摘 要：室內(nèi)設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)是與市場(chǎng)結(jié)合很緊的一門綜合學(xué)科，既要有專業(yè)理論知識(shí)同時(shí)又要具備行業(yè)的專業(yè)技能，二者的結(jié)合才能產(chǎn)生優(yōu)秀的高技能應(yīng)用型人才。本課題基于前期工作室模式教學(xué)的開展與實(shí)踐，探討了室內(nèi)設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目化的新模式。

關(guān)鍵詞：室內(nèi)設(shè)計(jì)技術(shù)；工作室；教學(xué)項(xiàng)目化

現(xiàn)在的大多數(shù)高校中室內(nèi)設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)是最近十幾年才發(fā)展起來的，由于辦學(xué)時(shí)間短，經(jīng)驗(yàn)積累少，有益部分教師缺乏實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)，課堂教學(xué)特別是實(shí)訓(xùn)的教學(xué)與社會(huì)實(shí)際脫節(jié)嚴(yán)重。工作室模式教學(xué)的核心在于以真實(shí)社會(huì)項(xiàng)目推動(dòng)學(xué)生崗位能力培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生走出傳統(tǒng)課堂，到社會(huì)中去尋找設(shè)計(jì)項(xiàng)目，在完成項(xiàng)目的同時(shí)即完成了相應(yīng)能力點(diǎn)的訓(xùn)練，而這些能力點(diǎn)的訓(xùn)練恰恰是學(xué)校課堂無法有效組織和實(shí)施的，需要學(xué)生通過自身的項(xiàng)目融入社會(huì)中去訓(xùn)練和學(xué)習(xí)。

1 工作室模式教學(xué)的內(nèi)涵

工作室并不是一個(gè)新鮮的事物，它的發(fā)展歷史可以追溯到19世紀(jì)法國(guó)的畫家工作室教學(xué)模式，早期許多著名的工藝美術(shù)家就是從這些工作室里培養(yǎng)出來的。進(jìn)入20世紀(jì)后，德國(guó)包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院把這種模式進(jìn)一步推動(dòng)與發(fā)展，逐步形成了現(xiàn)代工作室模式的雛形。［1］工作室模式教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技術(shù)并重，理論與實(shí)踐同步，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于傳統(tǒng)教學(xué)課堂，人才的培養(yǎng)也不再僅僅依靠學(xué)校單方力量，而是面向社會(huì)這個(gè)更大的第二課堂，聯(lián)合社會(huì)這個(gè)更廣闊的培養(yǎng)平臺(tái)，通過豐富和多樣的社會(huì)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，提升學(xué)生崗位技能與職業(yè)素養(yǎng)。

2 工作室模式教學(xué)的意義

我校室內(nèi)設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)從2011年就進(jìn)行了工作室模式的教學(xué)嘗試，三年多來，從最初的工作室設(shè)想、摸索和嘗試，到現(xiàn)在的工作室化教學(xué)，工作室改革已經(jīng)完全融入到了現(xiàn)有專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系、人才培養(yǎng)方案、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)方法和手段、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地等各方面環(huán)節(jié)。在教學(xué)改革方面有以下幾個(gè)積極作用：(1)學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力、職業(yè)適應(yīng)能力得到強(qiáng)化。工作室實(shí)訓(xùn)是一種面向市場(chǎng)發(fā)展需要的開放式教學(xué)，學(xué)生擁有更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)，他們不再只是被動(dòng)地接受既成的結(jié)論與事實(shí)，而是通過主動(dòng)的探索、分析、歸納，選擇自己所需要的東西。同時(shí)，工作室的教學(xué)過程也是一種探討、交流與對(duì)話的過程，能有效地促進(jìn)學(xué)生間相互學(xué)習(xí)和交流，形成互相競(jìng)爭(zhēng)的良好學(xué)習(xí)環(huán)境，教師真正成為以學(xué)生為主體的、合作的、幫助者的角色。(2)優(yōu)化教師團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)組成，促進(jìn)“雙師”素質(zhì)的師資隊(duì)伍建設(shè)。工作室的有效市場(chǎng)運(yùn)作，客觀上要求教師團(tuán)隊(duì)由兩部分人員組成，一部分是校內(nèi)具有較高實(shí)踐能力的專業(yè)教師，另一部分就是來自企業(yè)的一線設(shè)計(jì)專家，兩者共同形成一個(gè)緊密的設(shè)計(jì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。而在工作室中的學(xué)生，不再僅僅是單純意義上的“學(xué)生”，更多時(shí)候是作為一個(gè)設(shè)計(jì)師或者公司的員工這樣的角色，在校內(nèi)教師和企業(yè)專家的共同指導(dǎo)下完成實(shí)際項(xiàng)目，進(jìn)行設(shè)計(jì)再創(chuàng)造。

