朱美仙

語文教材按文體組織單元。每單元包括單元說明、閱讀、口語交際、寫作、寫字、綜合性學(xué)習(xí)等模塊，充分注意聽說讀寫之間的內(nèi)在聯(lián)系，尤其是讀寫之間的內(nèi)在聯(lián)系。如七年級上冊第五單元閱讀內(nèi)容安排童話和科幻類文章，寫作安排“編寫童話或科幻故事”。語文版教材讀寫結(jié)合的編排特點，有利于引導(dǎo)學(xué)生閱讀和寫作能力的互相轉(zhuǎn)化，互相遷移，互相滲透。一句話，有利于在教學(xué)中整合學(xué)科內(nèi)部的資源，引導(dǎo)學(xué)生讀寫互相促進，共同提高。確實，語文教材選文內(nèi)涵豐富，許多課文文質(zhì)優(yōu)美，不僅為學(xué)生提供思想文化的熏陶，而且為學(xué)生提供寫作技法訓(xùn)練的范例。那么如何利用教材的文本資源，加強學(xué)生的寫作訓(xùn)練呢？下面試結(jié)合相關(guān)的案例，淺談本人的幾點思考。

一、結(jié)合課文的好詞佳句進行寫話、煉字訓(xùn)練，豐富學(xué)生的語言積累，提高學(xué)生遣詞造句的能力

1.利用課文的重點詞語進行說話、寫話訓(xùn)練，提高學(xué)生遣詞造句的能力。

初中學(xué)生寫作基礎(chǔ)普遍薄弱，主要表現(xiàn)為詞匯貧乏，遣詞造句能力偏低，部分學(xué)生甚至連小學(xué)生必須掌握的連詞成句都成問題。基于這樣的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，農(nóng)村中學(xué)的寫作訓(xùn)練，必須從最基本的語言積累、運用開始。因為沒有足夠的語言積累，學(xué)生寫作時往往絞盡腦汁，搜腸刮肚，根本無法準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)乇砬檫_(dá)意。對此，斯大林曾經(jīng)打比方說，詞匯好比語言的建筑材料，沒有材料，就不可能建成房屋。當(dāng)然，有了材料，還需要實踐。因為“語言的功夫，從寫作的實踐上修養(yǎng)。語言從寫作實踐上豐富起來。這兩句話告訴我們，語言與實踐是互為作用，相輔相成的。因此，初中的語文教師，必須立足現(xiàn)狀，在日常教學(xué)中，高度重視學(xué)生語言的積累及實踐運用。

語文版教材歷來重視語言的積累、運用，每篇閱讀文章后都安排有相應(yīng)的說話、寫話練習(xí)。如七年級上冊第一單元《憶讀書》后面，就安排了這樣一道練習(xí)題：理解下列詞語，畫出文中用了這些詞語的的句子，仿照口頭造句，然后用四個以上的詞語寫一段連貫的話。這些詞語包括“津津有味、一知半解、勉勉強強、若有所失、人情世故、索然無味、朦朦朧朧”等。這樣的說話、寫話訓(xùn)練，不僅可以加深學(xué)生對詞語的理解、識記，而且可以訓(xùn)練學(xué)生用詞造句、連句成段的能力，有利于夯實學(xué)生的語言基礎(chǔ)及寫作基礎(chǔ)。教師應(yīng)該堅持認(rèn)真地對學(xué)生進行課堂訓(xùn)練，或布置課后練習(xí)，并進行及時的批改、指導(dǎo)，以逐步夯實學(xué)生的語言基本功，提高學(xué)生綜合運用語言的能力。

2.利用課文的好詞佳句，進行煉字訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語感。

《義務(wù)教育階段語文課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂版）》非常重視語言的積累和語感的培養(yǎng)，在“課程基本理念”中強調(diào)“語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感”，在“實施建議”中又特別強調(diào)“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓(xùn)練，讓學(xué)生打好扎實的基本功?！钡拇_，語言積累、語感培養(yǎng)，對于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有著非同尋常的意義。作家孫犁就曾告誡初學(xué)寫作的人說：“應(yīng)當(dāng)像追求真理一樣，去追求語言，應(yīng)當(dāng)把語言大量貯積起來。應(yīng)當(dāng)經(jīng)常把你的語言寫在紙上，放在你的心里，用紙的砧、心的錘來錘煉它們?！边@句話告訴我們，語言需要積累，更需要不斷地錘煉、感悟，而并不是簡單地存儲、克隆。因此，在日常教學(xué)中，教師要充分利用課文的好詞佳句組織學(xué)生進行煉字訓(xùn)練，其形式可以是誦讀、品味、增、刪、調(diào)、換等。如學(xué)習(xí)八年級上冊的《青海湖，夢幻般的湖》時，對于“那湖水的藍(lán)，又是藍(lán)得多么醉人??！它藍(lán)似海洋，可比海洋藍(lán)得純正；它藍(lán)似天空，可比天空藍(lán)得深沉”等佳句，教師可引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，以品味“醉人”“純正”“深沉”等詞語所表現(xiàn)的青海湖之藍(lán)之美麗、純潔、深厚。又如學(xué)習(xí)九年級下冊的《左遷至藍(lán)關(guān)示侄孫湘》時，教師可引導(dǎo)學(xué)生將“云橫秦嶺家何在？雪擁藍(lán)關(guān)馬不前”兩句中“橫”換成“浮”，將“擁”換成“堵”進行比較，從而體會“橫”“擁”二字所展現(xiàn)的景闊情悲，意蘊深廣。

