侯蘭　鐘建業(yè)　逮行

隨著基礎(chǔ)教育信息化進(jìn)程的推進(jìn)，近年來全國各地開展了轟轟烈烈的基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)工作。由于我國地域廣闊，各地區(qū)的發(fā)展?fàn)顩r極不均衡，因此按照適合本地區(qū)的方式發(fā)展基礎(chǔ)教育信息化是推進(jìn)基礎(chǔ)教育信息化快速發(fā)展的有效途徑。北京市海淀區(qū)的基礎(chǔ)教育信息化自建設(shè)之日起就走在了全國基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展的前列，作為全國教育信息化發(fā)展最早的區(qū)域之一，在基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)的過程中積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過不斷實(shí)踐和探索逐漸形成了自主發(fā)展的建設(shè)模式，區(qū)內(nèi)的基礎(chǔ)教育學(xué)校都有自己的發(fā)展特色。2000年召開的全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議提出啟動中小學(xué)“校校通”工程，成為基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展的里程碑，隨后全國各地開始了基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)。經(jīng)過多年的發(fā)展，信息化對教育產(chǎn)生了巨大而深遠(yuǎn)的影響，在合理資金分配、建設(shè)水平、軟硬件平臺以及教學(xué)中整合技術(shù)等方面取得了一定的成果。

科學(xué)有效的經(jīng)費(fèi)撥付監(jiān)管機(jī)制是解決區(qū)域教育信息化經(jīng)費(fèi)問題的有效手段，是信息化發(fā)展的直接動力。海淀區(qū)信息中心為了支持學(xué)校教育信息化的自主建設(shè)，設(shè)立了專項(xiàng)建設(shè)資金和特殊經(jīng)費(fèi)，鼓勵(lì)學(xué)校從實(shí)際需求出發(fā)，在區(qū)教委頂層設(shè)計(jì)的指導(dǎo)下制定發(fā)展計(jì)劃，通過信息中心的項(xiàng)目管理部門和財(cái)務(wù)部門專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)與特殊經(jīng)費(fèi)的支持，在學(xué)校中實(shí)施教育信息化實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。其中，專項(xiàng)建設(shè)資金用于推動實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目試點(diǎn)工作的開展，支持實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的具體開展，由教委主管領(lǐng)導(dǎo)，財(cái)務(wù)科、信息中心、試點(diǎn)校共同配合完成共同監(jiān)督；特殊經(jīng)費(fèi)是將信息化經(jīng)費(fèi)直接下?lián)芙o學(xué)校，充分發(fā)揮學(xué)校的自主性，滿足個(gè)性化建設(shè)的需求。

基本理念

“轉(zhuǎn)換思路，以人為本，深入應(yīng)用，創(chuàng)新實(shí)踐”是該模式的基本理念。在運(yùn)作過程中，其建設(shè)思路從“建設(shè)導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皯?yīng)用導(dǎo)向”，信息化軟件以及項(xiàng)目“應(yīng)用”成為信息化建設(shè)的核心要素。發(fā)展的核心從以硬件設(shè)備和軟件平臺等“物”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生和教師等“人”為中心；從關(guān)注基礎(chǔ)設(shè)施的信息化，到關(guān)注教育技術(shù)的關(guān)鍵性應(yīng)用。為了避免做出不切實(shí)際的決策，基礎(chǔ)教育學(xué)校在區(qū)域信息化管理機(jī)構(gòu)的鼓勵(lì)下，逐步開展自主建設(shè)、探索應(yīng)用和個(gè)性化發(fā)展。區(qū)教育信息化管理中心拋棄了以往的“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”，這一舉動激發(fā)了學(xué)校自主建設(shè)的積極性，使得學(xué)校的建設(shè)更加符合本校的發(fā)展特色，信息化資金實(shí)現(xiàn)了充分利用、設(shè)備實(shí)現(xiàn)了“物盡其用”，整體的發(fā)展較以前更加充滿活力。其中，“自主”是在符合國家和區(qū)域整體規(guī)劃指導(dǎo)前提下的自主，因此學(xué)校的發(fā)展仍然需要海淀區(qū)教育信息中心為學(xué)校提供指導(dǎo)。

