顧云霞

摘?要：對于小學生來說，聽故事是很有誘惑力和吸引力的，如果語文教師能夠通過這一點切入語文教學，充分運用課文的故事情節(jié)，挖掘教材內部的故事性，一定能夠使得語文課堂的效率得到極大提升。本文就如何利用故事教學提高語文課堂教學效率進行探討。隨著新課程改革的不斷推進，越來越多優(yōu)秀的經典故事被引入到小學語文教材，使得語文教學可以更多地從故事題材出發(fā)，找到升華語文教學的根基素材。作為兒童學習語言的最佳材料，故事對學生精神成長的作用是毋庸置疑的，其中包含的真善美是需要從小灌輸給孩子的。它還能培養(yǎng)孩子的想象力、感受力及情感力。由于我們在教學過程中沒有考慮孩子的思維和角度，忽視文本的本質屬性，過于注重故事的教化因素，導致兒童故事教學未能發(fā)揮其應有的作用。筆者根據自身多年語文教學實踐經驗，就故事教學提升語文課堂談談個人的一些看法。

1.通過多媒體方式，構建故事新情境

對于小學生來說，其基本特點就是活潑好動，對新鮮事物好奇心很強但自控能力很弱。通常他們對某一感興趣的事物無法持續(xù)較長的時間，注意力就會轉移。因此，在語文課堂上尤其要注重保持學生的濃厚學習興趣。我們可以通過更多的方法將故事的趣味性表達出來，比如將其與影像結合起來。這便是多媒體故事教學的開始，讓學生從聽覺、視覺上去得到啟發(fā)并專注于課堂，這樣他們更容易受到吸引進入教師布置的情境，極大地激發(fā)學習興趣與熱情。比如針對《司馬光》這一篇課文，在教學中完全可以采用“聲影像”的多媒體方式來構建故事情境，引導學生主動進入學習狀態(tài)。教師先讓學生將課文故事朗讀一遍，在知曉故事情節(jié)后，再引導他們想象“當時的場景”，接著可以將事先準備好的故事影片給孩子們播放，同時結合課文內容，對影片中接下來的故事情節(jié)進行預測，以互動的方式帶領學生進入故事的情境。再加上相應的提問——“如果你是司馬光，看到小朋友掉進水缸最先想到的是什么？”，類似的提問能讓學生移情換境，身臨其境地理解文章的故事感。

2.強化學生表演實踐，深悟故事情節(jié)

對于小學語文教師來說，需要創(chuàng)造性地理解與使用語文教材，善于用好教材而不僅僅是教，這樣才能對教材知識進行重組和整合，挖掘課程深處的資源，從而靈活運用各種教學方法，進行實踐練習。抓住小學生表演欲望強烈這個點，可以在語文課堂中將其與故事性課文結合起來，通過提煉課文內容的一個故事梗概，把重要的劇情和情節(jié)編排成適合學生表演的小節(jié)目，然后讓學生進行角色扮演，重新把故事演繹一遍，其他的同學則作為評委，看哪些人物表演得好，哪些地方還可以改進。通過學生間相互的表演和討論，可以在很大程度上體現故事情節(jié)的生動性和重要性，將故事融入表演。當學生角色代入后，能夠更加深刻地體會理解人物的性格，掌握故事的邏輯發(fā)展思維。這就是理論結合實踐的語文故事教學模式，學生既得到了表演實踐，又在不知不覺中領悟到課文背后表達的思想，可謂一箭雙雕。

3.巧用課文空處留白，開發(fā)導引新故事

語文教材是小學生接觸和認知語文世界的主要方式。因此，教師要創(chuàng)造性地理解與使用教材，才能在運用多種教學方法的基礎上引導學生更好地實踐語文學習。隨著小學語文教材的不斷開放，也為語文教師的創(chuàng)造性教學提供了更加廣闊的天地。我們在進行小學語文的故事性教學設計過程中，要在圍繞教材的基礎上進行科學合理的拓展和延伸，將教材的“留白”部分進行放大，挖掘出新的故事資源。在日常教學過程中，可以借助課文教材的圖景，充分發(fā)掘教學中積極樂學的因素，將圖景與故事結合起來，通過生動活潑的形式去激發(fā)學生的學習興趣，找到破解學生注意力不集中的策略。比如《烏鴉喝水》一課中，教師在導課階段加入“放小鳥”的故事情節(jié)后，結合文章“鳥”的主體教學，幫助學生將課本知識串連起來，強化記憶。接著教師以出其不意的圖片展示方式，加上一定的故事闡述后向學生拋出問題——“烏鴉如何才能喝到水呢？”類似的故事闡述和問題導出，可以讓課堂兼具神秘性和啟發(fā)性，更好地調動學生的學習積極性，提高語文教學效率。

總而言之，對小學生來說，故事教學是一個有機的整體，需要教師從導課開始發(fā)揮故事的獨特作用，讓故事充滿語文課堂，成為課堂上一道靚麗的風景，一步一步實現語文教學的目的。

參考文獻：

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