黃熙

摘 要：大學(xué)，作為人生的主要階段，也是一個(gè)讓人自我認(rèn)知的一個(gè)重要階段。在校的大學(xué)生，肩負(fù)著時(shí)代建設(shè)的后備力量重任，不管家庭還是社會(huì)，都對(duì)大學(xué)生寄予厚望，希望他們能在大學(xué)校園里，不斷地鍛煉自己、提高自己、完善自己，以便能成為社會(huì)的棟梁之材。應(yīng)時(shí)代需求出現(xiàn)的新課改，不僅對(duì)教師提出了新的要求，也對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)提出了要求。本文就此問(wèn)題，簡(jiǎn)述新課改視野下大學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)培養(yǎng)所需要注意的幾個(gè)方面。

關(guān)鍵詞：新課改；大學(xué)生 ；學(xué)習(xí)素養(yǎng)

教育改革的腳步一直沒(méi)有停下腳步，課程改革的呼聲也未曾停歇過(guò)。作為課程改革主力軍的教師，既要抓好新課改的發(fā)展命脈，又要保證新課改教育與學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)能力之間的接軌，考慮兩者之間差距的調(diào)整。為了有效推進(jìn)新課改的進(jìn)程，打造良好教育平臺(tái)，培養(yǎng)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)，成了教育者力求新課改順利實(shí)施的有力保障。

一、新課改視野下要求大學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)能力

“自主學(xué)習(xí)”的概念雖不是新課改時(shí)才提出的，卻是新課改出現(xiàn)以來(lái)越來(lái)越引起教育者和學(xué)習(xí)者關(guān)注的；新課改的教學(xué)理念里處處體現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)”的重要性，那么新課改視野下如何培養(yǎng)學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”素養(yǎng)，也是教育者一并探究和緊抓的問(wèn)題。

如今的大學(xué)生，進(jìn)入到了一個(gè)比較特殊的時(shí)期，這就是我們常說(shuō)的所謂的“90后”的一代。由于種種客觀因素，無(wú)論從生活上還是學(xué)習(xí)上來(lái)看，這一代的大學(xué)生的心智都是不夠成熟的，加之社會(huì)復(fù)雜的環(huán)境給他們太多的干擾，以致于他們?cè)谏?、學(xué)習(xí)上都無(wú)法達(dá)到比較理想的“自主”的境界。現(xiàn)代教育者要從心理上幫助他們逐漸走向成熟和獨(dú)立，首先，要正確引導(dǎo)他們逐漸樹(shù)立正確的可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)他們學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，使他們學(xué)會(huì)自主駕馭自己的生活和學(xué)習(xí)活動(dòng)。其次，要使他們明確大學(xué)時(shí)期的學(xué)習(xí)目的，鞭策他們培養(yǎng)目標(biāo)意識(shí)，這對(duì)自主學(xué)習(xí)有很大的促進(jìn)作用。針對(duì)不同的學(xué)生，不同的需求，可以分不同的階段設(shè)置其目標(biāo)意識(shí)；可塑性的目標(biāo)意識(shí)，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的提高，有利于提高學(xué)生追求自我體現(xiàn)的動(dòng)力；學(xué)習(xí)興趣的提高和實(shí)現(xiàn)自我體現(xiàn)的動(dòng)力，直接影響了學(xué)習(xí)自主性的形成。最后，要培養(yǎng)他們的情感特別是學(xué)習(xí)情感。如今的90后的大學(xué)生，情感上似乎有些“冷漠”，這一代的大學(xué)生之所以“冷漠”，這與他們成長(zhǎng)的時(shí)期有著重要的關(guān)系。因此，培養(yǎng)他們熱愛(ài)學(xué)習(xí)的情感比之一味地強(qiáng)調(diào)他們努力努力再努力更加重要。

二、新課改視野下要求大學(xué)生具有創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力

心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，不同的學(xué)習(xí)方式不僅存在，而且學(xué)習(xí)結(jié)果差異十分顯著。雖然學(xué)習(xí)方式從某種意義上來(lái)說(shuō)并無(wú)優(yōu)劣之別，但“創(chuàng)新”是針對(duì)以往的“盲目接受”的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀而提出的，它并非是對(duì)其他學(xué)習(xí)方式的徹底否定。所以，新課改視野下也要求學(xué)生具有創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。創(chuàng)新要求大學(xué)生不僅具有一般繼承性的學(xué)習(xí)方法和能力，更要求大學(xué)生擁有能適應(yīng)社會(huì)高速發(fā)展的創(chuàng)新知識(shí)和能力；首先，在牢牢確立創(chuàng)新意識(shí)的前提下， 培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中堅(jiān)持多問(wèn)幾個(gè)為什么，堅(jiān)持運(yùn)用多向思維，甚至是逆向思維， 堅(jiān)持找尋多途徑解決問(wèn)題的辦法， 不能人云亦云，凡事都采取中庸的學(xué)習(xí)態(tài)度。其次，要積極參與探究，關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)與技能學(xué)習(xí)的過(guò)程能真正成為正確價(jià)值觀的過(guò)程，勇于開(kāi)創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方法。最后，要有創(chuàng)新的學(xué)習(xí)思維，即是創(chuàng)新的思考方式，教師要培養(yǎng)大學(xué)生逐漸養(yǎng)成勤于思考勇于創(chuàng)新的好習(xí)慣。如果能多一些思考， 思考已發(fā)生、正發(fā)生的以及可能將要發(fā)生的一切，那么，就能在很大程度上激發(fā)自己的創(chuàng)造力，在學(xué)習(xí)上事半功倍。

