摘 要：心理健康教育是指一個(gè)人具有一定的自控能力，能夠客觀、辯證地看待問題，使得自己的內(nèi)心情感處于一種理智平衡的狀態(tài)，在現(xiàn)代的信息社會(huì)，心理健康對(duì)于每個(gè)人是非常重要的，尤其對(duì)于學(xué)生來講，心理健康教育是不容忽視的。本文就心理健康教育在音樂教學(xué)中的應(yīng)用展開討論，以期能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：心理健康；音樂教學(xué)；學(xué)生發(fā)展

長期以來，家長以及教師都將目光集中在學(xué)生的身體素質(zhì)、學(xué)業(yè)成績以及升學(xué)問題上，往往忽略了對(duì)學(xué)生心理健康的關(guān)注，在學(xué)生的日常音樂教學(xué)中，融入心理健康教育，使二者實(shí)現(xiàn)有機(jī)的結(jié)合，可以在潛移默化中，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)，同時(shí)也能健全學(xué)生的人格，促提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

1 心理健康教育在音樂教學(xué)中的現(xiàn)狀

由于心理健康教育是一門涉及人的行為和心理過程的活動(dòng)，它屬于心理學(xué)的范疇，音樂教學(xué)是一門陶冶人情操的教學(xué)活動(dòng)，因此，將心理健康教育融入音樂教學(xué)中，實(shí)際上是一種涉及多個(gè)學(xué)科的、相互聯(lián)系的交叉性學(xué)科體系。但是就目前的教學(xué)狀況來看，有極少部分音樂教師曾在以前的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)過心理學(xué)的知識(shí)，大部分的音樂教師并沒有掌握心理學(xué)的知識(shí)，因此，目前的音樂教學(xué)缺乏心理健康教育的參與和支持。無論是在專業(yè)的音樂院校，還是在綜合性的學(xué)校音樂教學(xué)體系中，對(duì)于心理健康教育都比較欠缺，加強(qiáng)對(duì)這些方面的重視，已經(jīng)成為目前教育學(xué)發(fā)展的主要方向。

2 心理健康教育在音樂教學(xué)中的研究價(jià)值

根據(jù)相關(guān)的調(diào)查顯示，在當(dāng)前的大部分學(xué)生中，都存在不同程度的心理健康問題，有的學(xué)生在家庭中比較受寵愛，存在嚴(yán)重的任性和散漫情緒，有的孩子因?yàn)榧彝栴}，或者單親問題，常常產(chǎn)生焦慮或者悲觀的不良情緒，這就給學(xué)校教育提出了很大的要求，學(xué)校要努力承擔(dān)起學(xué)生的心理健康教育問題，及早對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)和相應(yīng)的幫助，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。由于音樂教育主要是以人為主體，側(cè)重于提高人的心理活動(dòng)和審美活動(dòng)，因而，在音樂教學(xué)活動(dòng)中，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理健康教育的重視。通過實(shí)踐證明，不同的樂曲、速度、節(jié)奏可以引發(fā)人們不同的情緒，促使人們產(chǎn)生不同的情感變化和身體機(jī)能的反應(yīng)。例如，輕緩的樂曲通常具有舒緩情緒、平復(fù)心態(tài)的作用，相對(duì)歡快的樂曲可以起到振奮人心的作用，因而，加強(qiáng)對(duì)音樂教學(xué)的重視，可以對(duì)學(xué)生的心理起到一定的輔導(dǎo)和促進(jìn)作用。教師可以通過使用不同的音樂類型，建立不同的音樂藝術(shù)形象，不斷啟發(fā)學(xué)生的智慧，陶冶他們的情操，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生樂觀積極向上的情緒，使得他們在學(xué)校的學(xué)習(xí)過程中，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，這不僅是新世紀(jì)素質(zhì)教育的要求，也是新世紀(jì)人才培養(yǎng)的需求。探究心理健康教育在音樂教學(xué)中的應(yīng)用，具有重要的研究價(jià)值

3 心理健康教育在音樂教學(xué)中的應(yīng)用形式

(1)創(chuàng)設(shè)陽光課堂。在進(jìn)行音樂教學(xué)的過程中，首先應(yīng)該將音樂課堂的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理的定位，要選擇適合學(xué)生心理健康發(fā)展的模式，為學(xué)生提供輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，在一定程度上促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由于音樂課堂與其他的教學(xué)課堂不同，它具有很強(qiáng)的開放性和動(dòng)態(tài)效果，因而，教師要盡量將關(guān)愛帶入音樂課堂，將對(duì)生活的希望和熱愛帶入課堂，給學(xué)生創(chuàng)造一種和諧融洽的氛圍，使學(xué)生在體驗(yàn)音樂的樂趣的同時(shí)，也能感受到生活的美好，在情感和尊嚴(yán)上得到極大的滿足。此外，教師還應(yīng)該根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容，以及學(xué)生自身的音樂基礎(chǔ)，合理創(chuàng)設(shè)情境，對(duì)于那些已經(jīng)存在心理問題的學(xué)生，要采取靈活的教學(xué)方式，避免直接的、有針對(duì)性的心理輔導(dǎo)，加重學(xué)生自卑或者厭煩情緒，給學(xué)生的心理恢復(fù)造成更大的困擾。音樂教師要積極學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)，或者與心理學(xué)教師增進(jìn)彼此之間的溝通和交流，為教學(xué)活動(dòng)的展開奠定良好的基礎(chǔ)。

