童春連

語文素養(yǎng)涵蓋了語文學習中培養(yǎng)的多種能力——漢字書寫能力、語言表達能力、文學感受能力、閱讀能力、寫作能力等等，廣義上來說還包括學生的人格修養(yǎng)，思維方式等等很多方面的能力。我們可以發(fā)現，這些能力是經過長時間的學習和學生自我努力才能得以提升的，時間長，見效慢。尤其是在高中階段，對考試成績的關注遠遠超過對語文素養(yǎng)的積累的重視，導致學生語文素養(yǎng)現狀令人堪憂。

一、高中生語文素養(yǎng)現狀

1.漢字書寫能力

我們在學生的語文作業(yè)中經常會發(fā)現，很多學生字跡潦草，方方正正的漢字寫得點畫不到位，歪歪斜斜，不成字體。真正字寫得美觀、整潔的作業(yè)寥寥無幾。同時，錯別字現象也十分普遍，每份作業(yè)上面都會有幾個甚至十幾、幾十個錯別字，有的是因為不認真寫錯了，有的則是因為對字詞缺乏必要的掌握。高中生經過十來年的語文學習，應該具備一定的漢字書寫能力，然而我們學生的現狀卻值得我們深思。

2.理解能力和語言應用能力

僅僅在閱讀中可以判斷出，高中生語言理解和運用能力嚴重不足。比如現代文閱讀就是比較簡單，容易得分的閱讀題，對學生理解能力是一個最基本的測試，很多小題通過閱讀或者經過簡單的理解、總結都可以找到答案。但是很多學生還是會摸不著頭腦，無法理解文章的意思，寫不對答案。即使能寫對答案，也是表述混亂、幼稚、白話連篇，語意概括得也十分不好。

3.寫作能力

其實高中生的寫作能力差并非是在高中階段才形成的，在小學和初中階段，學生就普遍比較懼怕作文課，寫作文時絞盡腦汁，搜腸刮肚，寫出來的卻是一些無關痛癢的話，語句不流暢，中心不明確，缺乏真情實感。然而這個情況一直持續(xù)到高中，也沒有任何改觀。我們在審閱學生作文時可以發(fā)現，高中生的作文并沒有比初中生優(yōu)秀多少，有時候我們費盡力氣想挑選一篇范文來講讀，卻發(fā)現居然找不到一篇。

二、如何培養(yǎng)高中生語文素養(yǎng)

1.養(yǎng)成良好的語文學習習慣

學習習慣是一切學習的保障，缺乏良好的學習習慣，無論是學習基礎有多扎實，學生的智力水平多高，也無法達到成功。因此我們要想提高高中生的語文素養(yǎng)，就必須先要培養(yǎng)學生的語文學習習慣。語文學習習慣的內容有很多，包括漢字書寫習慣、常規(guī)的課前預習、上課專心聽講、認真做筆記、課后及時復習、主動寫作并修改、準確表達、耐心傾聽等，可以說語文學習的習慣舉不勝舉。但習慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的事，它應該貫穿于語文學習的整個過程中，需要我們語文教師有目的地強調并做長期的訓練。這是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的前提和必要條件。

2.重視語文的熏染，尊重學生的體驗

無論是語文教材的課文，還是我們練習中的閱讀題，都具有豐富的思想價值和人文內涵，把握好這些，以這些文章來熏陶、感染學生，潤物細無聲，則可以使學生接受語文教學中的人文洗禮，樹立正確的價值取向，提高人文素養(yǎng)。同時，在進行這樣的熏染時，切不可機械灌輸，而是要尊重學生自身的體驗，多聽聽學生對于這些是怎樣認識的。畢竟，“一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特”，學生對于任何事物都會有自己的一些獨特認知和體驗，了解學生的所思所想，鼓勵不同的意見，鼓勵創(chuàng)新的表達，鼓勵“冰化了是春天”的詩意答案。

3.樹立“大語文”學習觀

其實說到底，語文課上所培養(yǎng)的學生的語文素養(yǎng)畢竟是有限的，僅憑課堂上的那些教學內容，僅憑我們一言半句的引導，學生語文素養(yǎng)是無法切實提高的。所以我們要樹立“大語文”學習觀，要讓生活中處處都變成語文課堂。要引導學生閱讀、欣賞與課本緊密相關的報紙雜志、廣播電視；積極組織開展“校園廣播”、辦黑板報、組織校園文學社等校園文化活動；多學科滲透的學語文；在家庭、社會中學語文等。讓學生們感到自己既在學習語文，也是在參與生活，學習生活，讓學生感受到生活中處處皆語文。這樣一來，學生所經歷的、所接觸的、所認識的都是語文，他們的語文素養(yǎng)自然而然就會潛移默化得以提高。

此外，要想培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，語文教師也要提高自身素養(yǎng)，通過不斷地閱讀、學習、體驗、感悟，來實現自身語文素養(yǎng)的提升，從而才可以著手與學生的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)并非朝夕之間可以完成，語文素養(yǎng)是經過長期積累和不斷努力才可得以提升的，這不僅僅需要學生的積累和努力，更需要我們語文教師樹立“十年樹木，百年樹人”的教學觀，放棄急功近利的想法，切實、扎實做好語文教學工作，將目光放長遠，將語文教學的最終目的落實到實處。

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