課題項目：本論文為浙江農(nóng)林大學(xué)教學(xué)改革研究項目階段性成果(課題編號：2013110054)摘 要：本文對高校圖片攝影專業(yè)如何進行影視教學(xué)，以及其教學(xué)方案設(shè)計的依據(jù)，進行了初步探討。圖片攝影專業(yè)具有特殊的專業(yè)特征，如果能對既有的圖片攝影知識進行高效的轉(zhuǎn)化與延伸，那么在圖片攝影專業(yè)的影視教學(xué)就能實現(xiàn)事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：圖片攝影；影視基礎(chǔ)；教學(xué)方案

1 圖片攝影專業(yè)與影視方向

(1)技術(shù)。從技術(shù)淵源來說，電影是在攝影的技術(shù)基礎(chǔ)之上誕生的，兩者彼此之間具有天然的聯(lián)系。1839年在法國，達蓋爾攝影術(shù)宣布誕生，若干年之后，幕布里奇利用24臺照相機拍攝馬奔跑時的圖片，并將這些圖片成功的連續(xù)放映，這便有了最“原始”的電影——“活動照相術(shù)”。從目前的技術(shù)應(yīng)用來說，最近幾年隨著單方相機制造商的技術(shù)革新，一臺普通的單反相機已經(jīng)能夠制作出精美的動態(tài)影像效果。所以目前主流的微電影制作單位都已經(jīng)使用佳能和尼康系列的單反相機，而較少使用攝像機或者電影攝影機。(2)藝術(shù)。無論哪種類型的圖片攝影或影片，只要是以機械裝置方式獲取的真實世界的影像，必然遵循影像藝術(shù)的普遍藝術(shù)語言規(guī)律。尤其在視覺層面，圖片攝影與影視作品都是重點利用視覺表達的藝術(shù)形式。另外，由于其作為“影像”的屬性，兩者的美學(xué)特征也因此而較為接近。(3)從圖片攝影到影視。從圖片攝影到影視，最根本的并非如我們所見的從靜態(tài)到動態(tài)，而是本質(zhì)上的對于“蒙太奇”的進一步的理解和廣泛運用?！懊商妗弊钤鐬榻ㄖW(xué)術(shù)語，意為構(gòu)成和裝配。第二次世界大戰(zhàn)后，法國電影理論家巴贊提出了“長鏡頭”美學(xué)理論，即主張運用景深鏡頭和場面調(diào)度連續(xù)拍攝的鏡頭。但歸根結(jié)底，長鏡頭依然是脫離不了“蒙太奇”關(guān)于構(gòu)成和裝配的內(nèi)涵，只不過長鏡頭中的“蒙太奇”較少的存在于鏡頭之間，更多的存在于一個鏡頭內(nèi)部。

2 高校圖片攝影專業(yè)影視方向課程設(shè)置

圖片攝影專業(yè)主要以學(xué)習(xí)圖片攝影為主，輔之以其他相關(guān)專業(yè)的學(xué)習(xí)，例如：設(shè)計、化妝、寫作、影視等等，其中影視類方向課程一般課時量安排的較多，通常包括《影視基礎(chǔ)》《視聽語言》《影視廣告》《短片創(chuàng)作》等?！队耙暬A(chǔ)》主要解決學(xué)生拍攝與剪輯的基本技能問題，強調(diào)實踐技術(shù)性，重點在于“能做片子”。《視聽語言》課程主要講授影視的基本語言，是一門偏重理論但具有很強實踐指導(dǎo)性的課程，重點在于使學(xué)生“做好片子”。《影視廣告》和《短片創(chuàng)作》都屬于創(chuàng)作類課程，課堂教學(xué)往往以“最終出作品”為導(dǎo)向。前者一般會講授影視創(chuàng)意以及創(chuàng)意的執(zhí)行制作，強調(diào)與市場結(jié)合，注重商業(yè)性和為客體服務(wù)的屬性。后者一般根據(jù)學(xué)生自身的興趣拍攝自己感興趣的題材，通常具有故事性，注重內(nèi)心的自我表達以及對創(chuàng)作激情的激發(fā)。四門課程有機結(jié)合，前兩門在于打基礎(chǔ)，后兩門在于出作品。另外，部分學(xué)生也會在畢業(yè)設(shè)計時選擇影視創(chuàng)作方向，這樣使得之前幾個學(xué)期的積累得到了最終的實踐。畢業(yè)設(shè)計中的影視作品，著重強調(diào)作品質(zhì)量，因為影視行業(yè)必須以作品說話，一切都將以作品來衡量，所以臨近畢業(yè)，創(chuàng)作一部好的代表作品具有重要意義。