學(xué)校分析本校的實(shí)際情況，“以需求拉動規(guī)劃，以應(yīng)用促進(jìn)教學(xué)”，堅(jiān)持“學(xué)生本位，所有的技術(shù)都要為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)”，促進(jìn)以演示、講授為主的低層次信息化教學(xué)應(yīng)用向信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具、認(rèn)知工具、資源工具、評價(jià)工具等高層次應(yīng)用轉(zhuǎn)變，從而促進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革，形成了 “應(yīng)用為導(dǎo)向”的基礎(chǔ)教育信息化自主建設(shè)模式。符合這一模式的學(xué)校具有超前的硬件基礎(chǔ)設(shè)施，隨時(shí)可以調(diào)配資金，根據(jù)需要購置硬件設(shè)備、軟件系統(tǒng)，在應(yīng)用數(shù)字化工具變革課堂教學(xué)方式、開展數(shù)字化教研、優(yōu)化教學(xué)管理方面具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

核心特征

1.應(yīng)用數(shù)字化工具改變課堂教學(xué)方式

傳統(tǒng)課堂中，教師與學(xué)生很少有交互行為的發(fā)生。教學(xué)基本上由課前預(yù)習(xí)、課上講授、課下復(fù)習(xí)和完成作業(yè)四步組成。課上主要是聽講，由于客觀條件的限制，如人數(shù)過多、環(huán)境嘈雜等，即使學(xué)生想要反饋信息或者有自己的想法想要和教師交流，得到的機(jī)會也是有限的。教育信息化的到來最先改變的一定是課堂教學(xué)：學(xué)生不再處于被動接受的地位；師生之間和生生之間的交流互動變得非常方便；教師能夠及時(shí)地獲得學(xué)生的反饋，調(diào)整教學(xué)過程；學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動接受到互動交流；信息接收方式更加多元。

2.信息技術(shù)的應(yīng)用催生數(shù)字化教研

教研是教師以真實(shí)的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，對教材和教學(xué)方法進(jìn)行研究，對于教師提高專業(yè)能力、分享經(jīng)驗(yàn)發(fā)揮著重要的作用。過去聽課教師要和授課教師、學(xué)生同時(shí)坐在同一間教室里，完成聽課、筆記活動，然后另外找時(shí)間進(jìn)行交流、研討。教研活動往往被生硬地分割為幾個(gè)部分，時(shí)間上的斷裂導(dǎo)致很多好的想法得不到及時(shí)的交流，好的想法就在拖延中流失了。數(shù)字化的校園催生了數(shù)字化的教研活動，教研活動的方式發(fā)生了變革，從原來的“模式單一，費(fèi)時(shí)低效”變?yōu)榱恕胺绞蕉嘣?，開放互動”。借助網(wǎng)絡(luò)平臺，教師不必到教室中去聽課，聽課教師的數(shù)量也不受教室大小的限制，實(shí)現(xiàn)“一邊聽課，一邊研討”，教師之間的及時(shí)交流對提高教研效率以及教師信息技術(shù)素養(yǎng)起到了重要作用。

3.信息化實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理方式變革

學(xué)校管理信息化是學(xué)校發(fā)展的重要推動力。網(wǎng)絡(luò)融入學(xué)校管理解決了“一校多址”的管理難題，提高了管理的效率，同時(shí)降低了管理的成本費(fèi)用；FTP是學(xué)校管理、教師交流分享的平臺，同時(shí)又是一個(gè)巨大的資源庫，提供教師教學(xué)資源的下載、分享和使用，避免了資源無法流通、重復(fù)建設(shè)的問題，為實(shí)現(xiàn)無紙化辦公奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。信息化的辦公方式方便對教學(xué)工作統(tǒng)籌安排和教師的分工協(xié)作，對多單位協(xié)調(diào)工作非常有幫助，從而實(shí)現(xiàn)了費(fèi)時(shí)低效到省時(shí)高效的轉(zhuǎn)變，提高了學(xué)校管理和教學(xué)管理的效率。

