王戈

【摘要】“翻轉課堂”通過對知識傳授和知識內化的顛倒安排，改變了傳統(tǒng)教學中的師生角色，改變了學生的學習方式?！罢n內翻轉”是信息技術學科在建構主義的指導下，結合學科的特點，形成的新型教學方式。微課是其中的重要組成因素，是實現(xiàn)學生個性化學習的保障。微課的概念及建設方法是建設和應用微課的前提。

【關鍵字】微課；課內翻轉；信息技術

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2014）07/08-0130-04

微課興起的背景及概念分析

（一）微課興起的背景

微課的興起是有其技術背景和教育理論研究背景的。信息技術，尤其是網(wǎng)絡技術的發(fā)展，讓社會進入了Web2.0時代。以美國“可汗學院”為代表的微課模式和“翻轉課堂”理念在全球廣受好評和追捧，國內也越來越多地開展學習和嘗試，期望通過這種方式推動教師教育方式方法的變革，提升學生自主學習能力，培養(yǎng)自主發(fā)現(xiàn)、自我探究的學習習慣；解決教育需求多樣性、資源有效利用、資源分享便捷性等問題。隨著平板、手機等移動終端的普及，移動學習已經(jīng)成為泛在學習的一種重要學習方式。現(xiàn)代人日益加快的生活節(jié)奏，也讓移動學習、隨時學習、碎片式學習應運而生。微課成為支撐學習方式變革的一類重要課程形式，也為學生的個性化學習提供了有力的保障。

隨著微課在教學中實踐活動的增多，對于微課的研究也日益深入，微課的概念定義、微課的設計、微課的管理、微課的應用等相關理論研究受到重視并出現(xiàn)一些成果。技術的進步，催生出新的教育理念，通過實踐讓個性化教育成為可能，實踐又反推教育變革，形成新的教育模式，推進教育理念的更新。

（二）微課的概念及特點

微課雖然風起云涌，但什么是微課？不同的專家學者對微課的概念有著不同的觀點。通過學習不同專家的觀點與教學實踐，我們從基礎教育階段的教學實際出發(fā)，總結出自己對于微課的理解：微課是指針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環(huán)節(jié)（如學習活動、主題、實驗、任務等），以不超過5分鐘的微型教學視頻為主要載體，附以微課件、微練習等資源，有教學設計、有學習任務、有反饋交互的一種情境化、支持多種學習方式的新型網(wǎng)絡課程。在這個定義中，把微課首先定義為課，是有教學設計、有教學目標的課程，其在基礎教育中以一個知識點或教學環(huán)節(jié)為內容，以微視頻、微課件、微練習、反饋交流等為資源，在有設計的學習任務單的引導下，學生進行個性化自主學習，同時支持多種學習方式，支持學習各個環(huán)節(jié)。

針對微課的理念，我們總結出微課的四大特點：

1.微課的本質是有設計的課

微課是以微視頻為主要載體的完整的課程學習資源環(huán)境。在微課的教學資源中，不僅要包含微視頻，還應提供微課件、微講義、微素材、微練習等教與學的資源，這些資源在教學設計的引導下，以學習任務單的形式指導學生學習。微課的服務對象主要是學生，為他們提供泛在學習的環(huán)境；微課的服務對象也可以是教師，提供給教師進行共享和研究。為了方便教師與學生的交流，以便教師隨時了解學生的掌握情況并及時解答學生的問題，也為了方便學生間的及時交流，微課程平臺應該具有反饋交流功能。

2.微課要保持自己“微”的特色

微課具有知識點小、授課時間短的特點。我們認為微課應只圍繞一個知識點進行講解，整個微課只為解決一個核心問題，讓重點突出、短小精悍，有利于移動學習和泛在學習。微課視頻的時間一般限制在10分鐘以內（建議為5分鐘左右）。微課的“微”，不僅適應碎片化學習，也解決了共享中學生差異問題。在教師進行共享時，可以根據(jù)自己的學生情況，對微課進行直接使用或者重新組合，同時根據(jù)知識點間的相互聯(lián)系，在此知識點的前后進行相關的補充補遺，就在共享微課時，用系列微課打造適合自己學生的課程。

3.微課支持多種學習方式

從微課的起源看，微課以“在線學習”和“移動學習”為主要學習方式。微課的制作利用數(shù)字媒體技術，發(fā)布利用移動互聯(lián)網(wǎng)，因而可以保障學習者進行在線學習，以及隨時隨地進行移動學習的可能。微課可以應用于多種教學場合，可以支撐多種學習方式，教師可以根據(jù)自己學校和學生的實際情況進行選擇，例如，沒有網(wǎng)絡，可以進行單機學習。微課除了應用于課下學習外，也可以應用課堂教學，它支撐學習的各個環(huán)節(jié)。

