全.《新課程下的課堂觀》[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2005（2）

[2]《新課程標準》(實驗稿)[M].北京師范大學(xué)出版社，2005（5）

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