4.超前的硬件基礎(chǔ)設(shè)施

硬件環(huán)境是學(xué)校教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)，因此，在硬件建設(shè)上，學(xué)校的經(jīng)費(fèi)投入非常充足，學(xué)校頂層的支持使得信息化發(fā)展闊步前進(jìn)，在購置設(shè)備上能夠走在技術(shù)發(fā)展的前沿，保證了新的信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用。在應(yīng)用上，學(xué)校能夠充分利用購得的設(shè)備服務(wù)于自己的教育教學(xué)，充分挖掘已有設(shè)備的特點(diǎn)和優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好、提升學(xué)生的信息素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)科課程的教學(xué)、輔助教師教學(xué)管理和教學(xué)研究等。對于在教育教學(xué)過程中產(chǎn)生的對新技術(shù)、新設(shè)備的需求，學(xué)校會盡力滿足一線教師的需要，按需購置、合理配備，提升硬件的利用率，讓硬件設(shè)備在應(yīng)用中體現(xiàn)其價(jià)值，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)出的最大化。

運(yùn)作模式

1. 建立運(yùn)行機(jī)制，謀劃發(fā)展策略

為了適應(yīng)信息時(shí)代的組織，加強(qiáng)對教育信息化建設(shè)的宏觀指導(dǎo)與協(xié)調(diào)，學(xué)校將重要的決策從行政管理轉(zhuǎn)向?qū)W校管理，成立了由校領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)部門負(fù)責(zé)人組成的信息化領(lǐng)導(dǎo)小組，針對學(xué)校信息化發(fā)展需求，按照學(xué)校的辦學(xué)方針，設(shè)計(jì)、指導(dǎo)、實(shí)施和實(shí)踐教育信息化過程。信息化建設(shè)合力的形成使得決策更加科學(xué)、運(yùn)行機(jī)制更加完善。在謀劃發(fā)展策略的過程中，堅(jiān)持信息化環(huán)境與人的融合，處處體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的宗旨。細(xì)化分級目標(biāo)以支持不同類型學(xué)習(xí)，促使技術(shù)的應(yīng)用從以“物”為中心的低層次發(fā)展形態(tài)向以“人”為中心的高層次發(fā)展形態(tài)轉(zhuǎn)變；促進(jìn)教師和學(xué)生的全面發(fā)展，彌合不同群體的優(yōu)勢與弱勢，使教育信息系統(tǒng)處于一種穩(wěn)定和平衡的狀態(tài)。

2.建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的信息化“生態(tài)校園”

從教育生態(tài)學(xué)的視角來看，一種新興的技術(shù)形態(tài)進(jìn)入教育系統(tǒng)，必然要與教育系統(tǒng)中原有各個(gè)要素之間或相互競爭或協(xié)調(diào)共生，并最終達(dá)到一種新的生態(tài)平衡。為了使信息化建設(shè)的成果在教育領(lǐng)域持續(xù)發(fā)揮作用，學(xué)校從宏觀層面進(jìn)行了系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和規(guī)劃，設(shè)計(jì)開發(fā)相應(yīng)的平臺、軟件、資源等，引入相關(guān)的專家人才隊(duì)伍進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)，制定相應(yīng)的培訓(xùn)計(jì)劃，建立相應(yīng)的管理和使用制度，這些建設(shè)之初的整體考慮和精心設(shè)計(jì)為信息化的可持續(xù)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在建設(shè)的過程中，一方面充分考慮現(xiàn)有軟硬件基礎(chǔ)設(shè)施，物盡其用；另一方面，挖掘?qū)W生發(fā)展中出現(xiàn)的新需求，確定目標(biāo)，分析條件，制訂方案，綜合評價(jià)，優(yōu)化方案，實(shí)施建設(shè)，并建立實(shí)施中的檢查、監(jiān)督、反饋、評價(jià)等制度，最終形成了兩條線同步建設(shè)、螺旋上升的生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)過程。