4.微課應具有系列化特性

微課不應是單獨孤立存在，而是要成為系列化課程，即在統(tǒng)一的課程規(guī)劃下，依據(jù)學科特點，將微課程建設為“有序系列微課”，以避免知識碎片化。在基礎教育階段，某學科微課的設計之初，就要從課程體系的全局觀點來考慮，將課程包含的內容劃分為若干邊界清晰、離散而又具有一定耦合性的知識點。再按照知識點間的聯(lián)系，讓這些微課有機結合。微課與微課之間，要圍繞每個知識點和其相關知識點的關系來設計微相關練習，進行微評價。再根據(jù)評價與反饋，為學習者提供進一步的學習建議，達到學習者在自主學習的過程中，知識環(huán)環(huán)相扣，過程完整，體系流暢。

微課的概念和特征清晰，是進行微課建設和微課應用的前提和保證。

“課內翻轉”的特點

“翻轉課堂”通過對知識傳授和知識內化的顛倒安排，改變了傳統(tǒng)教學中的師生角色，并對課堂時間的使用進行了重新規(guī)劃，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學模式的革新。信息技術尤其是網(wǎng)絡技術的發(fā)展及“活動學習”理論為學習者構建出個性化、協(xié)作式的學習環(huán)境?！胺D課堂”主要是通過微視頻、微課件、微練習、微反饋、微反思等相關資源，讓學生在課堂之外完成自主學習，課堂成為討論、答疑、深化的場所。它符合發(fā)現(xiàn)學習和有意義學習的理念，能夠進行先學后教，以學定教，實現(xiàn)學生的個性化學習，對于培養(yǎng)學生終身隨時移動學習的能力，也很有幫助。

但信息技術學科中進行“翻轉課堂”實踐時，遇到了以下的實際困難：部分學生家中沒有電腦或者家長不允許學生在非休息日使用電腦從事非考試學科的學習；學生在家中要完成十分繁重的主科作業(yè)，沒有時間和精力關注信息技術學科的學習。

初中信息技術教師能夠支配的時間只有課堂時間。當發(fā)現(xiàn)完全的“翻轉課堂”不可能時，我們積極進行探索，希望能夠找到基于課堂時間的“課內翻轉”教學新方式。通過對于“翻轉課堂”、“微課”的研究，我們認為，“翻轉課堂”的本質是教師把教學內容以微視頻為核心的教學資源包前置，通過學習任務單，在課前讓學生先進行自主學習和交流，形成“翻轉課堂”第一節(jié)；教師在明確學生學習情況的基礎上，課堂上把大量的時間用于交流互動、共享成果、內化知識、應用知識，形成“翻轉課堂”第二節(jié)。通過以上安排，達到知識傳授和知識內化的顛倒，學生可以自主負責自己的“學”，以學習主人翁的角色出現(xiàn)，增強其學習責任感。前置的教學內容具有可重復性，學生可以按照自己的安排，在其認為合適的時間、地點、方式進行學習。教師在第二節(jié)之前，已充分了解學生的學習情況，課堂設計更具有針對性，實現(xiàn)課堂的高效，由于教師的時間和精力得到了解放，他可以在課堂上把時間和精力更多地投入到交流與深化中，使學生的個性化學習成為可能。

“翻轉課堂”翻轉的不僅僅是一種形式，更是教育理念的“翻轉”，是學習方式的變革。在研究中我們發(fā)現(xiàn)，雖然我們可供應用的課下時間很有限，但我們可以按照“翻轉課堂”的理念，實現(xiàn)校內、課內翻轉。經(jīng)過實踐探索，我們認為基于信息技術學科特點的“課內翻轉”教學方式具有以下特征。

（1）“課內翻轉”課堂的知識傳授和知識內化從時間點上講，基本發(fā)生在課堂時間內。對課堂時間進行分塊，以完成知識傳授和知識內化。

（2）學生的知識傳授從以視頻為主的學習資源，轉化為以網(wǎng)頁為組織形式的學習資源。網(wǎng)頁以其“超鏈接”網(wǎng)狀分布、可跳轉性、多媒體性，可以根據(jù)學生的學習情況預設，進行有目的跳轉，實現(xiàn)學生的個性化學習。把學習任務單內化到了網(wǎng)頁組織形式中。

（3）教師提供的學習資源，不僅僅包括知識傳授資源，同時包括知識內化資源。

（4）“課內翻轉”課堂以建構主義為其理念依據(jù)，以發(fā)現(xiàn)學習為其核心，以學生的學習作為所有設計的中心。

“課內翻轉”教學方式把課堂時間進行了分塊，把課下課上內容全部集成到了課上，提高了課堂效率，以信息技術手段實現(xiàn)了師生角色的變換，把課堂交給了學生，實現(xiàn)了學生的個性化學習。

