傅婧

摘 要：當(dāng)前，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育所極力提倡的教改主要是指注重學(xué)生創(chuàng)造力、想象力的提高，其改革的本質(zhì)就在于，從傳統(tǒng)純粹意義的知識傳遞轉(zhuǎn)換為更加注重提升學(xué)生的創(chuàng)造力，最終構(gòu)建成為以提升學(xué)校獨創(chuàng)性特殊人才的數(shù)量為體系目標(biāo)。發(fā)揮學(xué)生在藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域的創(chuàng)造性思維有許多種方式，而教育更是學(xué)生能夠系統(tǒng)地掌握思維技巧的最為重要的渠道。而教育，又主要以實際課堂教學(xué)為主要手段。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計；創(chuàng)造性思維；課堂教學(xué)

0 引言

創(chuàng)造性思維在藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域中有著絕對核心的價值，而學(xué)校所開設(shè)的藝術(shù)設(shè)計學(xué)科其主要功能便是挖掘在藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域中獨樹一幟的人才。因此，課堂教學(xué)中，教師所關(guān)注的重點應(yīng)當(dāng)從以往對學(xué)生的技藝相授，發(fā)展成為提升學(xué)生創(chuàng)造力的激發(fā)，讓學(xué)生可以運用自己獨到的智慧設(shè)計出有價值的作品，這也應(yīng)當(dāng)成為當(dāng)前教學(xué)的成果指標(biāo)。

1 藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中創(chuàng)造性思維的內(nèi)涵

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中創(chuàng)造性思維的內(nèi)涵，同樣，也是有別于其他學(xué)科中創(chuàng)造性思維的特征主要涵括幾個方面：

(1)敏銳性。敏銳性主要是指學(xué)生能夠通過自身想象對所存在的事物問題具備敏銳眼光的特征，學(xué)生可以察覺出事物的特點與優(yōu)勢，了解事物所存在的缺憾與不足，并且最為重要的是能夠擁有發(fā)掘美感的能力。(2)流暢性。流暢性主要是指學(xué)生能夠流暢表達事物的一種特征與能力，是充分說明說明思維能力水平的重要特征，同樣也是學(xué)生的思維通過外部環(huán)境信息的影響背景下，在最短的時間中衍生出豐富的觀點，并且也可以在最短的時間內(nèi)選擇出最佳判斷的重要技巧。在課堂教學(xué)時，教師指導(dǎo)學(xué)生需要在四分鐘之內(nèi)表述擁有四邊形態(tài)、圓形層面的物體，并且表述出的物體愈多愈好。教師就能夠觀察出，平常一些思維比較積極，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)底子比較好的痛處能夠舉出許多例子，相對來說那些思維能力比較弱，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)不好的同樣所舉出的例子就比較少。(3)靈活性。靈活性同樣也是感悟力的一種體現(xiàn)，主要是指學(xué)生擁有“觸類旁通”“舉一反三”的創(chuàng)造性能力，進而可以說，良好的流暢性是具備靈活性的基礎(chǔ)。靈活性主要是依靠多視角完成多角度的分析研究。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗可以說明，許多學(xué)科進行彼此之間的相互滲透能夠衍生出重大的突破，因此提升學(xué)生思維靈活性就尤為重要。(4)突發(fā)性。突發(fā)性主要是指學(xué)生在長時間思考之下所“頓悟”出來的靈感。當(dāng)然，這種“頓悟”本質(zhì)上也需要學(xué)生完成長時間的思考訓(xùn)練，一旦學(xué)生得以突破，便是質(zhì)的蛻變。教師在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)進行創(chuàng)造性思維教學(xué)時，運用一些全新的形象與不同的教學(xué)方式，時?？梢约ぐl(fā)學(xué)生的靈感。(5)連續(xù)性。連續(xù)性主要是指學(xué)生在完成思維創(chuàng)造的過程中的持久性。唯有保持這種持久性，方能夠在邏輯創(chuàng)造中牽搭出更多創(chuàng)造空間。同樣，持久性的維系方式便是能夠讓學(xué)生始終保持反復(fù)的思考。(6)整體性。整體性主要是指學(xué)生的思維概述水平。當(dāng)學(xué)生在思考創(chuàng)造之時，所需要思考的元素愈多，便愈需具備一個整體性，不然往往會心亂亂麻。

