徐姍玲

現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的“1對(duì)1”教學(xué)模式特指在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生人手一臺(tái)計(jì)算機(jī)，每臺(tái)計(jì)算機(jī)上裝有課堂教學(xué)課件，每位學(xué)生都有云存儲(chǔ)賬號(hào)。實(shí)施 “1對(duì)1”教學(xué)模式的探索，就是利用現(xiàn)代信息技術(shù)，在教學(xué)理念、教學(xué)策略、教學(xué)手段以及課堂教學(xué)組織形式等方面著眼于個(gè)性化的“1對(duì)1”教學(xué)模式探究。

采用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)，重要的是要通過技術(shù)的整合突出學(xué)科的教學(xué)規(guī)律。歷史是由鮮活的人物、事件組成的，具有直觀性、趣味性、情境性、動(dòng)態(tài)性、實(shí)效性特點(diǎn)，“1對(duì)1”歷史課堂教學(xué)在文化理念的認(rèn)知上有著無可比擬的優(yōu)勢(shì)，不僅在個(gè)性化教學(xué)層面有利于因材施教，而且有利于學(xué)生綜合分析能力的培養(yǎng)。

“1對(duì)1”教學(xué)模式中的“教”

在課堂教學(xué)過程中，遵循“目標(biāo)管理”原則，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，以課堂教學(xué)成果為標(biāo)準(zhǔn)，而使課堂教學(xué)和學(xué)生個(gè)人構(gòu)成有效的互動(dòng)系統(tǒng)。首先，教師力求提出切實(shí)可行的“全面、準(zhǔn)確和具體”的教學(xué)目標(biāo)，師生共同進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

“全面”是指按三維目標(biāo)（知識(shí)與能力；過程與方法；情感、態(tài)度與價(jià)值觀），或按學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)行設(shè)定，不能丟項(xiàng)。比如，《秦王掃六合》教學(xué)設(shè)計(jì)，教師精心選擇“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“能力目標(biāo)”和“情感目標(biāo)”，既突出了對(duì)歷史知識(shí)的了解 、對(duì)重點(diǎn)歷史知識(shí)的強(qiáng)化，又設(shè)置了對(duì)難點(diǎn)知識(shí)的分析環(huán)節(jié)，告訴學(xué)生“知道”、“掌握”、“分析”的含義。

“準(zhǔn)確”是指每項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵要準(zhǔn)確，充分體現(xiàn)出與教學(xué)內(nèi)容的一致性，符合學(xué)生的心理特征及認(rèn)知水平。

比如，《秦王掃六合》教學(xué)目標(biāo)如下：

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

（1）通過讀、聽或講故事的方式，知道秦滅六國統(tǒng)一全國的過程，知道是誰于何時(shí)統(tǒng)一了六國，建立了哪個(gè)朝代，定都哪里。

（2）通過與現(xiàn)實(shí)生活的對(duì)比，掌握我國歷史上第一個(gè)中央集權(quán)的封建國家——秦朝鞏固統(tǒng)一的措施有哪些。

（3）通過與現(xiàn)實(shí)生活的對(duì)比，掌握秦朝的疆域。

【能力目標(biāo)】

（1）通過與現(xiàn)實(shí)生活的對(duì)比，掌握秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施和秦長城、靈渠兩項(xiàng)古代工程的作用。

（2）通過觀察圖片、史料，分析“秦朝完成統(tǒng)一的原因”和“秦始皇鞏固統(tǒng)一的主要措施”的優(yōu)勢(shì)與引起爭(zhēng)議的地方，培養(yǎng)學(xué)生初步綜合、分析歷史問題的能力。

【情感目標(biāo)】

史料分析：

現(xiàn)代著名史學(xué)家郭沫若說：“書籍被燒殘，其實(shí)還在其次，春秋末年以來，蓬蓬勃勃的自由思索的那種精神，事實(shí)上因此而遭受了一次致命的打擊?！?/p>

