王忠華

《二氧化碳的性質(zhì)》一課選自人教版義務(wù)教育九年級化學(xué)第六單元課題三。從整個初中教學(xué)看，二氧化碳是初中化學(xué)要求掌握的重要的化合物知識之一，有承上啟下的作用。從本單元的知識結(jié)構(gòu)看，二氧化碳的性質(zhì)和它的實驗室制法，是本單元的核心和重點。學(xué)好二氧化碳的性質(zhì)有利于掌握學(xué)習(xí)元素、化合物知識的一般方法，也為以后學(xué)習(xí)金屬及酸、堿、鹽知識打好基礎(chǔ)。從教育目的看，它對自然界的生命活動，對整個地球和生態(tài)平衡起著重要作用。目前，由于CO2含量的增加造成的溫室效應(yīng)已引起了全人類的共同關(guān)注，全面系統(tǒng)地研究CO2的性質(zhì)具有現(xiàn)實意義。

從學(xué)生的知識儲備上來看，學(xué)生已經(jīng)了解了很多有關(guān)CO2的現(xiàn)象和知識。從學(xué)生心理特征上來看，初三的學(xué)生正處于青春期，對外界事物及現(xiàn)象充滿了好奇心。他們對化學(xué)的興趣逐步由直覺興趣——操作興趣——具有因果關(guān)系的興趣向具有概括性的認(rèn)知興趣遷移。往往通過自主探究來了解一類物質(zhì)的規(guī)律知識，甚至為此要求進(jìn)行一些創(chuàng)造性的實驗和觀察活動。從學(xué)生獲得知識與技能方面看，什么叫實驗探究、如何實施實驗探究是學(xué)生不熟悉的。因而，在教學(xué)中教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，使學(xué)生初步認(rèn)識科學(xué)探究的過程、方法和意義。

教學(xué)目標(biāo)

知識與技能：能說出二氧化碳的主要物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)；能用二氧化碳的性質(zhì)解釋生活中常見的現(xiàn)象；再次練習(xí)固體、液體藥品取用等基本操作。

過程與方法：通過對二氧化碳的性質(zhì)、用途等有關(guān)知識的探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生體會獲得知識的過程，使學(xué)生學(xué)會科學(xué)探究的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。通過相互交流、探究式的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生產(chǎn)生科學(xué)探究的興趣，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)化學(xué)的強烈愿望。

情感、態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學(xué)生從生活視角觀察二氧化碳的存在及用途，再從社會視角分析其使用，體會化學(xué)與社會的關(guān)系；在探究活動中，感受合作學(xué)習(xí)、研討、理論聯(lián)系實際的重要性，創(chuàng)設(shè)學(xué)術(shù)氛圍、滲透科研方法，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)方法觀。通過對溫室氣體之一的二氧化碳的介紹，增強環(huán)境保護(hù)意識，并且有意識辯證地看待問題。

教學(xué)重點與難點

探究二氧化碳與水反應(yīng)，使學(xué)生認(rèn)識二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)和掌握相關(guān)反應(yīng)方程式。

教具學(xué)具

實驗用品：燒杯、集氣瓶、鐵架臺、試管、礦泉水瓶、噴壺、紙花、蠟燭、階梯、毛玻璃片、火柴；鹽酸、石灰石、水、石蕊試液

教學(xué)媒體的準(zhǔn)備及使用環(huán)境

媒體的準(zhǔn)備：幻燈片的制作，上網(wǎng)查找干冰升華、人工降雨視頻

媒體使用環(huán)境：多媒體教室

本節(jié)課提供了大量實驗平臺，讓學(xué)生在實驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行化學(xué)知識的學(xué)習(xí)，但有的實驗在現(xiàn)有條件下無法完成，例如，干冰極不易保存，所以干冰升華、人工降雨實驗在課上完成起來有困難。本節(jié)課我利用網(wǎng)絡(luò)資源，找到干冰升華、人工降雨的視頻，在課上播放，不但節(jié)省時間，而且效果非常好。多媒體展示自然、生動，使學(xué)習(xí)者易于接受，有利于激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生實現(xiàn)由感性到理性認(rèn)識的飛躍。學(xué)生通過對多媒體提供的大量信息進(jìn)行認(rèn)真觀察、思考，感知教材，既提高了課堂教學(xué)效率，又實現(xiàn)了化學(xué)教學(xué)的整體優(yōu)化。因此，通過多媒體資源與課堂教學(xué)的整合，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使化學(xué)教學(xué)充滿生機和活力。

教學(xué)過程

導(dǎo)入新課

猜謎語：農(nóng)民伯伯說我是莊稼的糧食；消防隊員說我是滅火先鋒；環(huán)境學(xué)家說我是溫室效應(yīng)的罪魁禍?zhǔn)住?/p>

謎底：二氧化碳。

設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

設(shè)問：你還知道其他有關(guān)二氧化碳的事情嗎？

教師首先通過圖片展示二氧化碳循環(huán)圖，介紹固態(tài)二氧化碳——干冰，然后通過視頻播放干冰升華、人工降雨的過程，講解人工降雨的原理。

設(shè)計意圖：滲透生活中處處有化學(xué)，激發(fā)學(xué)生探求新知的興趣。

環(huán)節(jié)一：二氧化碳的物理性質(zhì)

學(xué)生通過肉眼無法觀察到密度和溶解性，于是教師演示紙?zhí)炱綄嶒?，并指?dǎo)學(xué)生親手做二氧化碳溶于水實驗，學(xué)生分析實驗現(xiàn)象，得出結(jié)論：二氧化碳密度比空氣大，能溶于水。