2 藝術(shù)設(shè)計專業(yè)創(chuàng)造性思維教學(xué)應(yīng)用對策

(1)開放式教學(xué)。本質(zhì)上，每位學(xué)生在進行思維創(chuàng)造的過程中，都會因為彼此不盡相同的專業(yè)知識儲備、思維運轉(zhuǎn)方式、甚至是心理狀況，所產(chǎn)生出不一樣的創(chuàng)造程度。教師在課堂教學(xué)中，對于部分提出“不能夠”實現(xiàn)的思想創(chuàng)造的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)使用最為謹(jǐn)慎的指導(dǎo)方式對此進行分析。首先，應(yīng)當(dāng)充分對學(xué)生的想象進行肯定，讓學(xué)生可以繼續(xù)勇敢地構(gòu)想，教師可以告知學(xué)生在進行藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)造中創(chuàng)造力愈多愈好，創(chuàng)造思想愈“瘋狂”愈好，如此一來，便可以更加容易的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。其次，在此基礎(chǔ)上，教師也必須仔細觀察學(xué)生在“瘋狂”之于所流露出的具備創(chuàng)造性價值的重要信息，使學(xué)生可以根據(jù)這份信息進而不斷地使之能夠發(fā)聲系統(tǒng)化的演繹。最后，教師只有正確的釋放學(xué)生的思維才能，并且對此加以引導(dǎo)，才能夠培養(yǎng)出更多具備創(chuàng)造性思維的人才。(2)啟發(fā)式教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)的方式主要涵括以下幾個方面：第一，視覺與聽覺啟發(fā)趣。教師可以通過現(xiàn)代化多媒體的數(shù)字教學(xué)，給學(xué)生提供一些多彩多姿的視覺感受與引人入勝的有沒音樂，進而創(chuàng)造出情景意境，將抽象概念實施為具體化，將靜止轉(zhuǎn)化為動態(tài)，拓寬學(xué)生的思維思路，最大程度的發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造。教師也必須明白“興趣”對教學(xué)的重大意義，教師可以通過可視教材，將一些精彩絕倫的藝術(shù)作品實施課堂欣賞，進一步提升學(xué)生熱情。值得一提的是，在進行可視教學(xué)的過程中，教師不需要對其藝術(shù)作品的價值加以過多分析，而教學(xué)重點應(yīng)當(dāng)是與學(xué)生一起分析作者在完成作品設(shè)計過程中創(chuàng)造思維的產(chǎn)生過程，使得學(xué)生始終可以維系積極興奮的狀態(tài)，只有興奮的保持，才可以讓學(xué)生大腦高速運轉(zhuǎn)。第二，喻義的重要性。教師可以通過現(xiàn)實事物及現(xiàn)象中所涵蓋的一些共同特征實施比喻教學(xué)。例如豬嘴與面具的共同性、大腦與數(shù)字網(wǎng)絡(luò)的共同性，讓學(xué)生在聯(lián)想的過程中感到啟發(fā)，從而在藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)作中擁有更大的創(chuàng)意空間。第三，問題啟發(fā)思考。所有創(chuàng)造的欲望與基礎(chǔ)，都應(yīng)當(dāng)以疑問為開始，以解釋為結(jié)局。在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中，提問有時比解釋更加難能可貴。因為，解釋，只能說明是一個技能的掌握，而提問則表明正在以新視角去審視舊的問題，因此，提問需要更多、更有價值的想象力。教師在課堂教學(xué)時，不僅自身需要具備提問的能力，也需要讓學(xué)生掌握提問的藝術(shù)。第四，訓(xùn)練重在創(chuàng)新。在思考創(chuàng)造教學(xué)中，教師一方面需要鍛煉學(xué)生技能，另一方面更加需要孕育學(xué)生的思維水平，當(dāng)然，這也就更加要求教師在訓(xùn)練教學(xué)中保持多樣化，能夠求異求同。啟發(fā)，是教學(xué)最好的催化劑。這也要求教師必須擁有敏銳的洞察力，盡早停止誤導(dǎo)性的思維衍生，利用行之有效的啟發(fā)，讓自己于學(xué)生及時走出誤區(qū)，讓創(chuàng)造力再次重生。(3)自由式教學(xué)。對于一個才華橫溢的學(xué)生而言，教師只有通過合理的訓(xùn)練，才能夠使其才華有空間發(fā)展，不至于泯然眾人。就環(huán)境來說，自由、放松氛圍下的訓(xùn)練條件才可以全方位的提升學(xué)生的獨立意識與性格的展現(xiàn)。教師在進行自由式教學(xué)的過程中，同樣也可以對學(xué)生的創(chuàng)造能力加以觀察。因此，自由式教學(xué)所具備的價值，相對于規(guī)劃性的課題完成更具生命力，自由式教學(xué)可以讓每位學(xué)生的思維細胞迅速發(fā)揮，自由馳騁。另外，教師應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生的創(chuàng)造才華往往都是以一種優(yōu)質(zhì)環(huán)境下所產(chǎn)生的事實。

3 結(jié)束語

創(chuàng)造，永遠是藝術(shù)設(shè)計永恒的核心，也是綱領(lǐng)性的原則。而藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)的最終目的旨在培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的藝術(shù)人才。新歷史時期發(fā)展背景下所存在的機遇與挑戰(zhàn)中，最為顯著的一個特征便在于知識傳播的廣度，因此這也導(dǎo)致藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)中新式的藝術(shù)理論教學(xué)與教學(xué)方式日新月異，推陳出新。而在此背景之下，學(xué)校教育則更加應(yīng)當(dāng)采取更為開放式的教學(xué)，教師在進行藝術(shù)設(shè)計教育的過程中，更加需要具備開放意識實施全方位的教學(xué)考衡。作為一所培養(yǎng)創(chuàng)造性藝術(shù)設(shè)計人才的院校，也應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起社會以及藝術(shù)本身所賦予的光榮使命，給學(xué)生提供一個更為廣闊藝術(shù)發(fā)展空間。

參考文獻：

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