丁榮

摘 要： 英語課堂討論是老師與學(xué)生共同構(gòu)建的一種教學(xué)行為，其主要目的是活躍課堂氣氛，增加英語表達的機會，增強講英語的信心，從而提高學(xué)生運用英語進行交際的準(zhǔn)確度和流利度。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)審時度勢，適時開展討論，把課堂教學(xué)與聽、說、讀、寫及語言技能的教學(xué)結(jié)合起來，讓課堂討論起到穿針引線的作用。

關(guān)鍵詞： 英語課堂 課堂駕馭 適時討論 有效教學(xué)

引言

心理學(xué)家羅杰斯提出：“教學(xué)不是用于從外部控制人的行為，而應(yīng)該用于創(chuàng)造各種能夠促進人的獨立自主和自由合作學(xué)習(xí)的條件”。教師要營造寬松的討論氛圍，精心選擇討論主題，把握討論的導(dǎo)向和調(diào)控，靈活運用討論的方法。讓學(xué)生的語言實踐活動得到全面開展，思維變得更加活躍，積極投身于探索與創(chuàng)新，從而提高課堂教學(xué)效率。教師能否合理駕馭課堂，適時捕捉時機，將直接影響討論的質(zhì)量和效果。在英語課堂中，討論的切入點在哪呢？

一、密切關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，深入了解學(xué)生心理狀態(tài)

1.學(xué)生注意力不集中時

教育心理理論證明，課堂開始后10min內(nèi)，學(xué)生思維還沒進入最佳狀態(tài)，課堂的最后10min，學(xué)生則大腦疲勞，注意力分散。這就要求教師在這兩段時間里積極調(diào)動學(xué)生多感官，注意學(xué)習(xí)活動的多樣化。那么教師如何喚起學(xué)生潛在的好奇心和迫切的求知欲，使學(xué)生能帶有興趣地學(xué)習(xí)理解課文，這就要在討論中預(yù)測課文內(nèi)容。如在教學(xué)“Teenager problem”前給出問題：（1）What bothers（使困擾）you most in your daily life？（2）What will remove（消除）your worry or make you happy？允許學(xué)生毫無顧忌地表達。學(xué)生立即感動發(fā)泄的機會來了，個個都精神振奮。通過熱烈討論，學(xué)生之間互相補充，教師做生活觀察員，給學(xué)生以鼓勵和肯定的評價，為本課目標(biāo)實現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。再如在教學(xué)“TV programs”時，為了能讓學(xué)生盡快參與到課堂教學(xué)中，首先讓學(xué)生欣賞幾段不同類型的電視節(jié)目，然后讓學(xué)生立即討論什么電視劇最受歡迎，并給出自己的看法。

2.學(xué)生理解偏差時

在課堂教學(xué)和練習(xí)過程中，難免有學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生理解上的偏差。因此，討論作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體現(xiàn)形式之一，能起到舉足輕重的作用。通過討論，能讓學(xué)生感悟自己合乎邏輯的思維方式，往往會比教師的“獨白”收到更好的效果。

如課堂練習(xí)中遇到這樣一題：Hi！Jim！Nice to meet you again！Its one year since I last ？搖？搖 ？搖？搖 you.A.saw B.see C.seeing D.have seen.此題一出，答案各異。有的老師為了趕時間，自己報出答案就過去了。筆者深知學(xué)生一直為這困擾，于是給學(xué)生時間總結(jié)學(xué)過不帶to的不定式。學(xué)生通過集體研究式討論，大致能羅列出一些。筆者幫助學(xué)生歸納得出一感：feel；二聽：hear，listen to；三讓：let，make，have；四看：see，watch，notice，observe（觀察），接著討論這些詞常接什么賓語補足語。學(xué)生根據(jù)已有知識，小組合作探討，得出不帶to的不定式、現(xiàn)在分詞和過去分詞。通過例句比較學(xué)生得出：表示賓語正在進行或在特定時刻處于某種狀態(tài)要用現(xiàn)在分詞作賓語補足語，于是答案顯而易見了。

3.學(xué)生答疑被卡住時

由于智力和非智力因素的制約與影響，常出現(xiàn)學(xué)生對教師的提問一時難以回答或回答錯誤的情況。此時教師可組織學(xué)生展開討論，運用集體智慧理清思路，解決問題。

