周曉明

由于信息技術(shù)在各個領(lǐng)域里的廣泛滲透，世界正以前所未有的速度進(jìn)行著變革，同時，它也改變著教育教學(xué)觀念、環(huán)境、模式、內(nèi)容和方法，并促進(jìn)學(xué)習(xí)方式發(fā)生著改變。具體地說，如今的教育正從過去的“以教為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)為中心”，要求尊重個體的主體性，充分發(fā)揮其主動性、積極性，挖掘個體的潛能，使其能自由而全面地發(fā)展以適應(yīng)和改造快速變化的社會，正是在這樣的背景下，開放性教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。

建立自主學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)生提供開放的教學(xué)目標(biāo)和資源—— 開放性教學(xué)的前提

為了有效實行開放的教學(xué)，我校建立了Learnsite信息技術(shù)學(xué)習(xí)平臺。利用這個平臺，學(xué)習(xí)不再是一個被動接受知識的過程，而是主動發(fā)現(xiàn)知識、獲取知識的過程。學(xué)生熟練地利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而有效地提高學(xué)習(xí)效率。

1. 開放教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)把重點(diǎn)放在了信息技術(shù)知識的認(rèn)知和信息技術(shù)技能的訓(xùn)練上，這不利于學(xué)生信息素養(yǎng)的全面發(fā)展，更不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而開放的教學(xué)目標(biāo)，做到為每一個學(xué)生著想，為學(xué)生的全面發(fā)展著想，做到不再受單純的“知識中心”或“操作中心”的束縛，而是知識型、實踐型、創(chuàng)新型目標(biāo)的完美整合，由過去只重視技能操作目標(biāo)，擴(kuò)展到實現(xiàn)“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”三維目標(biāo)。

2. 開放教學(xué)資源

傳統(tǒng)教學(xué)以教室為中心，學(xué)生獲取可靠信息的來源是教材和教師，要自主獲取更多的知識，就必須走進(jìn)更為廣闊的學(xué)習(xí)天地，而網(wǎng)絡(luò)上開放的資源庫突破了時空的限制，能讓學(xué)生擁有大量不受時空限制的教學(xué)資源。更重要的是，學(xué)生在課堂上使用的是學(xué)習(xí)平臺中的資源，這些都是教師有針對性地精心篩選的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，學(xué)生能根據(jù)自己學(xué)習(xí)的需要和喜好選取信息，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和主動探究，從而實現(xiàn)個性化的學(xué)習(xí)方式。

創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情景，讓學(xué)生完成開放的學(xué)習(xí)任務(wù)—— 開放性教學(xué)的核心

開放性教學(xué)是以聯(lián)系的眼光指導(dǎo)教學(xué)行為，以生為本，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動性，促使學(xué)生主動、全面、個性化的發(fā)展。而教學(xué)方法的開放設(shè)計關(guān)鍵在于“任務(wù)”的開放設(shè)置，只有了解任務(wù)的意義、目的，創(chuàng)設(shè)真實開放的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實的任務(wù)學(xué)習(xí)，才能真正實現(xiàn)開放性教學(xué)。

1.重視情境的創(chuàng)設(shè)

好的情境創(chuàng)設(shè)，能夠引起學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求，是聯(lián)系信息技術(shù)與現(xiàn)實世界的紐帶，溝通信息技術(shù)與生活的橋梁。教師要從情境的趣味性、真實性、有效性、思考性這四個維度出發(fā)，努力創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實的學(xué)習(xí)情景，設(shè)計出開放的、能令學(xué)生感興趣的“任務(wù)”，引導(dǎo)學(xué)生帶著真實的任務(wù)“驅(qū)動”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)直觀化、形象化，使學(xué)生在這種“情境”中探索實踐、激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想、從而加深學(xué)生對問題的理解。如在“Word制作表格”教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)“兩個好朋友想要下飛行棋，但棋盤找不到了，該怎么辦呢？”的情境，讓學(xué)生自己設(shè)計飛行棋盤，并思考如何利用Word表格來制作完成。實踐證明，學(xué)生在完成感興趣的任務(wù)時，會專心致志、樂此不疲。

2. 重視能力的培養(yǎng)

小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)目的不僅在于讓學(xué)生掌握計算機(jī)知識和技能，更重要的在于培養(yǎng)學(xué)生的能力，即培養(yǎng)學(xué)生利用計算機(jī)獲取信息、分析信息和處理信息的能力，及有效地利用信息技術(shù)解決學(xué)習(xí)、工作和生活中各種問題的能力。在開放性的任務(wù)設(shè)置中，教師把教學(xué)內(nèi)容分解成一個或多個任務(wù)，在學(xué)生完成任務(wù)的時候讓他們學(xué)會如何去發(fā)現(xiàn)，去思考，去尋找解決問題的方法，著力培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。如在Scratch教學(xué)的起始階段，我采用的教學(xué)策略是：針對某個指令，在趣味的任務(wù)中了解指令使用的特點(diǎn)。在教學(xué)“說”指令模塊時，我設(shè)計了“電子寵物會說話”的任務(wù)，并把任務(wù)巧妙地劃分成“寵物打招呼”、“寵物講笑話”、“寵物報新聞”三個循序漸進(jìn)的小任務(wù)，讓學(xué)生自主選擇或設(shè)計寵物“說”的內(nèi)容，踏著任務(wù)的階梯去建構(gòu)知識。

