陳紅

小學語文教學的“讀”包括自讀、精讀、誦讀三個漸進的過程，許多老師往往只重視精讀，留給學生在自讀感知階段時間比較少，在小學生對整篇文章還不了解的情況下就對課文進行逐字逐句分析、段落剖析。同時，缺少誦讀表達的過程，學生對課文中老師所理解的觀點就難于得到整合和深化，不容易形成自己的共識。因此，教師在引領、點撥的同時，應重視多給學生點時間讓他們學會自己動手動腦動心。通過熟讀、背誦，使課文的書面語內化為學生自己的用語，擁有自己的理解，從而增強駕馭語言的能力。

一、在大“量”閱讀中感知

“書讀百遍，其義自見”，講的就是在大量閱讀后很多文章的意思自然就顯現了，自悟自得的情感印象也非常深刻。然而現在的教師不想充分放時間給孩子，認為一節(jié)課就40分鐘，為了完成教學任務與目標，還是老師自己講吧。于是，沒有給學生充分的閱讀時間，教師把文章大卸八塊，字斟句酌條分縷析，布局謀篇大加分析，由于學生自主讀課文的時間太少，學生對課文的認識并不真切，思考并不深刻，感受并不強烈。學生久而久之養(yǎng)成了習慣，他們對課文的感悟與理解都是老師自己的感悟，把所有學生頭腦化為一個教師頭腦思考，化零為整。因此教師要學會抽身出來，讓學生閱讀實踐，讓他們多讀多思，讓學生通過眼前所看到的讀到的文字自己去體會，去領悟，老師自己做回引路人的角色，省心省力。

在教授新課文，首先，讓學生仔細認真地閱讀課文，在閱讀課文中仔細思考這篇課文主體講的什么，深刻表達的含義如何。這樣學生就會帶著濃厚的興趣來閱讀課文，教學的時候在把學生不懂的地方畫出來，問一問學生還有那些地方不是很懂，對這些不懂的地方細致的講解，其次，讓學生閱讀課文，想一想不懂的地方第一次為什么不懂，再次，聯系整篇文章表達的思想來把不懂的地方解決掉。要給足學生自由閱讀的時間，給他們能獨立思考、理解課文的時間和機會，最后，讓學生組成小組討論，這樣學生的氣氛甚是活躍，參與的積極性很高。正因為教師給了學生自己讀，自己思考的時間，因此學生對這篇課文的理解也是非常深刻的。做這樣的老師很輕松但是做到很不輕松。

二、“巧”引學生精讀領悟

閱讀完全依靠學生自己也是不夠的，畢竟學生的理解能力有所欠缺。葉老先生曾經教導說：“閱讀教學中，教師要引導學生細心咀嚼課文中的語言，讓他們自己動腦筋，經常比較、揣摩，養(yǎng)成習慣。”課文內容及其思想是學生自己以心去領悟，去咀嚼語言文字的滋味，去體驗語言文字的感情。但是學生的水平畢竟是有限的，教師應該根據學生掌握的情況，有重點，有目的地給予點撥、引導。引導深入探究領悟作者所表達的思想感情，以學生自己的領悟為主。學生是艘小船，老師就是船的坨，起點開撥，負責大方向的掌控。

如在實踐課上讓學生“尋找春天的美麗”。學生對春天的理解是花，溫暖的太陽，如果這時教師對他們進行點撥啟發(fā)，學生也能理解，但這種理解是普遍的，缺乏自身的感受和體會。為此讓學生在課外走上一圈，讓學生找找春天的美，最后回到課堂讓學生有感情地朗讀帶有春天特征的文章微風、迎春花，并展開想象，想象微風、迎春花之間發(fā)生的童話，再引導學生根據課文內容分角色表演讀，通過多種形式的朗讀，讓學生充分進入角色給自己帶來的快樂，從而深刻地體會到“生活的美好無處不在，要有一雙發(fā)現美的眼睛”。

三、富含感情大聲誦讀

真正的閱讀，是能洞悉原作者的內心，與他們產生心與心的溝通，心靈與心靈的對話，靈魂與靈魂的交流，是一個生命與另一個生命的在空間上與時空上的歷史會話。但是教師滔滔不絕的講解、分析與體驗情感的共鳴傳達到學生那還剩多少，即使聽進了有多少會被學生理解吸收。一篇文章內含的思想情感深刻領會沒有捷徑——只能放手讓學生誦讀，理解，大聲誦讀并表達出來。因此教師要教給學生一定的閱讀方法，多給學生提供朗讀的機會，通過抑揚頓挫、輕重緩急的朗讀，讓聽覺、視覺、嗅覺感官三管齊下，插上想象的翅膀，親生體會了才能有感而發(fā)，感悟文章的真諦，與作者心有靈犀，情感自然而然激發(fā)出來。

讀是一種重要的教學方式。教學的文章是作者描寫現實、反映生活、抒發(fā)感情、寄托理想的物質載體。因此，在作者的匠心妙筆之下，無不飽蘸著酣暢淋漓、強烈鮮明的愛憎感情。給足時間讓學生朗讀是一種感化、熏陶，讀好一篇文章會心蕩神馳，情思橫溢，如飲甘露，渾身清新豪爽，給人以無窮無盡的力量。特別是小學生，從朗讀活動中得到的教益，對一個人思想的形成，對生活的理解，對知識的汲取，都會產生巨大的作用。■

（作者單位：江蘇東?？h黃川中心小學）endprint