設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生觀察實驗、分析問題能力。

環(huán)節(jié)二：二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)

在二氧化碳溶于水的過程中，有沒有發(fā)生化學(xué)變化呢？教師通過實驗總結(jié)化學(xué)變化的判斷標(biāo)準(zhǔn)；是否有新物質(zhì)生成；反應(yīng)物是否減少。

設(shè)計意圖：總結(jié)判斷化學(xué)變化的依據(jù)，使學(xué)生形成階段性總結(jié)的意識，拓展思維。

引導(dǎo)學(xué)生探究實驗：取少量瓶中液體于試管中，滴加石蕊試劑，石蕊變紅。是什么使石蕊變紅的？分析瓶中液體的成分：水、二氧化碳、新物質(zhì)。

結(jié)論1：二氧化碳與水反應(yīng)生成了一種酸——碳酸：H2O+CO2==H2CO3 。

演示實驗：加熱變紅的小花又變回紫色。

結(jié)論2：碳酸不穩(wěn)定，受熱立刻分解，變成了二氧化碳和水：H2CO3== H2O+CO2↑。

設(shè)計意圖：學(xué)生在探究二氧化碳的過程中，體驗了一次完整的實驗探究過程，學(xué)生在明確了化學(xué)實驗探究過程的同時，也提升了實驗探究的能力。

演示實驗：檢驗碳酸飲料中的二氧化碳，現(xiàn)象：石灰水變渾濁了。

結(jié)論3：二氧化碳能與石灰水反應(yīng)：Ca（OH）2+CO2=CaCO3↓+H2O。

教師在此時提醒學(xué)生碳酸飲料會腐蝕牙齒；飲料中的磷酸影響鈣和鐵的吸收，造成缺鈣和貧血。

設(shè)計意圖：滲透生活中處處有化學(xué)，激發(fā)學(xué)生探求新知的興趣。

講述和設(shè)疑：在實驗室制取二氧化碳時，這個反應(yīng)可以用來檢驗二氧化碳?xì)怏w。那么如何驗滿呢？

學(xué)生回答：用燃著的小木條，小木條熄滅。

結(jié)論4：一般情況下，二氧化碳不能燃燒，不支持燃燒，不供給呼吸。

設(shè)計意圖：用學(xué)生已經(jīng)熟悉的知識引出本節(jié)課新知識，過渡自然，學(xué)生易于接受。

教師播放視頻：檢驗久未開啟的菜窖是否能下去；進(jìn)山洞用火把照明更安全。在久未開啟的菜窖，干涸的深井等處一定要防止二氧化碳含量過高而危及生命。怎樣測試菜窖里二氧化碳的含量過高？

演示實驗：傾倒二氧化碳滅蠟燭實驗

設(shè)計意圖：應(yīng)用所學(xué)知識解釋生活現(xiàn)象，拓展視野，將課本上的知識應(yīng)用于實際生活，滲透生活中處處有化學(xué)。

環(huán)節(jié)三：二氧化碳的用途

根據(jù)二氧化碳的性質(zhì)，總結(jié)二氧化碳的用途。

設(shè)計意圖：傳遞化學(xué)理念：物質(zhì)的性質(zhì)決定用途，用途反映物質(zhì)的性質(zhì)。

環(huán)節(jié)四：了解溫室效應(yīng)

CO2具有很多用途，那么在空氣中是否越多越好呢？展示溫室效應(yīng)圖片，讓學(xué)生感受溫室效應(yīng)的危害。

設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生辯證地看待問題的思維，辯證地看待二氧化碳?xì)怏w的利與弊，增強環(huán)保意識。

環(huán)節(jié)五：小結(jié)

教學(xué)反思

1.縱觀本節(jié)課，信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)的有效結(jié)合，提高學(xué)習(xí)的效果和效率，促進(jìn)學(xué)生對課程知識的深度理解和靈活運用，促進(jìn)學(xué)生解決問題以及創(chuàng)造能力的發(fā)展。同時培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)的能力、對信息內(nèi)容的理解與批判能力以及處理并運用信息的能力。

2.以實驗為載體，以問題為導(dǎo)向，巧設(shè)化學(xué)情境，設(shè)疑啟思，激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力。教學(xué)實踐充分證明學(xué)起于思、思起于疑、疑能生惑。因此，本節(jié)課，從猜謎語引入開始，我的每個環(huán)節(jié)都從問題開始，利用設(shè)計的演示實驗或?qū)W生實驗，以解決問題結(jié)束，使學(xué)生始終處于主動學(xué)習(xí)和不斷探究思考的過程中，培養(yǎng)其創(chuàng)造力。同時，讓學(xué)生體驗解決問題后帶來的快樂與成就感，為創(chuàng)新性學(xué)習(xí)提供源源不斷的動力。

3.教學(xué)媒體應(yīng)該是學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、探究、接受信息并最終掌握知識、形成能力的一種輔助工具，是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫手而不能成為講解演示的工具。因此，多媒體資源的使用一定要貼近教學(xué)實際，切實為教學(xué)服務(wù)，能用實驗或?qū)嵨锿瓿刹僮骷皩W(xué)生自己能動手解決的知識，決不能用課件替代，不可只為追求使用多媒體資源而走形式。

（作者單位：北京市燕山東風(fēng)中學(xué)）