三、新課改視野下要求學(xué)生具有娛樂(lè)學(xué)習(xí)法能力

社會(huì)的飛速前行給予當(dāng)代大學(xué)生很多機(jī)會(huì)的同時(shí)，也給予他們很大的壓力。發(fā)展的社會(huì)對(duì)人才的要求更為具體化和細(xì)節(jié)化，使得在校大學(xué)生，不管是學(xué)習(xí)目標(biāo)還是學(xué)習(xí)手段都面臨著不一般的挑戰(zhàn)；有時(shí)候，過(guò)大的壓力，不僅沒(méi)能成為學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，反而成為學(xué)習(xí)的障礙。隨著新課改的推進(jìn)，教改課程的實(shí)施，教學(xué)環(huán)節(jié)要求大學(xué)生放開(kāi)視野，大膽嘗試開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)習(xí)走向一個(gè)新的臺(tái)階。在壓力面前，娛樂(lè)學(xué)習(xí)法值得我們?nèi)ヌ骄颗c嘗試。

古人云：文武之道，一張一弛。時(shí)常我們看到有些大學(xué)生，他們有良好的學(xué)習(xí)愿望和刻苦的學(xué)習(xí)精神，從早到晚不停地看書(shū)做作業(yè)，但他們的學(xué)習(xí)效果并不一定是我們想象的那么理想。這其中的主要原因之一就是疲勞學(xué)習(xí)的結(jié)果；新課改的全面實(shí)施，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)要求得更加嚴(yán)格。

1.新課改提出改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式

事實(shí)證明，“兩耳不聞窗外事”的死記硬背式學(xué)習(xí)方法已經(jīng)過(guò)時(shí)了。新課改“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，更加強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。面對(duì)新課改，大學(xué)生們更需要具有新的學(xué)習(xí)理念、新的學(xué)習(xí)方法，才能成為新時(shí)代的“新學(xué)生”。我們要對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)有充分的了解，實(shí)行以人為本的教育，引導(dǎo)大學(xué)生不再把學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)作是一種乏味的任務(wù)來(lái)完成；在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以適當(dāng)?shù)脑?lè)于教，引導(dǎo)他們?nèi)绾卧趭蕵?lè)中也能輕松地完成他們的學(xué)習(xí)任務(wù)；教會(huì)他們學(xué)會(huì)時(shí)刻把學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)作是一種快樂(lè)的娛樂(lè)活動(dòng)來(lái)實(shí)施；當(dāng)壓力不再是壓力而是動(dòng)力、當(dāng)乏味不再是乏味而是變成豐富多彩的“娛樂(lè)行為”時(shí)，學(xué)習(xí)方式多樣化的演化過(guò)程，就是學(xué)生的學(xué)習(xí)理念發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變的過(guò)程。

2.新課改提出素質(zhì)教育觀

娛樂(lè)并不是不講課堂紀(jì)律，而是課堂紀(jì)律的“他律”被內(nèi)化為“自律”。馬卡連柯說(shuō)：“我們的紀(jì)律永遠(yuǎn)應(yīng)該是自覺(jué)的紀(jì)律。良好的課堂紀(jì)律最根本的特征是形成自覺(jué)的紀(jì)律?！彼裕谛抡n改的背景下，隨著教學(xué)觀念的不斷完善，課堂紀(jì)律的內(nèi)涵和外延也在不斷地延伸和豐富。根據(jù)如今的學(xué)生特點(diǎn)，課堂紀(jì)律的他律與自律的統(tǒng)一比較符合當(dāng)下的需求。在教師的有效指導(dǎo)下，師生可以共同探討、約定開(kāi)展學(xué)習(xí)規(guī)則，依照優(yōu)化課堂的原則，使規(guī)則在辨證中循秩漸進(jìn)，且行且完善，持之以恒，直至學(xué)生學(xué)會(huì)更好地把握自控能力。

四、新課改視野下要求學(xué)生具有多元化的學(xué)習(xí)方法

多元化的學(xué)習(xí)方法是獲得更多知識(shí)的保證。目前被動(dòng)學(xué)習(xí)仍有存在，也有必要存在；但是主動(dòng)學(xué)習(xí)志在必行，也是新課改首要倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法之一；但不管怎樣，單一的學(xué)習(xí)方法所獲得的知識(shí)畢竟是有限的，多元化的學(xué)習(xí)方法才能達(dá)到新課改的要求?！皞鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)較多關(guān)注學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟與記憶，學(xué)生之間真正的合作、互動(dòng)與交流很少。長(zhǎng)而久之，造成學(xué)生缺乏合作意識(shí)，合作能力低下。而合作意識(shí)和能力是現(xiàn)代人應(yīng)具備的基本素質(zhì)，學(xué)會(huì)合作是當(dāng)今社會(huì)生存的條件之一，沒(méi)有合作意識(shí)和能力的人難以適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的需要?！倍嘣膶W(xué)習(xí)也包括合作學(xué)習(xí)。實(shí)踐告訴我們，結(jié)合實(shí)際，采取多元化的學(xué)習(xí)引導(dǎo)和培養(yǎng)，講求探究的實(shí)際和多樣化是學(xué)生學(xué)好知識(shí)的前提。

新課改的呼聲要求我們具有多元化學(xué)習(xí)方法，只要我們堅(jiān)持新課改的宗旨，把“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”落到實(shí)處，那么，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)素養(yǎng)就會(huì)大大地提高。

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（作者單位：廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）