(2)以人為本的教學(xué)理念。傳統(tǒng)的教學(xué)理念是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，重視教學(xué)的結(jié)果，教學(xué)的過程和方式往往被忽略，在新課改的教育要求下，學(xué)校和教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，增強(qiáng)以人為本的教學(xué)理念，真正認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是教學(xué)的主體，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的能力，才是教學(xué)的最終目標(biāo)。音樂教學(xué)作為一門內(nèi)容豐富、教學(xué)層次多樣化的課程，不僅要遵循教學(xué)的一般原則和要求，更要重視學(xué)生的情感態(tài)度和心理健康教育。音樂教學(xué)可以讓學(xué)生在歌聲和舞蹈中釋放自己的情感，表達(dá)自己內(nèi)心的想法和需求，音樂教師要加強(qiáng)對(duì)這些細(xì)節(jié)的觀察和分析，對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)，比如可以組織合唱比賽，《團(tuán)結(jié)就是力量》這首歌可以引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到團(tuán)結(jié)的重要性，逐漸培養(yǎng)自己的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，懂得維護(hù)集體的榮譽(yù)。在比如，音樂教師還可以設(shè)置舞蹈大賽，在《軍中姐妹》這個(gè)舞蹈中，學(xué)生可以模仿軍人進(jìn)行出操、訓(xùn)練等表演，不僅可以使學(xué)生感受到國家軍人的使命感和責(zé)任感，還可以培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的精神，增強(qiáng)個(gè)人意志力，促使學(xué)生的心理得以健康發(fā)展。

(3)陶冶學(xué)生情操。音樂是一門感性最為強(qiáng)烈的藝術(shù)，不論是自己聆聽音樂，還是進(jìn)行唱歌、跳舞、彈琴等活動(dòng)，都能讓學(xué)生在音樂教學(xué)中感受到音樂藝術(shù)的獨(dú)特魅力，宣泄自己內(nèi)心的情感，從學(xué)生追求和喜歡流行音樂這一方面就能看出音樂的獨(dú)特魅力。利用音樂這一獨(dú)特的作用，將心理健康教育滲透到其中，可以勝過傳統(tǒng)教育中的無數(shù)說教理論，不僅可以避免直接的心理輔導(dǎo)和治療，還能使學(xué)生欣然接受。音樂可以說是人們心靈的良藥，對(duì)于人們心理的影響是十分巨大的，在心理理療方面，利用音樂也取得了不少的成果。例如，在音樂教學(xué)中，器樂的教學(xué)也是音樂教學(xué)的主要組成部分，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用豎笛表演《深深的海洋》這一樂曲，由于這一曲子要求學(xué)生進(jìn)行有效的合作，相互傾聽，及時(shí)有效地調(diào)整發(fā)音，最后達(dá)到演奏的和諧和統(tǒng)一，這不僅能夠使學(xué)生在演奏中找尋心靈的歸屬地，升華自己的情感，還能陶冶整個(gè)團(tuán)隊(duì)的情操，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感。

(4)延伸教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在產(chǎn)生心理障礙和困惑時(shí)，單靠心理教師傳授的心理學(xué)知識(shí)，往往是不能解決問題的，這還需要音樂教師的配合，在音樂教學(xué)中滲透心理健康教育。例如，在音樂鑒賞課堂上，可以將一些音樂家的生平故事介紹給學(xué)生，如貝多芬、海頓等，可以讓學(xué)生了解他們的音樂創(chuàng)造史和人生歷程，從音樂家的艱辛歷程中，感悟到人生成功的不易，促使學(xué)生的自己的生活中，培養(yǎng)吃苦耐勞的精神，學(xué)習(xí)音樂家們的創(chuàng)造精神，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識(shí)和能力，敢于直面自己的人生，正確對(duì)待責(zé)任、情感和挫折，進(jìn)而培養(yǎng)自己積極健康的心理。

4 總結(jié)

在音樂教學(xué)中融入心理健康教育，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義，本文通過對(duì)心理健康教育在音樂教學(xué)中的現(xiàn)狀、研究價(jià)值的分析，提出了一系列具體的應(yīng)用形式，以期能夠健全學(xué)生的心理素質(zhì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

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作者簡介：閆亮(1981—)，男，山東濰坊人，學(xué)士，初級(jí)，主要從事音樂學(xué)與教育心理學(xué)方面的研究。