如牛津英語9 A Unit 1 Reading“Moving to Mars”的教學(xué)中，筆者設(shè)計的問題是：What are the advantages and disadvantages of living on Mars？雖然問題能激發(fā)學(xué)生的興趣和想象力，但學(xué)生突然思維出現(xiàn)斷層。筆者展示相關(guān)圖片視頻，通過啟發(fā)，讓學(xué)生討論我們可以做哪些事能做，不能做哪些事。通過與地球生活比較并討論后，你會發(fā)現(xiàn)集體的力量是驚人的。這樣不僅激活了學(xué)生思維，復(fù)習(xí)了舊知識，學(xué)生之間還分享了學(xué)習(xí)資源。

4.學(xué)生見解不一致時

我國的教育比較注重學(xué)生求同思維的培養(yǎng)，而忽視其求異品質(zhì)的塑造。如何讓課堂“單一思維”向“多向拓展”轉(zhuǎn)變，離不開學(xué)生的合作討論，教師應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)民主，鼓勵學(xué)生暢所欲言，展開不同意見的討論，甚至是爭辯，避免學(xué)生用一種慣性的固定思維模式考慮問題，尤其不要輕易地將結(jié)論施加給學(xué)生。在英語課堂上，同樣要進行人文和生活教育指導(dǎo)，在“A brave young man”教學(xué)中，提出這樣一個問題：What can we learn from the story？這是一個很普通的問題，但放在本課，教師必須謹(jǐn)慎教育引導(dǎo)，因為不同學(xué)生受不同家庭教育影響，對社會現(xiàn)象認(rèn)識不一，教師不作對與錯評價，只要鼓勵自由表達，最后教師加以適當(dāng)社會價值觀引導(dǎo)。

5.學(xué)生厭倦時

心理學(xué)研究表明，長時間的保持同一姿態(tài)會使人產(chǎn)生厭倦，若讓厭倦無止境地蔓延發(fā)展，即使最優(yōu)秀的人也會變得平庸。同樣，厭倦感對學(xué)生會產(chǎn)生嚴(yán)重危害。學(xué)生如果發(fā)生厭倦感，任其加深，那么他上課時就會情緒低落，注意力不集中。就是最積極的學(xué)生，上課時有時也會跑神或心不在焉。為振奮學(xué)生精神，讓學(xué)生思路重入正軌；為保持學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)激情，讓學(xué)生思想集中，我們應(yīng)該讓學(xué)生動起來，重新分組，合作討論。尤其是在講語法課的時候，老師不能一直唱獨角戲。

在進行“Teenager problems”課文處理時，盡管任務(wù)型教學(xué)形式不斷變化，但學(xué)生已疲倦于滿足僅對課文內(nèi)容的講解，拋出聯(lián)系自身生活的問題：Where does your happiness come from？分組進行討論，學(xué)生通過課文了解了更多影響自己幸福生活的因素。同時可用“激勵機制”組織課堂討論，讓學(xué)生針對性地開展互動合作暢所欲言。也可給出樣例圖，讓學(xué)生學(xué)會看圖說話。

二、從教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)程度來看

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的中心，在課堂教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體活動都是圍繞本課的教學(xué)目標(biāo)進行的。在目標(biāo)教學(xué)設(shè)置中，筆者認(rèn)為不為全體學(xué)生設(shè)置同一目標(biāo)，而應(yīng)按學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、發(fā)展水平、智力特點、學(xué)習(xí)成就，以及個性需要的不同，為不同學(xué)生制定不同目標(biāo)，而學(xué)生在分組討論合作中可以相互合作、相互幫助、相互促進。教師在檢查或評價時應(yīng)注意分層次，這樣有利于調(diào)動全體學(xué)生的參與積極性，有利于課堂教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，使大部分學(xué)生能夠感到耕耘收獲的快樂，從而保持他們的學(xué)習(xí)興趣。除此以外，教師在實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)時仍要尋找討論的最佳切入點，方可達到事半功倍的效果。

1.需要突出重點時

教學(xué)內(nèi)容有主次之分，教師必須集中精力研究和解決主要問題，才能使學(xué)生獲得深刻的體會。如在從句語法教學(xué)中，一是為了能讓學(xué)生初步識別各類從句，二是讓學(xué)生能在課堂上聽得懂語法術(shù)語（事實上，一大部分成績跟不上的同學(xué)都是因為對課堂教師的術(shù)語不解而逐漸失去信心的）。筆者認(rèn)為要先弄清各從句所屬類別，學(xué)生（不管是成績好的還是差的）對語法的認(rèn)識比較模糊是正常的。為此，筆者讓學(xué)生先討論兩分鐘，盡可能地想出所有知道的從句，然后學(xué)生說，筆者在黑板上分類板書，讓學(xué)生在大腦中形成對中學(xué)英語三大從句的直觀Mind Map：