思考：

（1）郭沫若所說的是什么事件？

（2）這件事是秦始皇接受了誰的建議？他這樣做的目的是什么？只有哪些書不燒？我們應(yīng)該怎樣評(píng)價(jià)這件事？

顯然，在上述三類教學(xué)目標(biāo)中，學(xué)習(xí)目標(biāo)屬于歷史知識(shí)方面的認(rèn)知目標(biāo)；能力目標(biāo)屬于概括能力和對(duì)比思維訓(xùn)練；情感目標(biāo)屬于運(yùn)用歷史知識(shí)，以發(fā)展的眼光進(jìn)行情感傾向性評(píng)價(jià)。這符合由感性到理性、由具體到抽象的認(rèn)識(shí)規(guī)律，是層層遞進(jìn)的邏輯關(guān)系。

“具體”是指教學(xué)目標(biāo)指向明確、表達(dá)清楚，充分體現(xiàn)出教師是通過什么教學(xué)策略實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。要求有獨(dú)到的見解、有具體針對(duì)性、可操作性強(qiáng)。

比如，《秦王掃六合》教學(xué)設(shè)計(jì)，教師在層層遞進(jìn)的三個(gè)環(huán)節(jié)上所設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)該課的歷史知識(shí)進(jìn)行了系統(tǒng)的體系構(gòu)建，具體分為以下幾個(gè)板塊。

（1）整合秦朝前后歷史知識(shí)呈網(wǎng)狀體系。

（2）培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題能力。

（3）在課前、課上、課后，閱讀、講述、傾聽關(guān)于秦始皇和秦朝的歷史故事。

“1對(duì)1”教學(xué)模式中的“學(xué)”

“1對(duì)1”教學(xué)模式的最大特點(diǎn)是課堂教學(xué)是以“學(xué)”為主導(dǎo)的教學(xué)，使教師關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展成為事實(shí)。這種教學(xué)模式把文本、圖形、圖像、Flash動(dòng)畫、聲音、視頻等多種媒體結(jié)合在一起，使教學(xué)課件生動(dòng)、活潑。

首先，教師在精心備課的前提下，把該課的教學(xué)目標(biāo)展示給學(xué)生，為學(xué)生制訂動(dòng)態(tài)多線程預(yù)習(xí)任務(wù)，比如，相關(guān)歷史故事收集（視頻類、文字類、詩歌類）、相關(guān)歷史圖片收集、相關(guān)史料收集、當(dāng)今社會(huì)生活與歷史相關(guān)點(diǎn)的信息收集……學(xué)生自主尋找合適的任務(wù)執(zhí)行。每個(gè)線程，課前通過移動(dòng)存儲(chǔ)工具，課上通過云存儲(chǔ)方式，可以隨時(shí)添加進(jìn)教師的備課系統(tǒng)相應(yīng)子欄目中。在課堂上，學(xué)生計(jì)算機(jī)上呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)材料是師生共同建構(gòu)的。教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生在海量的信息中學(xué)會(huì)信息的篩選，并一一落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生通過話筒回答問題，計(jì)算機(jī)自動(dòng)錄音或者敲鍵盤錄入要回答的內(nèi)容，并保存提交。學(xué)生依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案，進(jìn)行自我測(cè)評(píng)。教師在每個(gè)教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)上進(jìn)行材料閱讀指導(dǎo)，組織小組討論，計(jì)算機(jī)在學(xué)生完成一個(gè)教學(xué)目標(biāo)后會(huì)自動(dòng)彈出下一個(gè)教學(xué)目標(biāo)及其相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料。但是，教學(xué)任務(wù)完成的預(yù)定時(shí)間一到，計(jì)算機(jī)就自動(dòng)終止學(xué)習(xí)任務(wù)……課堂結(jié)束時(shí)，教學(xué)任務(wù)完成好的學(xué)生的學(xué)習(xí)界面呈現(xiàn)在每臺(tái)計(jì)算機(jī)上，教師可以指導(dǎo)學(xué)生自主決定是否把這個(gè)界面的內(nèi)容和各自的學(xué)習(xí)界面上傳到云存儲(chǔ)，供課后學(xué)生自主復(fù)習(xí)和幫助學(xué)生作業(yè)的完成。