3 工作室模式教學(xué)的內(nèi)容

(1)教學(xué)場(chǎng)地朝著復(fù)合化、多功能化方向發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中教室、機(jī)房、實(shí)訓(xùn)室等之間功能劃分明確，不同的教學(xué)類型選擇相應(yīng)的教學(xué)場(chǎng)地，工作室教學(xué)完全打破了傳統(tǒng)教學(xué)場(chǎng)地之間的界線，將實(shí)訓(xùn)室、機(jī)房、教室等各自的功能都復(fù)合在工作室環(huán)境中。工作室不僅承擔(dān)日常的教學(xué)任務(wù)，也包括技能競(jìng)賽培訓(xùn)、課外專業(yè)學(xué)習(xí)、工程項(xiàng)目研討、項(xiàng)目與實(shí)物展示、業(yè)務(wù)談判與溝通、對(duì)外交流與合作甚至是教師的教研教學(xué)活動(dòng)開展。工作室成為一種高度復(fù)合化、功能化的教、學(xué)、研場(chǎng)地，學(xué)生課余樂于到工作室來學(xué)習(xí)，教師課余也樂于到工作室來工作，學(xué)生與教師之間有更多機(jī)會(huì)在一起，師生之間、學(xué)生之間各種交流、學(xué)習(xí)和協(xié)作的現(xiàn)象也越為普遍，在各類專業(yè)技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目中，教師團(tuán)隊(duì)、師生團(tuán)隊(duì)也逐漸形成并在專業(yè)建設(shè)中發(fā)揮越來越重要的作用。(2)課程體系完全體現(xiàn)職業(yè)崗位能力的對(duì)接與延伸。基于工作室教學(xué)模式的課程體系，室內(nèi)設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)教師、畢業(yè)生代表、學(xué)生代表、企業(yè)代表等一起進(jìn)行了多次的研討，在集中各方的觀點(diǎn)與意見之后，逐步建立起了以職業(yè)活動(dòng)為核心、與企業(yè)需求相適應(yīng)的課程教學(xué)體系。確定專業(yè)核心課程，并按照室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)現(xiàn)有崗位工種，設(shè)立與崗位相對(duì)應(yīng)的專業(yè)課程，包括基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課及選修課等，最后按照完整項(xiàng)目工作流程與崗位特點(diǎn)設(shè)置課程先后順序與層級(jí)結(jié)構(gòu)。(3)初步建立了工作室模式教學(xué)體制。任何計(jì)劃是否能順利和高效的實(shí)施，一套完善的體制才是最終的保證。前期教學(xué)實(shí)踐過程中，存在許多學(xué)生聯(lián)系不到真實(shí)項(xiàng)目、真實(shí)項(xiàng)目被采用率低、工作室教學(xué)成果不明顯、教師教學(xué)內(nèi)容與手段單一等情況，一方面與整個(gè)教風(fēng)學(xué)風(fēng)有很大的關(guān)系，另外一方面就是體制保障不夠。對(duì)于興趣濃厚、學(xué)習(xí)積極性高的學(xué)生我們?cè)撊绾稳ヒ龑?dǎo)與保證；對(duì)于真實(shí)項(xiàng)目被采用實(shí)施良好的學(xué)生，我們又該如何去鼓勵(lì)與提升；對(duì)于校企合作項(xiàng)目我們?cè)撊绾稳ネ卣购吐鋵?shí)；對(duì)于工作室成果與效益我們?cè)撊绾稳ナ褂门c宣傳等等這些問題都涉及體制問題。接下來將在初步形成體制的前提下，繼續(xù)深化和細(xì)化工作室教學(xué)體制，在責(zé)任教師遴選、企業(yè)兼職教師引進(jìn)、激勵(lì)與淘汰機(jī)制、工作室項(xiàng)目數(shù)量保證、工作室團(tuán)隊(duì)培育、工作室經(jīng)費(fèi)保證等各方面給予完善，使工作室教學(xué)能真正出亮點(diǎn)、出特色、出成果。(4)充分利用社會(huì)各類資源，積極為工作室教學(xué)開辟類型多樣的合作途徑。工作室強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)去社會(huì)中尋找真實(shí)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，在項(xiàng)目的承接、與客戶的交流、設(shè)計(jì)實(shí)際應(yīng)用等等過程環(huán)節(jié)中學(xué)習(xí)崗位能力，培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)，所以為學(xué)生建立起一條穩(wěn)定的社會(huì)項(xiàng)目渠道對(duì)于工作室教學(xué)來說顯得至關(guān)重要。