定語從句adjective（形容詞性從句）名詞從句主語從句賓語從句表語從句同位語從句狀語從句時間地點原因條件讓步目的方式…

討論：定語從句：定語從句和形容詞修飾名詞的相同處與不同處。

名詞性從句：

①常見的一句話的主語（Subject）、賓語（Object）、表語（Predicative）、同位語（Apposition）都是什么詞性？

②如果把以上四位置用從句代替，那么我們分別把它叫什么從句？

③為什么把它們稱為名詞性從句？

這樣啟發(fā)學(xué)生步步深入理解，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，使學(xué)生在討論中領(lǐng)悟并完成較穩(wěn)定的信息輸入。

2.需要突破難點時

被動語態(tài)的難點之一是謂語動詞的主動形式表示被動意義，筆者給學(xué)生列出一組例句，含動詞break，catch，clean，drive，lock，open，sell，read，write，wash等，讓學(xué)生在語境中比較討論，比如The door wont lock.The door wont be locked.分別表示什么意思提示主動和被動例句的區(qū)別，學(xué)生通過比較分析后得出，當(dāng)它們被用作不及物動詞描述主語特征時，常用主動形式表達被動意義，主語通常是物。

讓學(xué)生思考、討論、解答，在此基礎(chǔ)上求解問題就輕松多了。這種由淺入深增設(shè)問題臺階的方式，易使學(xué)生得出正確結(jié)論，以便培養(yǎng)和增強學(xué)生研究與探索問題的能力。

3.需要聯(lián)系實際時

陶行知先生說：“生活即教育?！痹谟⒄Z課堂教學(xué)中，教師要經(jīng)常將課本知識與日常生活、經(jīng)濟生活、醫(yī)療保健和環(huán)境保護等緊密結(jié)合，鼓勵學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實際生活中，增強理論聯(lián)系實際的意識。如在牛津初中英語8B“Traveling”教學(xué)中，課堂拓展讓學(xué)生說出最受歡迎的交通方式，結(jié)果學(xué)生不約而同地說地鐵（本地城際地鐵正陸續(xù)開通），筆者主導(dǎo)課堂，展示本地城際地鐵線路等圖片和相關(guān)地鐵的詞匯，由于部分學(xué)生已經(jīng)乘過地鐵，此時讓乘過的學(xué)生展示一下，開展小組活動，有經(jīng)驗的學(xué)生共同探討并分享經(jīng)驗，討論乘坐地鐵的優(yōu)點和缺點，討論乘坐地鐵的注意事項，等等。陶行知先生說：“把公民和讀書的精神，化合在一處，以培植其做國民的能力?！?/p>

4.需要鞏固總結(jié)時

討論是學(xué)生學(xué)與思的結(jié)合，即使教師的講解非常詳盡清晰，也不意味著學(xué)生全能接受，若對課堂講授的知識及時展開討論，讓學(xué)生一起回顧總結(jié)，則可有效地使知識變成學(xué)生思維的產(chǎn)物。

結(jié)語

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“任何一種教育現(xiàn)象，孩子在其中越少感覺到教育的意圖，它的教育效果也就越大?！痹诮虒W(xué)實踐中，對學(xué)生減少命令和強制，教師把握課堂，審時度勢，適時創(chuàng)造機會，讓他們在輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛中激發(fā)學(xué)習(xí)欲望和興趣，挖掘?qū)W習(xí)潛能，使他們處于最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而提高英語學(xué)習(xí)的有效性。

參考文獻：

[1]陳堅林.現(xiàn)代英語教學(xué)組織與管理[M].上海：上海外語教育出版社，2000.

[2]李志坤.新版高級英語教材的特點與使用建議[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2005，（7）.

[3]楊翠蓉，張振興.論有效課堂討論.全球教育展望，2005.

[4]陳蕾.課堂小組討論中的誤區(qū)及對策.中小學(xué)外語教學(xué)，2005.3.

[5]王甦.如何組織有效的英語課堂討論.考試周刊，2011.

[6]胡志堅.初中英語課堂有效討論策略探究.學(xué)英語，2011.

[7]鄭仁飛.英語課堂小組討論活動的優(yōu)化策略.基礎(chǔ)英語教育，2011.6.