在學(xué)生完成開放式的任務(wù)時，教師還要注意引導(dǎo)他們從多個方面去解決問題，用多種方法來解決同一個問題，防止學(xué)生思維的絕對化和僵硬化。在學(xué)生完成“任務(wù)”的過程中，教師要幫助他們理清思路，在不知不覺中滲透處理問題的基本方法，讓學(xué)生在掌握了基本方法后，能夠觸類旁通，舉一反三。

3.重視任務(wù)的延伸

強(qiáng)烈的好奇心會增強(qiáng)學(xué)生對信息的敏感性，培養(yǎng)學(xué)生的有意注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識。教師可以把問題以延伸的方式提出，尋求學(xué)生興趣與課堂深度的契合點(diǎn)，找出學(xué)生感興趣且與課程學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系的問題。如Scratch主題作品創(chuàng)作課堂上，我在學(xué)生基本完成了作品后，總是會提問：“你覺得這個作品還有哪些方面可以完善呢？”或“想象一下，這時還會有什么發(fā)生呢？”合理的引導(dǎo)激活了學(xué)生思維，使課堂充滿了挑戰(zhàn)性、探究性和趣味性，從而產(chǎn)生“風(fēng)乍起，吹皺一池春水”的良好效果。

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，他們在一定情境的作用下，會產(chǎn)生智慧的火花，有時候他們所提出的問題很有價值，如果深入地進(jìn)行討論，會給大家?guī)硇碌膯⒌?。因此，從某種意義上講，學(xué)生是開發(fā)、活化教學(xué)內(nèi)容的巨大資源。教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)會分析學(xué)生的問題。往往這個分析過程就是智慧火花產(chǎn)生的搖籃，它有時能夠促使老師與學(xué)生在討論中對問題的認(rèn)識更深一層，會帶給大家深深的思考。在教學(xué)《PPT動作按鈕》一課時，學(xué)生在練習(xí)動作按鈕的使用，突然有一個學(xué)生冒出這樣一句話：“老師，插入動作按鈕不一定使用‘幻燈片放映菜單，在‘插入菜單中的‘自選圖形中也有呢?！边@個問題讓學(xué)生生成新的認(rèn)識點(diǎn)。我鼓勵了這位學(xué)生，并在課堂的最后五分鐘組織小組討論、自主探究Word的“自選圖形”，這樣就能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓教材有了更多的知識增長點(diǎn)，從而使學(xué)生迸發(fā)出更多智慧的火花。

建立開放的評價體系，讓學(xué)生主動地參與其中—— 開放性教學(xué)的保障

評價不是目的，而是提高教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的手段，教師應(yīng)努力讓每一次評價成為孩子成長的新動力，從而使學(xué)生享受到成功的快樂、探索的興趣。

1.關(guān)注學(xué)生個性

由于家庭背景、自身思維方式的不同，學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)上的差異往往是很明顯的。教師在關(guān)注共性的同時，更要關(guān)注學(xué)生的個性，實行統(tǒng)一評價與分層評價相結(jié)合。對于基礎(chǔ)優(yōu)秀的學(xué)生，重在引導(dǎo)他們追求獨(dú)特的創(chuàng)見，發(fā)展自己的潛能，而不能簡單滿足于作品的完成；對于相對落后的學(xué)生，則要千方百計抓住閃光點(diǎn)，哪怕是微不足道的進(jìn)步和表現(xiàn)，都要及時加以表揚(yáng)。

2.關(guān)注學(xué)習(xí)過程

開放的評價應(yīng)突出學(xué)生這一評價主體，要著重促進(jìn)主體積極參與到學(xué)習(xí)過程中來，不斷進(jìn)行自我調(diào)節(jié)并逐步向?qū)W習(xí)目標(biāo)邁進(jìn)。教師不能輕易、草率地評價學(xué)生的作品，而是適當(dāng)延長評價時間，給學(xué)生完善甚至是多次修改的機(jī)會，這樣有利于學(xué)生延伸思維的觸角，也有利于引導(dǎo)他們重視學(xué)習(xí)過程，從而促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

3.關(guān)注多元評價

在信息技術(shù)課堂中，每一次作品的評價都應(yīng)有三個環(huán)節(jié)組成：學(xué)生自評、學(xué)生互評和教師評價。其中以學(xué)生評價為主，教師評價為輔。通過介紹自己的學(xué)習(xí)和研究過程、創(chuàng)作思路，評價自己作品的優(yōu)缺點(diǎn)，達(dá)到認(rèn)識上的深化，進(jìn)而分析、調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為；通過互評，了解他人的學(xué)習(xí)和設(shè)計思路，表達(dá)自己的見解，接納他人的觀點(diǎn)，欣賞和肯定他人的長處，有利于引導(dǎo)學(xué)生從不同角度來觀察和分析問題。

開放性教學(xué)體現(xiàn)了一種靈活性、創(chuàng)新性和多元化思想，它讓課堂成為學(xué)生成長的地方，讓課堂教學(xué)成為學(xué)生生命的幸福體驗。正因為有了開放性，我們的課堂教學(xué)才能充滿生機(jī)、充滿創(chuàng)造，我們的學(xué)生才能愿學(xué)、樂學(xué)，并獲得終身可持續(xù)性的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]楊歡聳.小學(xué)信息技術(shù)課程與教學(xué)[M].華東師范大學(xué)出版社，2010，3.

[2]黃偉祥.活用信息技術(shù)教材，營造開放性課堂[J].中國信息技術(shù)教育，2010（20）.

（作者單位：江蘇張家港市白鹿小學(xué)）