其次，教師在主機(jī)控制屏上根據(jù)每臺(tái)分機(jī)號(hào)碼的編號(hào)，針對(duì)每位學(xué)生的具體情況進(jìn)行及時(shí)、有效的指導(dǎo)，實(shí)施分層教學(xué)，讓學(xué)生能者多勞，從而充分體驗(yàn) “1對(duì)1”教學(xué)模式的便捷。

“1對(duì)1”教學(xué)模式的反思與啟示

1.“1對(duì)1”教學(xué)模式的反思

（1）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的反思

教學(xué)目標(biāo)是 “1對(duì)1”教學(xué)模式動(dòng)態(tài)多線程教學(xué)任務(wù)管理的核心，在教學(xué)過程中占據(jù)舉足輕重的地位。其設(shè)計(jì)必須遵循新課標(biāo)的三維目標(biāo)要求，精心選擇基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)、突出對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的強(qiáng)化、對(duì)難點(diǎn)知識(shí)的分析環(huán)節(jié)。在具體教學(xué)過程中讓學(xué)生充分體會(huì)學(xué)習(xí)目標(biāo)中“知道”、“掌握”、“分析”的含義與尺度。

（2）教學(xué)形式的反思

在具體教學(xué)過程中探究“教師呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)—學(xué)生自主學(xué)習(xí)—小組討論—教師點(diǎn)撥”四個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)形式，在師生共同體驗(yàn)“1對(duì)1”教學(xué)模式的過程中，師生零距離即時(shí)交流。根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，讓參與討論、交流的學(xué)生從座位走到講臺(tái)前面，充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、多媒體信息技術(shù)，淋漓盡致地展示自己的觀點(diǎn)。教學(xué)形式囿于教學(xué)時(shí)間的局限，師生需要共同適應(yīng)和彼此協(xié)調(diào)。

（3）從情感、態(tài)度與價(jià)值觀多角度反思

教師從引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的愛國主義思想入手，合理利用并充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生在興趣中獲取更多的知識(shí)；幫助學(xué)生形成良好的世界觀，樹立遠(yuǎn)大的理想，引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)知識(shí)武裝頭腦，用知識(shí)改變?nèi)松⒎?wù)社會(huì)，成長為復(fù)合型人才。

（4）現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用與反思

歷史教學(xué)中現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用有助于“1對(duì)1”教學(xué)模式實(shí)施。師生共同進(jìn)行歷史信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，課件信息的完善均在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中完成。課堂教學(xué)過程中，留給學(xué)生消化、思考、想象、探究的時(shí)間和空間是個(gè)性化的，課堂教學(xué)過程由教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)協(xié)同控制，統(tǒng)一中強(qiáng)調(diào)個(gè)性化。充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)作為教學(xué)手段，影、音同步的課件展示使得課堂氣氛活潑，學(xué)生興趣盎然。

2.“1對(duì)1”教學(xué)模式的啟示

高效實(shí)施“1對(duì)1”教學(xué)模式的前提是：教師必須在課前精準(zhǔn)地進(jìn)行相應(yīng)課件的選擇，而且課件最好具有開放性功能，學(xué)生可以隨時(shí)添加相關(guān)學(xué)習(xí)資料，師生彼此實(shí)現(xiàn)課堂上信息共享；師生充分掌握并合理應(yīng)用現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)；教師要有較先進(jìn)的教學(xué)理念和較高的課堂駕馭能力；學(xué)生應(yīng)具備一定的計(jì)算機(jī)操作技術(shù)，并且要有一定的熟練程度。

參考文獻(xiàn)

[1]覃祖軍.基于互聯(lián)課堂的創(chuàng)造性教學(xué)探索[M].長春：吉林人民出版社，2012.

[2]何克抗.多媒體教育應(yīng)用的重大意義. [DB/OL] www.pep.com.cn.

[3]劉瑞儒等.現(xiàn)代教育技術(shù)——走向信息化教育[M].西安：陜西人民出版社，2006.

[4]中學(xué)學(xué)科網(wǎng)站[EB/OL].http：//www.zxxk.com.

（作者單位：山東淄博第十五中學(xué)）