教師如果經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生進行詞語的品味、錘煉，多朗讀，多比較，多歸納，多揣摩，多體會，一字一語都不輕易放過，定會發(fā)現(xiàn)它的特性、妙處。久而久之，學(xué)生的語言積累自然就會日益豐富，學(xué)生語感就會日益敏銳。在需要寫作時，自然就可以根據(jù)個性化的情感和表達(dá)需要，選擇準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)恼Z言。

二、根據(jù)課文的寫作特點進行寫作技法訓(xùn)練、片段訓(xùn)練，夯實學(xué)生的寫作基本功。

1.根據(jù)課文的寫作特點，進行相關(guān)的寫作技法訓(xùn)練。

中國的作文現(xiàn)狀是重視成篇的文章，完整性成了最基本的要求，似乎片段、段落、問答、留言、通知等等都不算成“文”。這不能不說是一種偏見。實際生活中，交際需要不都是完整的“文”，更多的是寫一句話、一段話，只要意思相對完整，能表達(dá)清楚，都是實際交際所需要的。對此，著名教育家張志公先生說：“實際上，在語言表達(dá)中，段落是至關(guān)重要的。無論是說或?qū)?，一串連貫的句子構(gòu)成一段話，是一篇講話或一篇文章的組成部分”?！皫缀蹩梢詳嘌?，能夠?qū)懞靡欢?，一定能夠?qū)懞靡黄?。反之，連一段話都說不利落，一整篇就更加夾纏不清了?！?/p>

語文教材十分重視片段寫作的訓(xùn)練，在許多經(jīng)典課文后面都設(shè)置了專項的片段練習(xí)題，教師要組織學(xué)生進行扎實的訓(xùn)練。如教學(xué)七年級下冊第一單元狀物文章《石榴》后，可安排學(xué)生按照課后練習(xí)，寫一兩段話，描繪你所喜愛的一種花草樹木，最好用上比喻或者擬人的方法；又如教學(xué)七年級下冊第五單元說明文《蘇州園林》后，可安排學(xué)生模仿文章作比較的說明方法，介紹河源客家民居圍龍屋的特點。

教材的題材、體裁是豐富的，教師可根據(jù)教材中的寫作方法、修辭手法、典型結(jié)構(gòu)等，進行專項的寫作片段訓(xùn)練。這樣分解性的“片段訓(xùn)練”，目標(biāo)單一，針對性強，學(xué)了就用，有例可循，難度較小，容易完成，長久堅持，可逐步提高學(xué)生的作文技巧。

2.根據(jù)教材的文本內(nèi)容，進行延展性的片段訓(xùn)練。

語文教材的許多篇章，文質(zhì)兼美，給人情感熏陶的同時，予人無限的想象空間。教學(xué)時，教師可根據(jù)教材的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的生活體驗，進行一些延展性的片段訓(xùn)練。如學(xué)習(xí)了七年級上冊的《小巷深處》之后，很多學(xué)生都會被文中母親的摯愛所感動，可讓學(xué)生落筆寫寫父母關(guān)愛自己的一個細(xì)節(jié)，抒發(fā)內(nèi)心的感恩之情；又如學(xué)習(xí)了七年級下冊的《鄉(xiāng)愁》后，勾起學(xué)生的思鄉(xiāng)體驗，讓學(xué)生提筆盡情揮灑一下自己的“鄉(xiāng)愁”，形式可詩可文。這樣的片段寫作，以課文內(nèi)容為原點，將寫作內(nèi)容輻射到社會、家庭、學(xué)校生活的方方面面，將學(xué)生的生活與寫作能力的培養(yǎng)結(jié)合在一起，給學(xué)生留下想象和發(fā)揮的空間，為學(xué)生的寫作創(chuàng)造出了豐富多彩的情境，既降低了寫作的難度，又更容易激發(fā)起學(xué)生的作文興趣，無疑是提高學(xué)生寫作能力的很好的方法與途徑，語文老師若時常用之，必將使學(xué)生受益無窮。endprint