微課在“課內翻轉”教學方式中的應用研究

目前，我們進行的“課內翻轉”課堂教學方式還處于試驗階段，主要運用支架式教學方法，構建初中信息技術國家課程的教學方式。微課在此方式下的應用如下。

（一）設計本學科課程體系框架，形成本學科整體知識邏輯

教研員及核心組成員根據(jù)本學科的課程標準、考綱、本區(qū)學生基本情況等因素，依據(jù)本學科的學科特點，把課程包含的內容劃分為若干邊界清晰、離散而又具有一定耦合性的知識點。再按照知識點間的聯(lián)系，形成本學科的課程體系框架，形成本學科整體知識邏輯，框架以本學科知識和能力為脈絡，以知識點為節(jié)點，知識點間的相互關系為聯(lián)接，形成本學科的知識邏輯體系。

（二）教師課前的微課準備

教師根據(jù)形成的本學科知識體系，根據(jù)學生的認知基礎，根據(jù)課標教材等的要求，確立教學目標，兩者之間就是最近發(fā)展區(qū)，把學習任務加以分解，建立概念框架，設立支架。教師根據(jù)設計，完成微課制作。

我們提倡信息技術教師以網(wǎng)頁形式構建，通過多媒體資源，形成非線性的學習資源。此學習資源包括知識傳授資源和之后的知識內化資源。此過程是教師進行微課建設的過程。微課程中的各個元素，應該具有聚而為課，散而為資源的特征。微課程應以網(wǎng)頁形式呈現(xiàn)。選擇網(wǎng)頁方式基于五個方面考慮：網(wǎng)頁作為容器，可以容納多媒體素材；網(wǎng)頁具有超鏈網(wǎng)狀結構，可以通過設計預設，實現(xiàn)學生的個性化跳轉，以實現(xiàn)個性化學習；學生的學習軌跡可以是各不相同的，可以依據(jù)自己的需要進行跳轉，網(wǎng)頁可以實現(xiàn)針對學生學習情況的數(shù)據(jù)反饋收集；網(wǎng)頁具有強交互性；網(wǎng)頁的兼容性為日后的平臺融合創(chuàng)造條件。

（三）學生通過微課完成自主學習和知識構建

此過程相當于翻轉課堂第一節(jié)，教師提供以網(wǎng)頁形式組織的微課，學生自主進行非線性學習，可以根據(jù)自己的學習實際，有選擇地學習教師預設的內容，即沒有疑問可以跳過，有疑問可以進入學習，每位學生的學習過程，能夠根據(jù)自己的實際情況進行自主調節(jié)，讓每位學生的學習軌跡是不同的，實現(xiàn)個性化學習。通過小組內實時交流和非小組間同學在線交流，共享智慧，以掌握基礎知識和基本技能。這個過程主要以學生的已有基礎為出發(fā)點，創(chuàng)設情境，通過搭設支架，幫助學生理解，讓學生完成知識的順應，即使用情境創(chuàng)設，引發(fā)認知沖突，形成認知不平衡，引發(fā)思考，進而完成新知的意義構建。在此過程中，從搭設支架，到撤離支架，使學生的智力從一個水平引導晉升到一個更高的水平，基本完成知識的傳授。

在此過程中，教師可以通過微練習、微習題等方式，檢查學生的掌握情況。信息技術教師可以應用自身的專業(yè)知識，把微練習、微習題等與數(shù)據(jù)庫掛接，實時掌握學生的習題完成情況，以方便對于后續(xù)教學內容的調整，完成以學定教。

（四）學生通過鞏固微課完成知識內化

在課堂時間的后半時段，形成翻轉課堂第二節(jié)，在這個過程中，完成知識的內化、深化和延展。知識的內化可以分為三種類型：應用內化、評價內化、創(chuàng)新內化。其中的應用內化和創(chuàng)新內化，微課依然在其中起著關鍵作用。

應用內化是指在學生完成知識傳授后，根據(jù)信息技術學科的特點，使用任務驅動的方式，來完成應用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?？梢赃\用微任務的方式，通過從易到難的任務布置，通過從搭支架到一步步撤去支架的過程，讓學生自己去分析、獨立探索，支架的提示可以幫助學生深化概念，完成任務。通過協(xié)作、情境創(chuàng)設、任務完成等，學生體驗了知識運用的整個過程，遇到相關問題，可以回顧微課來尋找答案。

創(chuàng)新內化是指教師給出開放性、延展性的資源，讓學生根據(jù)自己掌握的知識和技能，進行自主創(chuàng)新，自由創(chuàng)作，培養(yǎng)了學生的設計能力。學生通過項目設計，經(jīng)歷了信息處理的全過程，與現(xiàn)實緊密結合，實現(xiàn)了信息素養(yǎng)的提升，甚至是升華。

信息技術課的課內知識總是滄海一粟，課外內容浩如煙海，我們會在課堂總結后，首先為學生提供多個相關專業(yè)網(wǎng)站，供有條件的學生課后深造學習。再次完成個性學習。與此同時，網(wǎng)絡上眾多的相關微課資源就有了用武之地。

“課內翻轉”教學方式和微課在其中的應用研究，我們也只是進行了初步的探索，相信隨著研究的深入，隨著我們理論水平的提升，“課內翻轉”教學方式會更加完善。

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（作者單位：北京市朝陽區(qū)教育研究中心）