3.搭建共享平臺，整合推送優(yōu)質(zhì)教育資源

首先，以數(shù)據(jù)庫作為支撐，建立開放共享的網(wǎng)絡(luò)資源平臺。通過此平臺，教師、學(xué)生可以根據(jù)自己的個(gè)性需求，通過Web方式，瀏覽、查詢、下載、使用和上傳資源，實(shí)現(xiàn)了教師與教師、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間在教學(xué)資源上的交流互動。其次，以課程建設(shè)為重點(diǎn)，以持續(xù)更新的方式建設(shè)和推送可多次應(yīng)用的多媒體教學(xué)資源。學(xué)科教師和技術(shù)人員共同設(shè)計(jì)和研發(fā)特色鮮明，符合國家建設(shè)規(guī)范的質(zhì)量高效果好的課程文件、課件庫、課程庫、教材庫、名師庫、試題庫、文獻(xiàn)庫、案例庫等數(shù)字化教育資源。優(yōu)質(zhì)資源的建設(shè)實(shí)現(xiàn)了以“教”為中心向以“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)變，在輔助教師教的同時(shí)支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

4.跨學(xué)科跨部門傾力協(xié)作

學(xué)校的信息化建設(shè)不是一個(gè)部門或者幾個(gè)部門的事情，而是全校各個(gè)部門通力協(xié)作的事情，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、技術(shù)人員的群策群力。由于信息化是一項(xiàng)非常昂貴的學(xué)校變革，因此需要有校領(lǐng)導(dǎo)的鼎力支持才能夠邁開步子發(fā)展。以“應(yīng)用為導(dǎo)向”的基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展模式，在工作職能上采取成立電教中心和信息中心，共同負(fù)責(zé)、協(xié)調(diào)配合的組織形式。針對具體到信息化建設(shè)項(xiàng)目上的事情時(shí)，一般都是由學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)牽頭，成立一個(gè)由有關(guān)各方組成的項(xiàng)目小組，一方面可以很好地把握用戶需求，另一方面可以調(diào)動大家工作的積極性，使信息化建設(shè)真正落到實(shí)處。

問題與建議

1.缺少專業(yè)的信息化研究團(tuán)隊(duì)

學(xué)校的信息化工作人員基本上都是學(xué)校的技術(shù)人員，如信息技術(shù)教師、電教人員等，沒有形成專業(yè)的研究隊(duì)伍，在應(yīng)用信息技術(shù)服務(wù)教育教學(xué)以及進(jìn)行學(xué)校信息化管理方面存在技術(shù)和理念上的不足，對于持續(xù)提升學(xué)校信息技術(shù)應(yīng)用能力是十分不利的。雖然每年都有許多提升教師信息技術(shù)能力的培訓(xùn)，但只是解決了教師利用信息化基礎(chǔ)設(shè)施的問題，基礎(chǔ)教育信息化應(yīng)用過程中要求教師具備一定的理念和認(rèn)識，“軟實(shí)力”還有待挖掘。學(xué)科教師并不能夠代替專職的研究人員，他們在信息化的專業(yè)素養(yǎng)上通常達(dá)不到深層次應(yīng)用信息技術(shù)的要求，因此建設(shè)專業(yè)的信息化研究團(tuán)隊(duì)的任務(wù)迫在眉睫。

2.教學(xué)資源的特色化和個(gè)性化有待凸顯

在信息化建設(shè)過程中，以應(yīng)用為導(dǎo)向的學(xué)校對教學(xué)資源的建設(shè)和應(yīng)用非常重視。以人大附中和北京一零一中學(xué)為例，他們在建設(shè)教學(xué)資源上具有很好的模范作用，學(xué)校在滿足自身對教學(xué)資源需求的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)了教育資源的共享，向那些不具備自主建設(shè)教育資源能力的學(xué)校，以及資源建設(shè)能力不強(qiáng)的學(xué)校提供資源支持，他們的努力和貢獻(xiàn)應(yīng)當(dāng)?shù)玫轿覀兊目隙?。但是，這也帶來一個(gè)問題，即資源內(nèi)容與形式的單一，不能滿足不同學(xué)校、不同教師的個(gè)性化教學(xué)實(shí)踐。教師往往身邊擁有大量現(xiàn)成的教學(xué)資源，但“特色資源”卻捉襟見肘。