三、根據(jù)課文內(nèi)容進行專項訓(xùn)練，逐步提高學(xué)生的寫作能力

1.利用課文作模仿性的作文訓(xùn)練。

張志公先生說：“模仿，是學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路?！薄安粌H初入學(xué)的孩子愛模仿，中學(xué)生，大學(xué)生，以至早已離開學(xué)校的成年人，都在有意無意之間模仿自己認(rèn)為好的事物?！钡拇_，模仿，是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作，提高寫作水平的必由之路。而語文教材恰恰為學(xué)生模仿寫作提供了最好的范例。因此，在教學(xué)經(jīng)典課文之后，安排學(xué)生進行適當(dāng)?shù)哪７掠?xùn)練大有裨益。

如教學(xué)八年級下冊朱自清的《背影》時，教師可指導(dǎo)學(xué)生模仿該文“以特定情境中最感人的細(xì)節(jié)為線索”的寫法，進行專項訓(xùn)練，寫一寫《我的父親》《我的母親》；又如教學(xué)八年級上冊第一單元游記單元《巴東三峽》等文章，教師可指導(dǎo)學(xué)生模仿該組文章“按照游蹤安排景物、突出景物特征、重點描寫景物”的方法，游覽家鄉(xiāng)的風(fēng)景，進行游記的寫作訓(xùn)練。如此這般，持之以恒，讀多了，寫多了，效仿的次數(shù)多了，慢慢就掌握了寫作的方法和規(guī)律，并融會貫通，學(xué)生的寫作能力自然就慢慢提高了。

2.利用課文作擴寫、改寫、續(xù)寫等想象作文訓(xùn)練。

義務(wù)教育階段《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“在寫作教學(xué)中，鼓勵學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們開展想象和幻想，使他們不受任何限制，無拘無束地盡情地表達(dá)自己的真情實感，拓寬其寫作思路”。因為，在寫作中，記“實”是一種能力，寫“虛”也是一種能力，而且從某種意義上說，可能是一種更為重要的能力。因此，教師可充分利用教材的文本資源，指導(dǎo)學(xué)生進行相應(yīng)的擴寫、改寫、續(xù)寫等想象性的作文訓(xùn)練。

如教學(xué)九年級上冊《清兵衛(wèi)與葫蘆》后，教師可引導(dǎo)學(xué)生進行合理、大膽的想象，并進行續(xù)寫訓(xùn)練：清兵衛(wèi)的父親、老師會不會對于他的新愛好，像之前那樣橫加干涉？清兵衛(wèi)能守住這個愛好嗎？后來又會發(fā)生怎樣的故事？又如教材中有不少圖文并茂的詩文，如九年級蘇軾的《水調(diào)歌頭》，文中插圖都是根據(jù)課文的內(nèi)容而精心設(shè)計的，給學(xué)生留下許多想象作文的題材，教師可指導(dǎo)學(xué)生據(jù)此展開想象，把古詩文改寫成現(xiàn)代文。

另外，語文教材的許多篇章內(nèi)涵豐富，引人遐思，教師可鼓勵學(xué)生及時將自己對文章、人物、事件、主旨等的感想、看法、評論寫成文字。比如，學(xué)習(xí)了七年級上冊第四單元的《美猴王》之后，鼓勵學(xué)生寫寫《我心中的美猴王》；學(xué)習(xí)了八年級下冊第五單元的《滑鐵盧之戰(zhàn)》后，鼓勵學(xué)生讀一讀相關(guān)的資料，寫寫《我看滑鐵盧之戰(zhàn)》或《我看拿破侖》等。

葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練就閱讀和寫作的熟練技巧?！睆堉竟壬f：“說到最根本處，要提高學(xué)生的寫作能力，還得從閱讀教學(xué)入手，從基本訓(xùn)練入手。閱讀教學(xué)搞得好，基本訓(xùn)練搞得好，學(xué)生一定具有較好的表達(dá)能力，作文教學(xué)的根本問題就可迎刃而解了”。的確，充分利用教材資源，以閱讀文本為依據(jù)，以文中的好詞佳句進行品味、組合、錘煉等說寫系列訓(xùn)練，或者依據(jù)課文的內(nèi)容、特點等，進行仿寫、擴寫、續(xù)寫、改寫、賞評寫、寫讀后感等，寫出既與原文有關(guān)，但又不同于原文的新片段或新篇章，是訓(xùn)練學(xué)生作文能力的有效途徑。沿著這一路徑，循序漸進，日積月累，必然可以逐步豐富學(xué)生的語言積累，夯實學(xué)生的寫作基本功，提高學(xué)生的寫作能力。

（廣東省河源市東源縣教育局教研室；517000）endprint