一方面讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)論壇發(fā)帖、親朋好友介紹、新開樓盤尋找等各種途徑、方式，自己去尋找聯(lián)系社會(huì)項(xiàng)目；另一方面也通過專業(yè)教師為學(xué)生搭建更多的實(shí)踐平臺(tái)，例如與家裝公司合作，推出效果圖、施工圖制圖等方面的技術(shù)服務(wù)等等。(5)專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)技術(shù)服務(wù)能力不斷加強(qiáng)，項(xiàng)目案例引領(lǐng)課堂教學(xué)效果明顯。室內(nèi)設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)是與社會(huì)聯(lián)系結(jié)合緊密，對(duì)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)口能力要求比較高，若在實(shí)際教學(xué)過程中，缺少真實(shí)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的依托，課堂教學(xué)很容易陷入空洞、枯燥、單一的現(xiàn)象，所以對(duì)于從事專業(yè)課程教學(xué)的教師來說，實(shí)際工程項(xiàng)目的經(jīng)歷顯得非常重要。通過這幾年的培育和發(fā)展，室內(nèi)設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)已基本形成了一支能力特點(diǎn)互補(bǔ)的技術(shù)服務(wù)型團(tuán)隊(duì)。正是通過這種設(shè)計(jì)型團(tuán)隊(duì)、教學(xué)型團(tuán)隊(duì)的融合，類型多樣、層次多樣、需求多樣的項(xiàng)目案例被帶入到日常課堂，極大充實(shí)和豐富了教師教學(xué)內(nèi)容，有效激發(fā)和調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加上許多工程項(xiàng)目場(chǎng)地就在校園內(nèi)，也十分便于施工現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)活動(dòng)的組織與開展，學(xué)生通過這樣直觀式的授課教學(xué)，真正完成了從理論聯(lián)系到實(shí)際，從課本聯(lián)系到現(xiàn)場(chǎng)，從抽象聯(lián)系到直觀。

組建“工作室”教學(xué)模式是高職院校設(shè)計(jì)類專業(yè)在專業(yè)教學(xué)中一種積極的嘗試，它不僅具備現(xiàn)代高等職業(yè)技術(shù)教育的特征，順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的需要，是藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)的新模式。這種模式不僅改善了學(xué)生的實(shí)習(xí)條件，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高學(xué)生就業(yè)率，還可以使學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)的崗位需求更趨一致，學(xué)生畢業(yè)后能迅速適應(yīng)工作崗位的要求。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 喻偉忠.淺析藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)“工作室”制教學(xué)模式的構(gòu)建［J］.2008(4).

［2］ 龍安梅.職業(yè)院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的探討［J］.文化與藝術(shù)，2007(8)：208212.

作者簡(jiǎn)介：楊國(guó)林(1977—)，男，湖北人，講師，鄂州職業(yè)大學(xué)建筑工程學(xué)院室內(nèi)設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)，教研室主任。