3.建議建設(shè)專業(yè)的信息化發(fā)展研究團(tuán)隊(duì)，提升學(xué)校的信息化建設(shè)研究水平

學(xué)校依據(jù)自身的實(shí)際情況，建立一支專業(yè)的信息化發(fā)展研究團(tuán)隊(duì)，配備專職的研究人員，研究和探索符合學(xué)校自身特色的信息化發(fā)展道路。特色的信息化發(fā)展需要研究人員了解自己學(xué)校的特色、學(xué)校的發(fā)展?fàn)顩r等，因此在組建信息化發(fā)展研究團(tuán)隊(duì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)首先考慮那些了解學(xué)校實(shí)際情況、愿意應(yīng)用信息技術(shù)完善學(xué)校原有教學(xué)方式和管理方式的人員。例如，可以從校內(nèi)篩選有經(jīng)驗(yàn)的教師，對其進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，提高其從事信息化發(fā)展研究的素養(yǎng)。

4.創(chuàng)新教師培養(yǎng)的手段、內(nèi)容與方法

教師培訓(xùn)的形式單一造成了許多問題，如教師培訓(xùn)的周期過長造成教師通過培訓(xùn)獲得的技能并不能與技術(shù)的更新?lián)Q代同步發(fā)展。在發(fā)展過程中，以應(yīng)用為導(dǎo)向的學(xué)校對教師的信息素養(yǎng)要求較高，可以采用多種方式進(jìn)行教師培訓(xùn)，避免單一的講座式培訓(xùn)；提高教師培訓(xùn)的效率，幫助教師的知識跟上技術(shù)更新?lián)Q代的步伐。可以運(yùn)用信息化的遠(yuǎn)程教育平臺，擴(kuò)大教師培訓(xùn)的規(guī)模和力度，增加教師培訓(xùn)的頻度和效度，注重提高每位參加培訓(xùn)的教師的自身水平和素質(zhì)，而且要帶動本校、校際之間的教育信息化培訓(xùn)，采取互相幫扶、資源與方法共享的方式，使教師培訓(xùn)走向常態(tài)化和優(yōu)質(zhì)化。同時(shí)，教師培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)內(nèi)容的制定，培訓(xùn)效果的評價(jià)以及制度保障建設(shè)等也要跟進(jìn)。

5.校際之間既有資源共享聯(lián)盟，同時(shí)又建設(shè)具有學(xué)校特色的教學(xué)資源

校際之間形成聯(lián)盟有利于優(yōu)質(zhì)資源的共享，減少教學(xué)資源重復(fù)建設(shè)的情況發(fā)生。各種教學(xué)軟件的開發(fā)方便了校際之間的交流與資源共享，為教育行政部門和學(xué)校師生提供了服務(wù)。在形成校際聯(lián)盟以方便資源共享的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)校的自主性，建設(shè)具有本校特色、符合本校教師實(shí)際教學(xué)需求的教學(xué)資源庫。注重信息化資源的開發(fā)、建設(shè)和管理，針對配套的軟件資源匱乏和管理不合適的情況，學(xué)校電教中心或現(xiàn)代教育技術(shù)中心可連同各相關(guān)部門加強(qiáng)協(xié)調(diào)和管理，加強(qiáng)學(xué)校間教育信息軟件資源的有效共享，同時(shí)將學(xué)校的教育信息資源“特色化”的工作做好，實(shí)現(xiàn)資源建設(shè)符合學(xué)校教育情境的特殊性。

注：本文系北京市海淀區(qū)教育科學(xué)“十二五”群體課題《北京市海淀區(qū)基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展核心特征和運(yùn)作模式研究》研究成果。

（作者單位：北京市海淀區(qū)教育科學(xué)研究所 北京市海淀區(qū)教育信息中心 北京師范大學(xué)）