3 圖片攝影專業(yè)《影視基礎(chǔ)》課程的設(shè)計安排

(1)教學(xué)定位。影視類課程要與圖片攝影課程結(jié)合起來教學(xué)，在圖片攝影的知識體系之上建立影視技能。影視類課程要補充在圖片攝影中較少涉及但在影視創(chuàng)作種至關(guān)重要的蒙太奇理論與實踐。學(xué)生通過《影視基礎(chǔ)》的學(xué)習(xí)，能夠?qū)D片攝影知識融會貫通，有效輔助影視創(chuàng)作；同時要從圖片攝影中轉(zhuǎn)變思維，習(xí)慣于多用蒙太奇方式思考影像。(2)四大知識塊。影視創(chuàng)作包含復(fù)雜分工，所有的技術(shù)問題也不可能全部在一門課程內(nèi)解決，所以要有所選擇。大致可以分為四大塊：1)《攝像基礎(chǔ)》。2)《剪輯基礎(chǔ)》。3)《影片分析》。4)《影視創(chuàng)作流程》(教師即興創(chuàng)作示范)。《攝像基礎(chǔ)》重點是要結(jié)合圖片攝影知識體系，如用光、構(gòu)圖、景深等；同時要對靜態(tài)的圖片攝影知識體系進行補充，如起幅落幅、景別以及推、拉、搖，移等常規(guī)運動攝像技巧。在設(shè)備的選用上，盡可能使用學(xué)生熟悉的單反相機進行實踐練習(xí)。相應(yīng)作業(yè)：以校園宣傳片為主題，每個同學(xué)拍攝一個鏡頭，完成后在課堂分享。此作業(yè)目的在于以相對單純的方式使學(xué)生專注在攝像技能上。課堂分享使得學(xué)生更具競爭意識，拍攝也更有積極性。《剪輯基礎(chǔ)》重點是剪輯軟件的使用以及常規(guī)剪輯思路的練習(xí)。軟件的使用是前提。由于剪輯軟件通常較為簡單所以課堂內(nèi)簡單引導(dǎo)一下即可，可以通過課外作業(yè)的形式讓學(xué)生自學(xué)。剪輯思路的練習(xí)主要內(nèi)容是讓學(xué)生體會影像與影像之間的碰撞所帶來的蒙太奇意味。相應(yīng)作業(yè)：每個同學(xué)利用全班在《攝像基礎(chǔ)》環(huán)節(jié)所拍素材各自剪輯一部校園風(fēng)光宣傳片，并在課堂分享播放。同樣的素材，剪輯出不同的影片。以相對單純的方式讓學(xué)生體會到剪輯節(jié)奏的存在、影像蒙太奇的存在，讓從未進行過剪輯的圖片攝影學(xué)生認識到剪輯的重要意義?！队捌治觥分饕衫蠋熤v解分析。作為影視學(xué)習(xí)的啟蒙階段，學(xué)生一般都不清楚一部影片好在哪里不好在哪里，更不會知道許多微妙的鏡頭語言。通常這個環(huán)節(jié)都是布置給學(xué)生一個最為簡單的作業(yè)，即要求學(xué)生帶一個網(wǎng)絡(luò)視頻來課堂分享，視頻要求5分鐘以內(nèi)，此視頻對學(xué)生本人而言同樣具有創(chuàng)作可行性。這類簡單易行的作業(yè)能大大提高學(xué)生的課外看片量，提高學(xué)生的參與度。課堂上，老師對該視頻進行講解分析，涉及的重要知識點再回到相應(yīng)的ppt中補充講解。相應(yīng)作業(yè)：經(jīng)典段落模仿與改編。經(jīng)典段落本身就具有一定的吸引力，通過自己扮演的方式將經(jīng)典段落翻拍一遍一般都能獲得學(xué)生較大的學(xué)習(xí)熱情。通過翻拍，學(xué)生體會到每個鏡頭創(chuàng)作的不易之處以及微妙之處?！队耙晞?chuàng)作流程》(教師即興創(chuàng)作示范)，筆者經(jīng)過幾年的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的影視語言能力的時候，其拍攝的組織策劃能力就成了短板。這對于一部作品質(zhì)量而言是一個隱性卻又致命的因素，所以在《影視基礎(chǔ)》課程中必須讓學(xué)生了解基本的團隊組織方式以及現(xiàn)場制片能力。在老師的主導(dǎo)下，課堂半小時內(nèi)進行即興創(chuàng)作，此種教學(xué)方法對老師的考驗較大，但能夠使得學(xué)生直接體會到影視制作的流程與分工。也能使學(xué)生意識到影視制作中的比較現(xiàn)實的問題，例如作為資源較少的學(xué)生創(chuàng)作，許多拍攝內(nèi)容必須根據(jù)現(xiàn)有資源進行編劇和導(dǎo)演，并在拍攝環(huán)節(jié)中要根據(jù)現(xiàn)場情況即興調(diào)整拍攝計劃。

通過以上四大知識塊的學(xué)習(xí)和實踐，學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的影視拍攝技能，并且產(chǎn)出一定質(zhì)量的作品。包括：每人參與校園風(fēng)光宣傳片制作一部、經(jīng)典段落模仿與改編一部、課堂半小時即興短片創(chuàng)作一部。作品的意義不僅僅在于成品之前的鍛煉效果，更在于作為一種有形的產(chǎn)物相較于知識而言，更加具有坐標性更能激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

參考文獻：

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作者簡介：施一梁(1982—)，浙江杭州人，文學(xué)碩士，浙江農(nóng)林大學(xué)文化學(xué)院講師，主要從事攝影與電影的交叉理論研究。endprint